視覺素養

我們生活在一個充滿了視覺符號的環境當中。隨著科技的進步人類平面溝通 的訊息日益龐大、複雜，已經無法僅靠著單一符號或文字系統來進行溝通和學習，

因此，符號或圖像成了簡化文字訊息的利器。而圖畫書的設計潛藏文字及圖像的 概念，對幼小的孩子來說，其圖像大、字型大且字量少的特色，深受幼兒的閱讀 喜愛。透過圖畫書圖文的設計，許多研究都證實圖畫書能夠幫助幼兒提升閱讀理 解的能力，本節將探究圖像對幼兒視覺素養的影響力，以進一步在本研究中加以 觀察及培養幼兒視覺素養的能力。

一、視覺素養的定義

視覺素養(Visual Literacy)的概念起源於1960年代美國注意到電視不利於兒童 的各項層面，此時許多團體陸續成立，如：Action for Children's Television、The Screen Educator's Society與International Visual Literal Association〔IVLA〕等，其中 又以致力於研究視覺素養與溝通學習的〔IVLA〕最具影響力。雖然各團體主張有 所不同，但致力於使人們變得更具視覺素養的能力是相同的(Flory,1978)。“Visual Literacy” 一詞是Jone Debes於1969年提出，其定義是指一個人透過觀看的同時所 產生的其他感覺，並與感覺經驗整合起來的一種視覺能力(Avgerinou & Ericson, 1997)。亦有學者解釋為「圖影素養」或稱為「圖影識讀能力」，前者的使用在於 陳述圖影素養的意涵，後者則強調應具備得能力。圖影的範圍包括靜態之圖、畫、

相片與動態之影像（吳翠珍，1996）。另有學者提出視覺素養就是瞭解及使用圖 像的能力，並能夠以圖像的方法進行思考及學習，例如視覺化的思考（think visually），而視覺語言（visual language）則是視覺思考（visua thinking）與視覺 學習（visua learning）的關鍵因素（Hortin,1980）。

統整多位學者的看法歸納視覺素養所得的定義為：處理視覺資訊的綜合能力 即能瞭解及使用圖像的能力，並且能夠以圖像的方法進行思考及學習，包括了能 夠解讀、協商、詮釋、運用、鑑別、理解及創造。並包含三項次分類：（1）視覺 思考（visual thinking）：視覺對認知處理的貢獻；（2）視覺學習（visual learning）：

指透過視覺理解與保留資料；（3）視覺溝通（visual communication）:指利用視覺

思考和視覺學習去來傳達訊息。

二、視覺素養的學習

一般人容易低估圖片對認知歷程的影響力，一般認為視覺素養是自然發展，

不用經過特別的教導，也不認為圖片認知可以代表智慧的心智能力。但 Sless(1984) 指出了低階的視覺素養技巧的確是可能在自然習得，而高階的技巧則必須經由教 導才有可能習得。Patterson & Rigg(1962)認為學習與感官知覺有緊密的關係，而視 覺更在其中佔了非常大的比例，所以視覺素養的發展與學習具有緊密的關係，教 師應該致力發展學生這部分的能力(Avgerinou & Ericson,1997)。

對於發展視覺素養的原因，王俊岦（2000）提出兩項因素，一項指出科技的 進步改變了人類接收資訊的方式，現代國民除了需要具備識字能力，還必須具備 識圖的能力，也就是所謂的視覺素養(Visual Literacy)，方能適應今日視覺傳播發 達的生活環境。二是身處視覺文化的時代，媒體大量提供人們各種訊息，無形地 影響了人類的態度、信仰、價值觀以及日常生活，若人們無法意會這些訊息、慎 選訊息的意涵，則容易淪為圖盲。

有學者提出：視覺素養比較像是一個指標、結果。人皆生而有視覺能力，但 卻會因為視覺素養的高低而影響其視覺方面的覺知(awareness)。如果依照資訊處理 論(Information Processing Theory)的觀點切入，刺激(圖像、文字)經過了感官收錄 (Sensory Register)的階段後，一則很可能有自動化(Automaticity)的程序出現，在長 期記憶(Long-termMemory)中相對應的知識自動提取；二則需要投注注意力(Pay Attention)才能夠將感官所接收到的資訊，引進短期/工作(Short-term/WorkMemory) 中，進一步處理之，否則資訊將遺失(張春興，1997)。

