漢字教學為此次行動研究中教學的主軸，研究者的主要教學內容仍 以漢字讀寫為主。黃沛榮(2003)提出「漢字教學」的重點，是要加強學生 在漢字「辨識」、「書寫」、「使用」三方面的能力；研究者並以此為課程設 計之基準。依據研究者的教學經驗，華裔學生雖普遍聽說能力優於讀寫能 力，但漢字能力普遍不佳，且在課程中缺乏一系統性的介紹。有基於此，
研究者希望藉由此次行動研究之教學，研究發展出一套適合華裔學習者的 漢字教學課程。研究者從「系統化」的角度來思考課程內容之設計，參照 之前之相關實驗設計研究，設計出下述的課程內容，將於以下七節分別論 述之。
第一節 漢字構形教學
一、 漢字構形教學之憑據
對於以英語為母語的美籍華裔學習者而言，根據研究者之教學經驗以 及根據訪談與問卷中華語教師所言，漢字普遍他們對來說看起來非常複雜，
認讀、記憶均不易；同樣地，他們對於漢字的書寫普遍也有同樣的認知。
有鑒於此，研究者希望本漢字教學課程內容課程設計中之教學內容設計能 有效減少學習者在漢字認讀方面之心理負擔，使其不再有畏難之情緒。
葉德明(2010)認為，漢字具「邏輯性」，於教學中分析漢字字形能幫助 學習漢字。鄭繼娥(2001)並認為，進行漢字教學時，應分析字形、講清楚 結構、部件位置關係，以及分解組合的次序，以便學生形成明確的視覺表 象，掌握字形。關於漢字教學的步驟的先後順序，研究者認為，首先應將 複雜的漢字首做分類，同時也希望在課程的一開始，能降低華裔學習者的 學習焦慮，故將葉德明(2010)提出之「部件法」應用於課程一開始之漢字 教學內容中。如第二章文獻探討中已探討之文獻摘錄，葉德明(2010)提出
「部件法」，將漢字分成十二個基本構形，並認為其功用能加強學習者在 視覺空間上之記憶，在經過如此的規律排列後，漢字在視覺的空間上有很 明顯的特徵，清晰可見，有助長記憶之功效，並對學習者了解意符之間的 關係，甚至文化內涵，都有幫助。研究者並此十二個基本構形使用於教學 中。
二、 漢字構形教學之實施
研究者在本研究之教學內容，受限於課時及語言中心教學進度之需要，
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故使用隨文識字法規劃教學內容，配合指定教材教學之文章以選用漢字教 學所需漢字，並使用 powerpoint 教學。此外，在此部分之教學中，研究者 出了進行漢字構形的教學之外，也融入部件的概念於教學中。部件是組成 漢字的基本元素，對部件進行分析活動，可以協助學習者掌握漢字的結構，
及其造字過程，對於分辨字形相近的漢字很有幫助。
第二節 漢字部首教學
一、 漢字部首教學之憑據
葉德明(1999，2006)認為部首主領漢字的語義範疇。部首為教學中重 要的一部分，因為凡是同部首的字，字義都有關聯。且部首具有重要語義 的資訊，為一種統御漢字意義的模式。
二、 漢字部首教學之實施
研究者於本部分之漢字部首教學中，主要以部首的字形、字源、字 音、字義和組字方式幫助認字，部首教學範例及教學範例之漢字選自 T 大 語言中心之自編教材《發現華語新樂趣—讀寫篇》之第十六、十七課。並 使用 powerpoint 進行教學。研究者之教學內容，大部分為研究者自行編輯，
部分參考劉洵所編輯之《新實用漢語讀本》第十三課之漢字部首查字法單 元。
第三節 漢字筆畫教學
一、 漢字筆畫教學之憑據
在漢字筆畫教學的部分，此部分又分為漢字基本筆畫教學與漢字複合 筆畫教學兩部分。李培元、任遠(1997)之漢字教學策略中提出，漢字教學 應先教基本筆畫。研究者認同其觀念，並把筆畫教學放在教學課程中的第 二部分，因為大部分之華裔學習者認為，漢字的筆畫十分複雜。但其實漢 字結構方正，筆畫平直，每一個字均由基本筆畫構成。掌握基本筆畫的寫 法，練熟這些基本筆畫，是辨認字形的開始，也是寫好漢字的第一步。
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二、 漢字筆畫教學之實施
研究者於本試驗課程之教學內容均參照劉洵所編輯，北京語言大學所 出版之《新實用漢語讀本》第一冊與第二冊中之漢字教學單元所編輯，漢 字範例均來自於 T 大語言中心之自編教材《發現華語新樂趣—讀寫篇》，
及《新實用漢語讀本》第一、第二冊之各漢字教學單元部分之範例。本研 究中之基本筆畫教學內容包括《新實用漢語讀本》第一冊第一課漢字教學 單元中所列之漢字的六種基本筆畫，即為點、橫、豎、撇、捺、提。複合 筆畫則參考《新實用漢語讀本》第五課、第六課之漢字教學單元中所列之 五種漢字複合筆畫，即橫鉤、橫折、橫撇、橫折鉤以及豎鉤五種複合筆畫。
