第二章 文獻探討
第三節 華人地區中小學校長科技領導 i-VISA 指標分析與建構
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信息化領導層面 內涵 指標 理工作。
物力資源管理
能夠推動學校物力資源的信息化管理工 作。
綜上所述，中國大陸的教育信息化政策最大的特色在於，政策面具有非常 具體的目標論述與指導性質；在學術研究上發展的校長信息化領導指標內涵也 具有明確、具體論述的特色。相較於美國 ISTE 提出的指標或臺灣學術界發展 的指標內涵，中國大陸在政策上或學術上的校長信息化領導指標，具有校長自 上而下管理的家長式領導性質，並有清晰明確、具體而微、易於理解與執行的 內容，但可能缺乏因應時代需求、或個別學校條件進行調整的彈性。其中目標 導向、目標明確可以是本研究借鏡的特色。
第三節 華人地區中小學校長科技領導 i-VISA 指標分析 與建構
本節旨在探討華人地區中小學校長科技領導 i-VISA 之層面與指標，依據國 內外科技領導相關的理論與文獻，建構出適用於華人地區科技領導之指標，作 為本研究之研究設計、編製研究工具之基礎。
研究者依據前述相關理論與文獻之探討，結合校長科技領導 i-VISA 模式
（張奕華，2010；張奕華、吳權威，2017）之指標內涵，進行修正與轉化，初 擬出華人地區中小學校長科技領導 i-VISA 之層面與指標，其中 i-VISA 五個層 面微調為「人際關係與溝通技巧」(interpersonal and communication skills)、「願 景、計劃與管理」(Vision, planning and management)、「科技與基本設施支持」
(Infrastructure and technology support)、「成員專業發展」(Staff professional 表 2-5（續）
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一級指標，以進行下一階段研究工具的編制。本研究初步建立之「華人地區中 小學校長科技領導 i-VISA 指標系統」，其內涵分述如下：
一、 華人地區中小學校長科技領導 i-VISA 指標的五個層面 1. 人際關係與溝通技巧：
校長能和學校教職員、家長等利害關係人持續溝通，達成學校運 用資訊科技辦學與發展的共識（ISTE, 2009；ISTE, 2017；化方、楊曉 宏，2010；中國教育部，2014；石文傑等人，2014）。同時，塑造學校 團隊對於資訊科技融入教育的正向態度與氛圍，為師生創造有利於資 訊科技融入教育的環境與條件，並激勵師生運用資訊科技（許丞芳，
2007；楊蓉、王陸，2007；謝文斌，2012）。另一方面，也和學校外部 團體如主管機關、學術社群、專業團體、社區人士、企業組織等保持 良好關係，以塑造學校辦學品牌、引入相關資源（ISTE, 2009；趙磊 磊、代蕊華，2016；謝文斌，2012）。
2. 願景、計劃與管理：
校長和學校教職員、學生、家長等利害關係人凝聚共同的資訊科 技教育理念、願景與目標（ISTE, 2009；化方、楊曉宏，2010；中國 教育部，2014；石文傑等，2014；許丞芳，2007；謝文斌，2012）。並 依照相關政策，基於學校實際情況擘劃學校運用資訊科技發展之計 畫，推動系統性、全面性的變革（ISTE, 2009；化方、楊曉宏，
2010；中國教育部，2014；楊蓉、王陸，2007；趙磊磊、代蕊華，
2016；謝忠新、張際平，2009）。依照計畫制定規章制度，確保資訊科 技的有效運用，提高教與學方面的效能、提升行政運作的管理與執行 效率（中國教育部，2014；石文傑等人，2014；許丞芳，2007；楊 蓉、王陸，2007；趙磊磊、代蕊華，2016；謝忠新、張際平，2009）。
3. 科技與基本設施支持：
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校長能建立並維護良好的科技基礎建設，包括高度整合的科技系 統，以支持學校管理、日常運作、教學與學習的活動（ISTE, 2009；
謝文斌，2012）。並提供一個以學習者為中心、配備資訊科技和學習資 源的環境，以滿足所有學習者個別化、多樣化的需求（ISTE, 2009；
ISTE, 2017；楊蓉、王陸，2007），且具有公平使用資訊科技與數位內 容的機會，以滿足學校所有成員的不同需要（ISTE, 2009；ISTE, 2017；石文傑等人，2014）。同時，依照學校發展資訊科技融入教育的 策略與目標，爭取並整合來自校內外的資源（ISTE, 2009）。當教職員 生使用資訊科技需要協助時，能即時提供支援，並能進行合理且有效 的管理與維護，以最大化資訊科技的使用效益（ISTE, 2017；石文傑 等人，2014；許丞芳，2007；謝文斌，2012）。
4. 成員專業發展：
校長能注重並鼓勵學校成員進行專業發展（化方、楊曉宏，
2010；中國教育部，2014；石文傑等人，2014；許丞芳，2007；楊 蓉、王陸，2007；趙磊磊、代蕊華，2016），同時也促進並參與可以激 勵、培養、支持教職員工研究並應用資訊科技的學習社群，使學校成 員具備運用資訊科技的素養與能力（ISTE, 2009；中國教育部，
2014；石文傑等人，2014；楊蓉、王陸，2007）。同時促進資訊科技融 入相關的專業成長，能有效落實於教學創新與課程實踐中，培養學生 具有適應資訊時代的素養（ISTE, 2009；ISTE, 2017；中國教育部，
2014）。 5. 評鑑與研究：
校長能關注資訊科技融入教育相關的研究與趨勢，鼓勵評估使用 新科技提高學習成效的作為（ISTE, 2009；許丞芳，2007；謝忠新、
張際平，2009）。建立評鑑標準、蒐集和分析數據、解讀結果和分享研
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究發現，進而提高教職員工的績效和學生的學習成效（ISTE, 2009；
ISTE, 2017；化方、楊曉宏，2010；中國教育部，2014）。評估學校資 訊環境的建設狀況、系統與平台、設備與軟體的運用績效（化方、楊 曉宏，2010；中國教育部，2014；石文傑等人，2014；許丞芳，
2007；楊蓉、王陸，2007；謝忠新、張際平，2009；）。評估學校導入 資訊科技的相關政策制度，並持續進行優化與改進（化方、楊曉宏，
2010；中國教育部，2014；石文傑等人，2014；許丞芳，2007；楊 蓉、王陸，2007；謝忠新、張際平，2009）。
二、 華人地區中小學校長科技領導 i-VISA 指標體系初稿
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層面 指標
3-4 學校人員能在需要時，得到良好的科技支持。
3-5 學校的軟硬體與平台，能得到即時維護與修繕。
成員專業發展 4-1 鼓勵辦理資訊科技相關的專業發展活動。
4-2 促進並參與資訊科技相關的專業發展社群。
4-3 支持專業發展活動的空間、時間與課程計畫。
4-4 確保資訊科技專業發展落實於教學與學習。
評鑑與研究 5-1 關注資訊科技趨勢，評估運用科技於提高學習成效。
5-2 運用科技進行證據導向的決策與評鑑。
5-3 評估學校有關資訊科技的政策與制度。
5-4 評估教師運用資訊科技的素養與成效。
5-5 運用科技，多元評估學生的學習成效。
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