第四章 研究結果分析與討論
第三節 臺北市高國中教師優質學校知覺對教師組織承諾之相關與預測分析 90
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第三節 臺北市高國中教師優質學校知覺對教師組織承諾 之相關與預測分析
本研究首先以Pearson’s積差相關分析，瞭解臺北市高國中優質學校教師 的優質學校知覺與組織承諾，在整體得分以及各層面得分之相關情形。其次，
以教師優質學校知覺各層面為預測變項，教師組織承諾整體得分為效標變 項，運用迴歸分析方法探討預測變項對於效標變項之影響。
壹、臺北市高國中優質學校教師優質學校知覺與組織承諾之相關分析 臺北市高國中優質學校教師優質學校知覺與組織承諾之相關，由表4-17 可知，整體而言兩者之間有顯著正相關，相關係數
ｒ
為.583（p<.01）。意即 教師優質學校知覺整體表現愈佳者，教師組織承諾的程度愈高。此外，教師優質學校知覺包含「認知」、「情感」及「參與意願」
等三個層面，教師組織承諾包含「組織認同」、「努力意願」、「努力 意願」等三個層面，進一步分析各層面之間的相關，由表4-17可知均達顯著 正相關，相關係數ｒ介於.299～.641（p<.01）。因此，教師優質學校知覺各層 面與組織承諾各層面，均具備普通～中等程度以上的相關性。
表4-17 教師優質學校知覺與組織承諾之積差相關摘要表
教師優質 學校知覺 教師 組織承諾
認知 情感 參與意願 教師優質學校
知覺整體情形 組織認同 .413** .470** .551** .558**
努力意願 .480** .551** .613** .641**
留職傾向 .299** .351** .446** .426**
教師組織承諾
整體情形 .427** .491** .580** .583**
**p＜.01
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綜上所述，教師對優質學校知覺與組織承諾之間具有顯著正相關，顯示 優質學校知覺可能為教師組織承諾之重要影響因素。故而接下來將進一步將 教師對優質學校知覺各層面（認知、情感、參與意願）做為預測變項，以組 織承諾做為效標變項，透過多元迴歸分析探討教師優質學校知覺各層面對於 組織承諾之影響情形。
貳、臺北市高國中優質學校教師優質學校知覺對組織承諾之預測分析 為瞭解高國中教師優質學校知覺各層面對其組織承諾之預測效果。本研 究採用多元逐步迴歸方法進行統計分析。結果如表4-18。
由表4-18 可知，投入的3個預測變項中，共有2個變項對整體組織承諾具 有顯著預測力。投入的變項依序為「參與意願」、「認知」。F 值均達顯著 水準，其多元相關係數為.613，代表預測分數與實際分數的相關為61.3%。此 外，2個變項可以聯合解釋整體組織承諾總變異量的37.6%。就個別解釋量而 言，首先投入的變項是「參與意願」，可解釋整體組織承諾總變異量的33.8 %；
第二個投入的變項是「認知」，可解釋整體組織承諾總變異量的3.7%。
另由標準化迴歸係數得知，「參與意願」及「認知」與組織承諾成正相 關，亦即教師對於優質學校的「參與意願」及「認知」為高，則其組織承諾 亦越高。且其中「參與意願」對組織承諾的預測效力高於「認知」。
表4-18 教師優質學校知覺對組織承諾之逐步迴歸係數摘要表
變數投入順序 R R2 ΔR2 b β t 值
1.參與意願 .582 .338 .338 2.148 0.490 11.424***
2.認知 .613 .376 .037 0.859 0.214 4.987***
***p<.001
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l C h engchi U ni ve rs it y 第四節 綜合討論
本節根據前三節之研究結果，進一步加以討論。全節共分三個部份，第 一部份乃關於教師優質學校知覺的討論；第二部份為教師組織承諾的討論；
第三部份為教師優質學校知覺與組織承諾關係的討論。
壹、 臺北市高國中教師之優質學校知覺現況
以下首先針對教師對優質學校知覺現況進行討論，其次針對不同個人背 景變項以及不同學校環境變項的教師，在優質學校知覺上的差異進行討論。
一、優質學校知覺現況：
從問卷填答的平均數發現，教師優質學校整體知覺是屬於大致良好，而 林婉如(2008)的研究在臺北市各級學校成員對優質學校教育政策內涵與推動 的過程的瞭解、態度與行為角色知覺程度屬於中度水準，顯示優質學校教師 比一般學校教師對優質學校活動的認知、情感及參與意願來得高。
臺北市高國中優質學校教師對優質學校知覺之現況，在各層面上以「認 知層面」最高、其次為「參與意願層面」，最後是「情感層面」。可見優質 學校之評選在各個得獎學校被教師們廣為知道並參與，只是在情感層面的主 動性程度較低，或許是因為教師們習慣被告知，這種現象可以經常在校園各 種會議中觀察到，教師們經常會要求行政人員主動通知事項，而不是主動尋 求了解有關。
二、不同個人背景變項教師在優質學校知覺的差異討論
（一）教師性別方面
