訪談資料整理

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94 一、β4 小組成員對於討論行為歷程之感受

根據資料分析結果，異質性立意分組策略可以促使學習者在問題解決討論的 討論行為歷程中有較多的互動與討論行為層次的提昇，以β4 為例，該組在問題 解決討論行為轉換序列上多數達到顯著，並且在任務凝聚力接近顯著。其中願意 接受訪談的對象中有兩位為第四組組員，受訪者Stu18_02 為該組組員，表示肯 定異質性立意分組策略對於團體合作學習帶來的助益，認為透過授課教師指派的 方式可促使團體中積極型組員影響被動型組員，可以更有利於促進合作互動完成 小組任務。而同組受訪者Stu04_01 擔任組長工作，認為在此次合作學習上，在 取得組員共識以及分工配合的過程是需要花費較多心力的，若無教師採取立意分 組小組合作，會傾向尋求相似性高的組員進行合作學習，以利完成學習任務，並 且也認為學生自行分組可以找到比較適切的對象進行合作學習，但表示不論採取 隨機分組或異質性立意分組策略，都具有不錯的合作學習效果。

對，其實有些組阿，比較被動型，其實我講真的其實很積極的人比較不喜歡和很 被動的人湊在一起，像我對他們來說很累，所以通常自由分組的時候，有三四個會自 動湊在一起，他們效率就會很高，東西就會很好，那像我們自己搭配的時候，我通常 會跟差不多差不多比較接近的同學一起，常常會討論到一半，大家都不知道要做什麼。

（Stu18_02）

而這學期因為我是組長，大部分是由我來push 大家，所以我會覺得比較累。但 你說小組合作就凝聚力要提昇來講，要大家各自找熟的，思維相同合作習慣也相同的，

一起合作比較容易完成事情。如果是要純粹進行wiki 共筆作業來講，隨機分組因為大 家都不熟比較有可能激發創意。但就兩學期來講我覺得結果是差不多的。（Stu04_01）

綜合上述，若本研究未採取立意分組策略，較為主動的小組成員傾向會尋求 相似性較高的組員進行合作學習，以利完成教師指派之學習任務，因此造成各組 間合作學習歷程之落差。考量教師採取合作式學習的教學原則，期許各小組成員 皆可以建立正向相依的合作關係，包含分工、分享資源學習素材，合作關係中不 同角色的責任劃分（Johnson, 1991）。本研究採取異質性分組策略將組員社群角

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色行為特徵分配至各組，促使各組組成達到平均的異質性分組，使得主動的學生 去帶動被動的學生，提昇同儕之間彼此互動進行學習，進而教師採取達成合作式 學習的教學考量。

另外，高凝聚力小組成員會樂於參與小組活動，較少從小組集會中缺席，也 容易因小組成功而感到愉快，因小組失敗而難過或挫折；相對而言，小組缺少凝 聚力則會較少關心團體事務(Shaw, 1981)。而 β4 在任務凝聚力前後接近顯著，討 論行為歷程討論行為轉化序列多數達到顯著性，其中清楚合作目標與成功的經驗 使得組員對小組投入的意願增加，此一現象可以由stu18_01 談內容可以看出，

該受訪者表示整體合作的經驗與上學期相比，組員透過組長的帶領可以清楚地知 道合作目標，進行分工後組員滿意合作結果。

前測是比較根據的基礎就可能是上學期的嘛，而且每組的人又不一樣，所以每個 人都是根據上學期曾經有的經歷去做前測，那像我們這次小組的經驗以我的感覺來講，

至少以為自己來講，我覺得算是成功的。雖然中間有一點波折，但是最後是成功的，

所以成功的經驗就會造成，應該是說影響到後測，大家每個人填答，大家會比較有信 心。我認為成功經驗的因素佔很大一部份，包含我之前講過的，題目的選擇是不錯的、

創意的，不會太難做的；然後包含組長組員都知道要做哪一塊，然後組長也很有領導 能力。就是會很多很多的因素導致，會造成說，雖然我們是要交作業的前幾天才完成，

其實我們時間也是有點拖，至少結果是大家可以接受或滿意的。(Sut18_01)

