第二章 文獻探討
第二節 藝術領域通識教育之研究
壹、藝術教育之內涵與歷史
「藝術」這名詞早期人類用來稱呼工匠技藝，所謂的藝術，可以指稱一種審 美的過程，透過此過程將心靈中的物象表現於外，並呈現其獨特的思維與技巧，
以型塑自我特色。因此，藉由外在的形式、材料或內容來表達，而所觸動人內在 情感理性或非理性價值的活動，即為「藝術」（吳昌期、吳淑芳，2009）。故藝術 是人類情感活動的產物，藝術的種類可說是千變萬化，舉凡繪畫、文學、音樂、
舞蹈、戲劇等皆為藝術的產物。是故如何去體現藝術，與型塑美感即成為藝術教 育所欲實踐的目標。
美國學者杜威曾說：「藝術是一種感情的經驗」，藝術是人類的文化起源之 一，與我們的生活及社會文化息息相關，舉凡人類生活中的各層面，包含食、衣、
住、行、育、樂等，日常生活與藝術之間是有其價值交流的（洪顯超，2003）。
藝術無處不在，日常生活中所有令人產生美好感覺之人事物皆能成為藝術之發源 地。藝術是表現美學與美感的一種形式，藝術作品是創作者生活的體驗與心靈感 動的呈獻，而文化中的種種活動皆影響藝術的觀念及藝術家的創作表現，過去有 數不清的偉大藝術作品，全都是人類文化的結晶以及歷史的記憶與時代風格的反 映，藝術紀錄了人類真實的豐富面貌（葉紹國，2001）。
藝術教育的歷史源流，西方可溯源至希臘時期。西方希臘三哲之一柏拉圖認 為美是獨立自存的實在，美的理念具有永恆性，所有的善均是美。而真正的藝術 表達了理念世界的美，如和諧的樂章、對稱性的舞蹈、建築、雕刻及繪畫與文學 作品，這些藝術可以提升人類的精神境界，並具有教化的功能（黃壬來，1996）。
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因此古典希臘的教育，在基礎學校中的音樂學校和體育學校透過音樂、詩歌、戲 劇、演說、科學及體育的教學，使受教育者的身體與心靈皆臻完美（楊深坑，1998）。
時至近代，德國哲學家康德透過哲學的思辯，他認為藝術是一種自由的、合 目的性之人工創造物，體現了主體的審美理想，形成西方第一個有體系的美學思 想（朱志榮，2011）。而美學家達達基茲（W. Tatakiewicz）在分析美的範疇史時，
也曾區分古典之美（classic beauty）與浪漫之美（romantic beauty）。前者以古典主 義（classicism）為代表，致力追求形式之美，講求比例、和諧、平衡等普遍性原 則；後者以浪漫主義（romanticism）為代表，係以強而有力、震撼人心的效果為 目標，主張倚賴感情、直覺、衝動、熱情和信仰，表現出激情、奇異、深刻、奧 秘、震撼等之美（劉文潭，1987）。
而我國之藝術教育則可從先秦時期之儒家與道家之教育觀探索。最早則由莊 子之《逍遙遊》與《天道》文中，透過形容外在美好的事物，展現其對於美的觀 點，故學者馮滬祥將莊子的文章中所表現之美分為空靈逍遙之美、平等齊物之美 與真誠樸素之美三種類型（馮滬祥，1990）。而儒家學者孔子在論語《八佾篇》
中提及「子為韶：盡美矣，又盡善也。謂武：謂美矣，未盡善也。」即認為美好 的藝術能激發良善人心，達到盡善盡美的功能。由於欣賞美是一種天性，故為了 追求美的延續，教育中便有了「美」的存在。因此孔子認為「志於道，據於德，
依於仁，游於藝」，將藝術訂為求學問的最高領域，故將抽象的「美」轉化為具 體，使「美」成為一種學問，藝術教育儼然而生（王儷潔，2008）。
透過兩位儒道先哲，可從其文章著作中了解其對於美學之觀點。孔子強調人 格及生活之美的觀點，與莊子提倡純樸自然美的觀點，可說均是藝術化的人生 觀，這種人生觀需仰賴個人從生活中去實踐與體悟。因此孔子指出物我感應，強
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調應先修己養性；而莊子則強調心齋坐忘，以求物我合一（黃壬來，1996）。藝 術與美學對於傳統儒道學者而言，可視為是生活價值的實踐，從接觸美好事物而 使本身散發出自然喜樂，達到融入觀通宇宙之境界，進而形塑完整的人生觀。
儘管中西方學者對於美的欣賞角度不盡相同，然而其對於藝術所能帶給人類 生活之影響及改變皆抱持正面的態度。正由於藝術具備著潛移默化，改變人心的 力量，愈加值得投注心力，透過教育的歷程使藝術的能量更具影響力，除能培養 學子審美觀外，對於其內心之影響以及對於美好事物之觀感亦能有所突破，徹底 發揮出藝術教育「美」的力量。
貳、藝術領域課程之內容
藝術能夠帶給人們生活上美的饗宴，透過教育的過程，更能使學子豐富對於 藝術之美的探索。Goodlad 就曾指出：藝術不是教育的選修科目，而是基礎（黃 素蘭，2003）。學者 Cortines 則認為藝術（Arts）應該與讀（Read）、寫（Writing）、
算（Arithmetic）並列為基礎學習成分中的 4R（Cortines, 1997），因此教育中藝術 課程有其存在的必然性與重要性。藝術教育之重要性在於藝術具有潛移默化的莫 大教育功能，透過藝術作品，引領人類的心靈活動，啟發人們的美感經驗，進而 吸收其深思哲理，從感動到淨化人心，達到真善美的教育目的（王立文，2005）。
