活動三「重組昆蟲造型」教學實施與討論

活動三的教學重點在於讓學生從自己所帶來的廢棄物中，透過拆解活動，

找出可用之零件，發揮想像力，利用其拆解之零件，創造出昆蟲的新樣貌。以 下就本活動之教學實施與省思和小結說明如下：

一、教學實施與省思

在實施活動三教學之前，不斷提醒學生要蒐集家中廢棄的日用品，否則將 無法進行接下來的活動。於活動三上課前，學生陸陸續續攜帶蒐集到的物品到 校，雖然每組成員對於接下來所要進行的活動皆未有清楚的構想，但是能讓每 個學生積極進行課前準備，相信接續的活動必能順利進行，且有意想不到的結 果。

其實很擔心學生沒辦法蒐集到可利用的廢棄物，畢竟地處偏遠，多半的家庭 經濟都不算優渥，哪能找到這麼多可利用的廢棄日用品，但看到學生這麼認 真的蒐集，可以感受到他們對於這次課程的期待。【札記-1030318】

要讓學生進行拆解練習前，首先要讓學生瞭解拆解過程中可能遇到的問 題，及拆解的技巧。若直接進行拆解，學生恐怕會使盡蠻力，甚至胡亂敲打，

來取得所需要的部分零件，但危險性也相對提高。

進行到第三堂課，每次都會使用 MacBook 同步投影 iBooks 於黑板上，而各 組則利用 iPad 進行 iBooks 學習，但因教室電腦桌位於後方，且 MacBook 又 固定於後，教師因為要同時操作 iBooks，又要進行活動教學，因此少了行間 巡視的機會，讓教師與學生的互動有了距離，而學生上課回答問題時，也必 頇因此而頻頻回頭，這是本研究需要改進之處，或許下次進行類似活動教學 時，需要考量注意此部分，才不致使教學成效因此而受到影響，降低所預期 的效果。【省思-1030318】

開始進行拆解練習，在拆解過程中，除了要把握拆解原則，小心使用工具，

更需要各小組組員間互相協助與分工。由於前兩堂課都發現 S07 和 S08 皆有 未能融入小組活動之情形，因此與觀察者黃老師討論後，希望黃老師能觀察未 能融入的情形是否改善。

拆解練習過程中，各小組都非常興奮，大家拿到工具，便開始拆解日用品。

第一組分工合作的情形相當良好，由 S04 主導、分配工作，其他組員也皆願 意配合；而 S07 所處的第三組，也幾乎兩兩一組互相幫忙拆解物品，S07 與 組員間的互動已有改善；而第四組的情況也相當良好；相較之下，S08 所處 的第二組則有明顯落差，第二組由 S05 主導，其他組員也皆聽從 S05 的指示 進行拆解，偶爾會表達自己的想法，但 S05 卻未分配工作給 S08，導致 S08 跑到其他組幫忙，但特別的是，第二組也不在意 S08 是否有幫忙，這是研究 者需要加強注意與溝通的現象。【觀察-1030319】

研究者也有注意到 S08 有類似跑龍套的情形發生，於是決定和第二組進行 溝通：

R：為什麼在進行拆解時，不讓 S08 參與？

S05：不知道要讓他做什麼。(其他人也附和點頭)

R：怎麼會有這樣的情形？有很多東西頇要拆解，為何不給他其中一樣讓他 練習？或是請他幫忙你們拿著物品之類的？

S08：我也不知道要做什麼？

R：你可以主動問你的組員，而不是跑到別組幫忙。我希望接下來的拆解活 動，是你們能夠全組共同參與，至少可以讓 S08 做簡單一點的拆解工作，

你們覺得呢？

S13：他會不會不會用工具？

S12：他會拆壞嗎？

R：你們都沒有試著讓他做，怎麼就知道他不會？

第二組：那你會什麼？

R：你跑去別組的時候，都在做什麼？

S08：我有幫他們拿在拆解的東西阿…

R：那你們也可以讓他試著這樣幫助你們，可以嗎？

S10：也是可以啦！

R：我希望這是一個全組一起參與的活動，不希望有人被丟在一邊像孤兒，

瞭解沒？

第二組：(點頭)【第二組訪談-1030319】

以合作學習的情況而言，第二組一直處在寡頭領導的情形，而 S08 也遲遲 未能與組員產生良好的互動，研究者希望在本次活動，每位組員都能分配到適 當的工作，並相互協助完成每個單元活動，研究者針對第二組這樣的狀況進行 觀念溝通與指導，提出合適的解決方案，希望藉此能改善第二組的運作模式，

達成合作學習的目的。

拆解練習過程中，偶爾會遇到無法拆解或很難拆解的情形，這時候除了可 以透過小組組員間的討論與相互合作之外，還可以藉由 iBooks 上所呈現的圖 片與說明，協助各小組解決問題，順利完成拆解。