Gardner（1993）提出的多元智慧觀點說明，人類應以多面向的角度來看待人 類的思維能力，認為心智能力的範疇不能侷限在語文與數學，運用空間圖像與心 象表徵進行思考與問題解決的空間智慧，也應屬於多元智慧的系統之一。

綜上所述，視覺素養為一項指標，在學習環境當中安排視覺化、圖像化的刺 激，並整合到各個學科進行整合式的教學有助於幫助學生發展視覺空間的智慧。

因素養的時代意義以及個人素養的高低程度不同，只要個體對於視覺語言加以熟 悉，視覺素養被認為是可以提升並培養的，因此，在幼稚教育的基礎教育階段視

覺素養有被提早發展的必要性。

三、視覺素養的教學運用

Lisbeth Dixon-Krauss 指出教導學生的關鍵就是了解在教導和學習的實際情況 中學生在思考什麼以及如何思考（引自谷瑞勉譯，2001）。許多視覺素養的相關研 究（Hortin,1980；吳翠珍，1996；Lowe,2000）發現視覺素養的提升能夠幫助學習 者對於圖像、符號系統、空間的概念形成，因此發展學生的視覺素養應能幫助學 生去詮釋專門化的科學圖解。可惜的是目前有關幫助科學教師去發展學生的視覺 素養的資源很有限（Lowe,2000）。教師如何發展學生的視覺素養，使學生有能力 理解和適當地詮釋專門的視覺資訊。有學者（Lowe,2000；Yore,Anthony&

Tippett,2008）主張應該直接明確的在課室中教導學生圖解的閱圖策略。林玉雯、

劉嘉茹和黃台珠（2006）則在研究建議中提出，培養學生圖解思考，可以將所想 的東西畫在紙上來思考，有助於多次元思考的效果。

陳芝穎（2009）透過視覺設計課程瞭解對大學生視覺素養的影響，採測驗的 方式，瞭解研究對象在視覺設計課程前後，其視覺認知是否提升，並透過問卷調 查了解研究對象對於視覺設計原則運用自評的情形。測驗研究結果顯示在視覺設 計課程後，整體分數上升，並達到顯著差異，顯示學習者視覺素養的提升。

John Airey ＆Cedric Linder（2009）運用視覺素養於科學教學中，其方法是利 用教師在教學指導前給孩子機會做知識的建構，透過圖象來建構科學的操作實 驗，以觀察孩子自我學習的建構情形。讓孩子練習從圖表中去建構他們的認知瞭 解，學習從分享中討論及比較，再來是鼓勵學生對自己建構的理解做組織、規劃 與呈現，最後老師再介入討論圖表的主要概念以澄清圖表的概念，經由老師的引 導，幫助孩子對概念的釐清及更進一步的瞭解。

Brian Hand,Murat Gunel & Cuneyt Ulu (2009)的研究是將視覺素養運用高中階 段物理學的教學中，以三種方式依三階段要求學生用不同的方式寫下對主題的解 讀，透過文字、文字加數字、文字加圖片來瞭解來解釋電力學。研究結果表示仍 未發現有特定的模式可以加強學生在觀念上的學習，圖示內容只能成為老師講解 教材的一個途徑，老師應該多使用數學的方式來講解圖形，而非傳統教學法。

參考上述各研究者的研究發展模式，研究者逐一篩選出適合本研究對象年齡 及發展的研究模式，在研究中採用 John Airey ＆Cedric Linder（2009）的教學模式 來進行，並參考 Brian Hand,Murat Gunel & Cuneyt Ulu (2009)研究中的評分標準，

作為研究中視覺素養的評分工具（詳見附錄十三 Brian Hand,Murat Gunel & Cuneyt Ulu 書寫評定的標準）。有鑑於目前如何發展學生視覺素養來促進幼兒科學教育學 習的相關研究甚少，大多以視覺藝術為主，期望本研究結果能幫助幼兒視覺素養 的發展及相關資訊與探討。