補救教學

在「教育理念與地方教育實務」研討會會議記錄中，曾主張實施「補救教學」

如下：「政府辦理國民教育，應該堅持它的普遍性與公平性特質。從學生走進學 校，劃入班級時，就應該注意無論何種編班方式，都可能有其功效上的侷限。因 此在設計上，應盡力使每個學生都能得到最好的照顧。此外，發展學習診斷工具，

搭配合宜的師資，規劃恰當的課程與教材。一方面使學生因為經驗與基本能力不 足所造成的學習挫折，減到最小；另一方面，保障未來求知過程中不會受傷，人 格得以健全發展。如果在國民教育階段，學習成果因個體的條件，而有難以短時 彌平的差異，政府應檢討規劃，建立完整而一貫的補救教學系統，並輔以必要之 補償教育措施，使得個人的學習獲得自我改善，可以在終身的學習時程上進行。」

(行政院教育改革審議委員會，1996)。鄧敦平（2000）指出補救教學的實施是實 踐「帶好每一個學生」教育改革理念的重要措施，實現教改訴求「把每一位學生 帶上來」。以下將就補救教學的意義、補救教學的對象及特徵、補救教學課程內

容類型、補救教學適用的教學策略、補救教學的歷程、補救教學課程及教學設計

現方面，低成就學生的特徵包括：在測驗表現上，基本作答能力低弱；學業成績

（一） 補償式課程(compensatory program)：補償式課程即以不同的教學方法達 到與一般課程相同的教學目標。實施補救教學之前，得對學生做仔細的診 斷，以了解其個別需求、性向、好惡、以及能力水準，以達到預期的教學 目標。例如：若學生聽覺能力優於視覺能力，老師可以有聲圖書取代傳統 的教科書，以口試或聽力測驗取代筆試。

（二） 導生式課程(tutorial program)：導生式課程是正規課程的延伸，為學生 提供額外的協助，以學習正規課程內容。除了實施一對一或小組教學等教 學方式外，其餘與正式課程相同。例如：為學生提供額外的解說，舉更多

的例子，並對一般課程所呈現的教材再作複習。因此導生式課程模式相當 費時，佔用老師大量時間與精神，所以老師可以鼓勵學生同儕參加補救教 學活動，由同班同學義務擔任教導的工作。從中可知補救教學成敗的關 鍵，在於補救教學老師與正規教學老師兩者之間的溝通與協調，共同策畫 教學活動。

（三） 適性課程(adaptive program)：適性課程的教學目標內容與正式課程相 同，但課程和教法較具彈性，老師選編合適的教材，以符合學生的需求，

可使用錄音帶或錄影帶，以取代傳統教科書，考試時也允許以錄音、口試，

或表演的方式取代傳統筆試。

（四） 補充式課程(supplemental program)：補充式課程提供學生日常生活或未 來就業非常重要的知識或技能。譬如對考試不及格的學生提供有關的補充 式課程，即協助學生習得通過考試的必要知識或應試作答技巧，以通過各 種考試。例如：對於參加英語甄試的學生，協助其聽力作答的技巧、英語 寫作技巧，使其獲得高分。

（五） 加強基礎課程(basic skills program)：加強基礎課程偏重於學生在正規 課程中未能習得的基本技巧。加強基礎課程模式的基本假設，認為學習歷

（六） 學習策略訓練課程(learning strategies training program)：學習策略 訓練課程與正規課程不同，其教學重點不是一般的課程內容，而是學習的 策略，包括資料的蒐集、整理與組織方法、以及有效的記憶等。

四、補救教學適用的教學策略：

張新仁、邱上真、李素慧（2000）指出，使用直接教學、精熟教學、個別化 教學，以及合作式學習等教學模式，能夠有效的進行補救教學幫助低成就學生，

茲分述如下：

（一） 直接教學模式(direct instruction model)：此教學模式適用於教導學生記憶 事實，學習動作技能，以及簡單的讀、寫、算技能。老師負起組織教材和 呈現教材的責任，學生的任務是在接受學習。

（二） 精熟教學模式(mastery teaching model)：此教學模式的基本理念是每位學 生的學習速度快慢不同。教學時列出學生精熟的標準，並給予學生足夠的 學習時間，幾乎所有學生都能精熟大部分的學習內容。此模式適於中、小 學團體教學，適用範圍包括認知和動作技能兩種，但涉及的層次不高。

（三） 個別化教學模式(individualized instruction model)：此模式的理念和部分作 法與精熟教學模式相似，主要的差異在於個別化教學由學生根據教材個別 學習，學習進度由學生自行決定。而精熟教學主張由老師進行團體教學，

學習進度由老師決定。

（四） 合作式學習模式(cooperative learning model)：合作式學習強調透過小組內 合作學習的方式精熟學習內容。

（二） 正式評量：各項評量的重點主要在了解學生在學習過程中，可能遭遇到的

學習的客觀條件。而課程目標的訂定，務必指出學習的對象、學習的內容 與行為的標準，以及教學方法與評量的方式。

（五） 選擇適合受試者能力的教材：根據學生程度選擇合適的教材，進行有效的 補救教學課程設計。包括：指導有效的學習策略、簡化教科書內容、另行 編選教材、重新自行設計教材等。

因此本研究嘗試採用補救教學模式，期望能及早發現學生的迷思概念、及時 給予學生協助，並能修正其迷思概念，期待對學生的實際學習成效有實質的幫助。