第四節 漢字筆順教學
一、 漢字筆順教學之憑據
根據研究者的教學經驗及於先前教學經驗中個別指導學習者之教學 過程中之觀察華裔學習者常不清楚筆順的概念，也造成了許多漢字的偏誤。
筆順為漢字形體結構的一個組成部分，為長期以來書寫漢字之依據。研究 者參考李培元、任遠(1997)之漢字筆順教學策略，課程規劃為在進行課文 生詞中漢字教學與生詞教學的同時，將漢字的筆順規則教給學生。
二、 漢字筆順教學之實施
研究者之教學內容同樣參照劉洵所編輯之《新實用漢語讀本》第一冊 第三課之漢字教學單元編輯，使用其漢字教學單元中之基本筆順規則教學 內容：先橫後豎(horizontal before vertical)、先撇後捺(downward-left before downward right)、從上到下(from top to bottom) 、從左到右(from left to right)，
從外到內(from outside to inside) 、先裡頭後封口(outside before inside before closing)，先中間後兩邊(middle before two sides)，並於教學中使用
powerpoint 教學。
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第五節 象形字教學
一、 象形字教學之憑據
本次之教學實驗課程為一暑期短期密集班，課程只有六週，且受限於 教學進度，研究者漢字字源方面主要以六書中之象形字教學為主，但於教 學中會提及形聲字之概念。本部分之象形字教學基於賴明德(2003)之「究 字源」之漢字教學策略，透過漢字的字形結構，以明白該字的原始意義以 及構字的道理，透過此部分教學能準確地達成文字形、義之教學，並有助 於學習者對中國古代文化、社會的理解。葉德明(1999，2006)並認為，文 字是社會文化的產物，關係密不可分。文字書寫系統顯示出該國的思想社 會傳統，故進行對外漢語之漢字教學時，教師必須注意介紹該國傳統習俗 蘊藏在文字中的文化內涵。
二、 象形字教學之實施
在此部分的教學中，研究者之教學內容，部分參考劉洵所編輯之《新 實用漢語讀本》第二冊第十五課之漢字教學單元編輯。研究者並使用上海 美術電影製片廠於 1984 年所製作之影片「三十六個字」為教學內容，並 配合李淑珍、蕭惠帆(2010)所著之《101 個教中文的實用妙點子》中之象形 字圖畫遊戲進行遊戲教學活動。教學目的為引起學習者之學習興趣，教學 目標為使學習者確實了解象形字之圖畫特徵與意義。
第六節 漢字遊戲教學
一、 漢字遊戲教學之憑據
黃沛榮(2003)認為，進行漢字教學時，若能於教學中融入語文遊戲，
教學效果會更為顯著。研究者為求課程活動之多樣性及欲引起學習者之學 習動機，希望以不同漢字遊戲來複習課程，並幫助學習者漢字之記憶與學 習。
二、 漢字遊戲教學之實施
本研究中漢字遊戲教學的設計參考李淑珍、蕭惠帆(2010)所著之《101 個教中文的實用妙點子》一書，並依照課程需要，使用漢字遊戲「米田找
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字」、「賓果遊戲」及「象形字圖畫」於課程中，其中「米田找字」遊戲為 課外補充複習，「賓果遊戲」為生詞複習，「象形字圖畫」為象形字教學活 動，以符合課程之需求。
第七節 詞彙教學
一、 詞彙教學之憑據
漢字教學仍應以詞彙為單位，教學應以意義及溝通為首重。李培元、
任遠(1997)提出漢字教學應將「將字與詞之教學結合」作為漢字教學策略，
並認為大量的詞語是由一定數量的漢字組成的。作為表意的文字體系，每 個漢字既是一個音節單位，又是一個意義單位。凡能自由使用的就是一個 漢字。但這些單音詞漢字又能和很多其他漢字組成複音詞。學生如果理解 了常用漢字的意思，就可以借助這些漢字的子義去理解大量的新詞。
二、 詞彙教學之實施
研究者於本研究中詞彙教學之內容為 T 大語言中心之自編教材《發現 華語新樂趣—讀寫篇》之第十六、十七課詞彙。在教學中，並同時使用教 學中之漢字，複習以上教學單元之內容，如：漢字構形、筆畫、筆順等。
三、 小結
研究者在參考文獻，進行理論與實務的對話之後，思考並改進教學內 容，並設計出本章所述之教學內容。下一章將詳細敘述、紀錄並呈現整個 漢字教學教學行動的執行過程。
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