教師不同性別對優質學校知覺整體的得分表現上，未達顯著差異。此與 其他國內類似研究相較，王嘉章（2006）針對臺北市國小教師所進行的研究，
發現男女教師對優質學校各向度指標的知覺，僅在兩個向度上有差異；宋幸
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娟（2007）針對臺北市國小、國中及高中參與優質學校教師兼行政人員進行 之研究，則發現教師對於優質學校行政管理指標的推動效之知覺，並無性別 上的顯著差異。此外林婉如（2008）的研究，發現不同性別的教師，對優質 學校的認知、情感與行動等層面的知覺，在部分題項上有顯著差異，惟多數 題項無顯著差異。由此顯示，教師的性別，對於其優質學校的知覺並無明顯 的影響，究其原因，應為在開放民主兩性平權的校園裡，不分男女性教師對 校務及當前重要教育政策的了解趨於一致。
（二）教師服務年資方面
不同任教年資教師對優質學校知覺整體得分上無顯著差異。僅在「認知」
層面上顯示「21 年以上」高於「5 年(含)以下」，且由平均數觀察，各年資分 組有隨著年資越多，優質學校知覺的認知層面越高的趨勢。此結果與林婉如 (2008)的研究相符：其研究結論是－不同服務年資之學校成員的角色知覺存在 顯著差異，服務年資15-未滿 20 年者，其知覺情形高於服務年資未滿 5 年與 5-未滿 10 年者；且服務年資 20 年以上者之知覺情形又高於服務年資未滿 5 年、5-未滿 10 年者與 10-未滿 15 年者。究其原因，服務越久的教師對校園事 務越嫻熟了解，也越了解行政人員所關心的重大教育政策及活動。
（三）教師現任職務方面
研究結果顯示，不同職務教師對優質學校知覺的整體表現上，「教師兼 主任」對優質學校的知覺程度高於「教師兼組長」、「導師」及「專任教師」。
此結果與林婉如(2008)的研究相符，其研究結論是不同職務之學校成員的角色 與知覺存在顯著差異，其中，校長的知覺情形高於處室主任與處室組長；且 處室主任知覺情形又高於處室組長。
另外不同職務教師對優質學校各層面的知覺，發現在「認知」及「情感」
層面上有顯著差異，「認知」層面「教師兼主任」高於「教師兼組長」、「導 師」及「專任教師」；「教師兼組長」亦高於「導師」。「情感」層面顯示
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「教師兼主任」高於「教師兼組長」、「導師」及「專任教師」，在「參與 意願」上無顯著差異。究其原因，教師兼主任通常是執行且參與優質學校評 選者，對優質學校自然是最了解，組長其次；而獲得獎項以後，主任們也在 情感上覺得辛苦有代價且與有榮焉。這是研究者所服務的學校，也獲得優質 學校獎項，實際觀察所得。
三、不同學校環境變項教師對優質學校知覺的差異討論
（一）學校級別
不同學校級別之教師對於優質學校知覺的整體得分上，高中教師略高於 國中教師，但未達顯著差異。在優質學校知覺之各層面表現上，高中教師均 略高於國中教師，但未達顯著差異。究其原因，優質學校的評選規準不分高 中或國中，且已歷經5 年，高中或國中學校校數幾乎都已經參加，並且從第 1 年國中3 所、高中 3 所學校得獎，第 2 年國中 5 所、高中 6 所學校得獎，第 3 年國中6 所、高中 11 所學校得獎，第 4 年國中 6 所、高中 14 所學校得獎等 狀況看來，幾乎不分高中或國中各級學校都明顯知悉且參與優質學校的評選。
（二）學校規模
研究結果顯示，不同學校規模之教師對優質學校知覺的整體未達顯著差 異。不同學校規模的教師對優質學校各層面的知覺，未達顯著差異。原因可 能是本活動已經進入第5 年，且教育局規範 4 年內未參選之學校，得接受輔 導及訪視，所以不分學校規模大小都知覺到優質學校的實施要點及其重要性。
（三）優質學校參與程度
結果顯示「中等程度參與」之學校教師對優質學校的整體知覺，高於「低 程度參與」者及「高程度參與」者。在「認知」、「情感」層面上顯示「中 等程度參與」之學校教師對優質學校知覺高於「高程度參與」者；另在「認 知」層面上，「中等程度參與」之學校教師優質學校知覺高於「低程度參與」
者。
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這種結果，值得探討的是，「中等程度參與」之學校教師其表現比「高 程度參與」及「低程度參與」者了解及支持優質學校，應該是中等程度參與 優質學校者，老師同仁的付出得到收穫，也產生榮譽感，而參與太高者，經 過資料審閱、師生家長訪談、實地參觀等嚴謹過程帶來的準備工作增加，教 師們可能產生疲累使然。並且經過檢視中等程度參與學校其所得獎項從1-3 項不等，大部份為2 項(占 43%)，而通過決審的次數在 2 次以上的占 86%，
所以所謂中等程度參與，指的是獲得2 項以上的決審者，其支持及了解高於 其他優質學校。
貳、臺北市高國中優質學校教師之組織承諾情形
以下分成三部分進行討論：第一部份為臺北市高國中優質學校教師組織 承諾現況之討論，第二部份為前述不同教師背景變項對教師組織承諾的差異 之討論；第三部份為不同學校環境變項對教師組織承諾的差異討論。
ㄧ、臺北市高國中優質學校教師組織承諾之現況討論
ㄧ、臺北市高國中優質學校教師組織承諾之現況討論