R：你覺得本次活動最困難的是哪一部分？

S06：我覺得拆解物品最困難。

S04：我也覺得拆解很難。

R：為什麼？

S06：因為有時候會拆不開。

S04：沒拆過東西，不知道怎麼拆東西。

R：拆不開時，你會怎麼辦？

S06：和同學討論，一起拆。

R：不知道怎麼拆東西，妳怎麼解決這問題？

S04：可以問其他人。

R：除了和同學討論，那 iBooks 有沒有協助你解決問題嗎？為什麼？

S06：有。因為我可以利用放大縮小圖片，來仔細看拆解方法。

S04：可以啊！再看一下裡面的提醒和圖庫，和同學討論一下，就會拆了阿！

R：所以妳們覺得 iBooks 可以提供妳們想要的資訊，幫助妳們把困難排除，

順利把東西拆解？

S06、S04：對阿！【S06、S04 訪談-1030402】

從訪談中，可以知道拆解對於學生有其困難度，但是利用 iBooks 所呈現 的資訊與縮放圖片的功能，能提供學生解決問題的方向，協助其排除困難。但 有趣的是，學生覺得最困難的，卻也是最有趣的部分，在訪談過程中，皆提到 拆解好好玩。

R：你覺得本次活動最有趣的是哪一部分？為什麼？

S04：拆解。因為平常不可能這樣拆東西阿！

S06：拆解。因為可以拆開來看看裡面長什麼樣子。

S11：拆解。因為拆下來的時候可以想一下它可能可以變成什麼。

S01：拆解。因為把零件拆下來以後，才知道那個東西原來是這樣組裝的阿！

R：看來大家都很享受拆解過程，透過拆解，能讓你們更認識物品的結構，

也能發現每個物品的內在世界。【S 訪談-1030402】

學生對於拆解活動皆感到很有趣，大部分的學生對於日常物品的認識都僅 止於表面，很少一探究竟內部結構，透過拆解，學生除了能體驗鮮少有過的破 壞過程，還能仔細觀察生活中熟悉的物品，認識其特殊的結構造型，發揮聯想 力，並將其轉換成另外的造型元素。

二、小結

針對本活動的教學實施歷程與教學後的省思記錄，研究者歸納以下幾點結 論：

(一)「工欲善其事，必先利其器」，學生備妥工具後，首先要瞭解工具的使用 方法，並在拆解練習前，清楚說明拆解技巧與注意事項。在 iBook 上頇列 出所有可能使用的拆解工具，並一一做介紹，學生在認識工具後，再利用 圖片說明可能遇到的拆解問題，從中指導拆解技巧。

(二)廢棄物的蒐集需要時間，考量環境與家庭因素，給予的時間需要更長，切 勿讓學生未經家長同意即把物品帶至課堂拆解，便失去此次教學活動的本

意。

(三)將 iBooks 應用於教學上是有趣的，學生反應也相當興奮與期待，但本研究 因受限於教學場域環境設備因素，在教學進行時，少了教室走動，與學生 互動的過程，這是需要改進與突破的部分。

(四)拆解活動中突顯分工合作的重要性，研究者將「全組參與」列為本活動的 目標之一，雖然知道不可能要求全組浸營在互動良好的氛圍中，但仍希望 強勢或主導的學生能夠給予過於弱勢或不敢表達意見的學生幫上忙的機 會，發揮互助合作的精神。

第四節 活動四「組合昆蟲新造型(1)」教學實施與討論

活動四的教學重點在於利用拆解完成的零件，重新排列組合成為昆蟲造 型。以下就本活動之教學實施與省思和小結說明如下：

一、教學實施與省思

延續活動三的拆解練習，各小組繼續進行未完成的拆解。拆解完成的小組 開始將零件做分類，並先將凌亂的桌面整理乾淨，以利接下來的排列零件之進 行。

上次課程中發現學生間互動的情形有了不一樣的變化。拆解已經進行到尾 端，各小組能拆解的也都差不多完成，對於較困難拆解的物品，通常都是擺 在一邊等待最後再視情況決定要拆不拆，相較於前幾次大家自顧自的拆解自 己組上的物品，這次發現組際間的相互合作與協助，各組間能互相幫助，協 力拆解難拆的物品，我想這是在課堂上不斷的強調「要分工、要合作」的期 許發酵了。【省思-1030324】

接著進行圖稿設計與排列零件，利用各組所拆解的零件，掌握昆蟲構造之 原則，設計出昆蟲的大略草圖，安排零件的位置，並做初步的排列。

草稿紙發下去時，我擔心學生對於草圖會毫無頭緒，可能會像往常一樣，不 斷詢問我的意見，或是依照老師的喜好去設計，但我發現第一組和第四組開 始打開 iBooks，參考著裡面的圖庫資料，找尋設計靈感，這是個不錯的現象。

【札記-1030324】

各組進行設計草圖時，於各組間走動觀察設計情形，發現各組間對於自己的 昆蟲很有想法，但是要利用現有的零件來製作這便成了一項挑戰任務。

四組在很短的時間大略完成第一次草稿，過程中鮮少有意見不合或爭吵，頂 多就是會有拿起零件比劃一番或是想物盡其用的情況，或許是在拆解過程 中，各組已透過彼此交談構思了昆蟲的模樣，透過每個人表達自己的想法，

激盪出許多有趣的點子，亦或是各組已自然運作出一套屬於小組特質的相處 規則，由誰主導，大家提供意見後，各司其職，因此能快速完成草圖。我想 在教學過程中，教師若適時引導學生，提供一些可行方案，並提醒學生人與 人的相處之道，便能促使組員間能夠和睦相處並互助合作，有效率的完成作

激盪出許多有趣的點子，亦或是各組已自然運作出一套屬於小組特質的相處 規則，由誰主導，大家提供意見後，各司其職，因此能快速完成草圖。我想 在教學過程中，教師若適時引導學生，提供一些可行方案，並提醒學生人與 人的相處之道，便能促使組員間能夠和睦相處並互助合作，有效率的完成作