關於藝術領域課程的內容，由於藝術的範圍甚廣，廣意的藝術包括了繪畫、
雕刻、建築、音樂、文學、舞蹈、戲劇、電影和電腦多媒體等藝術，舉凡人類參 與自己的活動和創造，又具有精益求精的企圖皆可稱之（林群英，1999）。也有 學者認為藝術可分為四大領域：視覺藝術、表演藝術、影像藝術與文學四大領域
（謝東山，2008）在廣泛的藝術領域中，藝術領域課程則可被視為有計劃地安排
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選擇性、有教育價值的藝術經驗於一連串的程序與活動中，能透過學習使學生獲 得藝術相關的經驗與價值（劉豐榮，1989）。
藝術教育法（2000 年 01 月 19 日）第 2 條載明，關於藝術教育的類別，
分為表演藝術教育、視覺藝術教育、音像藝術教育、藝術行政教育與其他有關之 藝術教育，將此類別之內涵設計成為課程即為藝術課程。藝術課程的內容相當多 元，郭禎祥（1992）認為藝術課程內容應涵蓋藝術創作、藝術史、美學和藝術批 評等多個藝術領域，而要求嚴謹、具體且形諸於書面的課程，教學活動則應以藝 術品為中心。法國教育學者艾斯納（Elliot. W. Eisner）則將藝術教育之課程分為 四類：繪畫工作室取向型課程、藝術鑑賞取型式、問題中心取向課程與探討人文 學科之藝術課程（Eisner, 1972）。
我國國民中小學九年一貫教育階段中，藝術領域課程置於藝術與人文學習領 域，即為「藝術學習與人文素養，是經由藝術陶冶，涵育人文素養的藝術學習課 程。」其範圍則包含視覺藝術、音樂、表演藝術與其他綜合型式等方面的學習，
目的在於培養學生藝術知能，提升藝術鑑賞能力並且能陶冶生活情趣，進而啟發 藝術潛能（教育部，2003）。而普通高級中學課程綱要則將藝術課程列為必修，
分為音樂、美術及藝術生活三類，目的在於培養對各藝術課程之了解，且能培養 審美觀及豐富生活（教育部，2010b）。
藝術領域課程來到大學階段，藝術課程除專門藝術系所外，多見於通識領域 課程。根據石守謙（1996）研究指出藝術領域之通識課程的課程類型，分析我國 各校所施行的視覺藝術教育課程可分成四種類型：欣賞型課程、藝術史類型課 程、藝術概論型課程及「藝術與人生」類型課程，而洪莫愁（2002）則於上述四 種類型中再加入藝術操作型課程。各種藝術課程類型的內容設計都有差異，所欲
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傳遞之教育目標亦有所不同。
統整上述內容，藝術領域課程的內容可為以「藝術」作為課程施行之標的，
除熟知的音樂及美術外，亦增加鑑賞、藝術相關歷史及操作部分，並能夠結合學 生生活，透過系統性的課程及計畫安排，使學生從藝術領域課程中培養出豐富的 藝術知能，對於藝術能夠有自己的見解，從而透過藝術豐富自己的人生。正由於 藝術的範圍相當廣泛，其目標可以是具體的藝術品亦或是抽象的藝術欣賞能力，
藝術課程的規劃皆應融入學生所處之文化與生活背景，增加學習的成效，其課程 統整理念圖如下：
圖 2-1 藝術課程統整理念圖
資料來源：呂燕卿（2000）。國民教育階段藝術學習領域綱要之精神內涵。載於 教育部臺灣省國民學校教師研習會（主編），九年一貫課程的教與學（173-183 頁）。臺北：教育部臺灣省國民學校教師研習會。
参、我國高級中學藝術領域課程綱要
根據藝術教育法（2000 年 01 月 19 日修正）條文中第一條即指出：藝術教 育以培養藝術人才，充實國民精神生活，提昇文化水準為目的。而藝術教育之實 施則分為：學校專業藝術教育、學校一般藝術教育與社會藝術教育三類。本研究
藝 術
藝術課程
文 化 生 活
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健 康 與 休 閒 類 全民國防教育類 生 命 教 育 類 生 涯 規 劃 類 其 他 類 選修學分數上限
小 計 4 4 5 5 21 21 60 必選修學分數上限總
計 33 33 33 33 33 33 198 /每週節數上限總計 35 35 35 35 35 35 210
資料來源：普通高級中學課程綱要總綱。2011 年 01 月 06 日，取自高級中學課務 發展工作圈
http://web.ylsh.ilc.edu.tw/course//index.php?option=com_content&task=view&id=74&Ite mid=42
在高中課綱規劃上，藝術領域的課程可分為 3 個類別：音樂、美術及藝術生 活，每科目至少需選修 2 學分，高一到高二每一個學期皆須要修習藝術領域的課 程，高三下學期有彈性的修課選擇。而學校亦應秉持課綱要求，開設相關課程供 學生修習。以下係整理藝術領域課程之內涵，說明其課程目標與核心能力如下表：
在高中課綱規劃上，藝術領域的課程可分為 3 個類別：音樂、美術及藝術生 活，每科目至少需選修 2 學分，高一到高二每一個學期皆須要修習藝術領域的課 程，高三下學期有彈性的修課選擇。而學校亦應秉持課綱要求，開設相關課程供 學生修習。以下係整理藝術領域課程之內涵，說明其課程目標與核心能力如下表：