二、 第二階段討論行為歷程具有明顯提昇可歸因於各組成員清楚小組目標

本研究結果顯示異質性分組下討論行為歷程行為層次有明顯提昇，而團體效 能相對也有所提昇。β2、β3、β4 三組在討論行為歷程上具有明顯的序列轉換，

而組員stu05（β2）與組員 stu02（β3）認為其原因為清楚小組目標對於討論行為 歷程行為層次與團體效能之提昇有一定影響力。此一結果與許多教育相關研究相 呼應，研究指出團體效能對於團體達成團體目標有其重要性影響（Bandura, 1993;

Goddard, 2001; Goddard et al., 2000），當成員清楚達成目標的過程時，比起不清 楚目標的小組，其團體對成員會較具吸引力(駱芳美，1984)。

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由訪談結果可以看出不論是由小組成員主動引導其他成員了解以及達成共 同目標，或者是小組成員定期主動討論分辨彼此的想法，以釐清目標。而在清楚 共同目標之情況下，小組配合意願也相對較佳。stu05_01、stu02_02 提到合作之 初小組便開始彼此分享各自意見討論有興趣之研究議題，在歸納成員意見之後開 始草擬共筆作業大綱與粗略分工。每位組員雖有各自的分工，但也可以針對其他 部份進行撰寫，以共同合作的方式進行。而過程中遭遇問題時，stu05_02、

stu02_01 表示會成員之間主動釐清彼此意見差異以利小組後續合作。

因為老師是說是要跟數位學習有關，像我很喜歡看書，所以我就說想做電子書、

數位閱讀…。那像 stu14 就有提到，他對電子書還蠻有概念的，他也蠻喜歡的。那 stu16 和stu09 也都蠻客氣地說他們也都可以這樣子，所以說後來題目就變成這樣子。大家 分享彼此的想法，一起決定。然後題目其實也有稍做修正一剛開始不是這樣，老師也 都給我們建議，好像一開始不是這樣，老師有回應之後組員也有同意，除了想組的意 思也都有詢問老師的意見。然後對於分工，大家也都非常客氣，所以就配合我列出來 的大綱，那當然是說我們就討論出一個大綱，因為我們討論之後我就列出一個大綱，

譬如說可以討論國內外的，或者是情況是怎麼樣的，平台上有一個分組討論區我們就 是會拋一些議題上去。那大家就是訂出大概方向，因為譬如說我們就是四個人大概稍 微區分一下，大概是誰寫第一章、第二章、第三章…這樣針對一個內容不同的主題就 有做一個區分，但是其實我們也有一個默契，我們雖然這樣分（大綱），但是我們有 講最後一章就是結論，針對你有興趣的題目然後剛好閱讀到相關的文獻，隨時想到什 麼東西都可以加都沒有關係，因為wiki 是一個開放空間，所以雖然好像都一個大略的 分工，所以還是大家一起合作，所以不見得分到第一章只能po 第一章，要 po 第三章 也都可以。（stu05_01）

這是我們大概上，我們並沒有去區分說，那一個區塊是誰負責，原則是每一區塊 我們三個人都有去寫。譬如說在平台上我已經寫了歷史博物館，那大家就不要做歷史 博物館。原則上是討論說自然科學類、人文歷史類也都各找一些，有稍微區分一下我 們要共筆的類型。（Stu02_02）

那我先講一下學習風格那一次，那一次其實我覺得合作的感覺蠻好的，其實我們 都有訂一個固定的時間，彼此對彼此有那個疑問或者是有一些想法，我們會用skype 去澄清，那目前這個階段進行的方向怎麼樣，都會去做溝通。（Stu02_01）

也都是靠大家，這真的不是靠一個人或者兩個人就做的出來，可能是要給他們一 個方向，但也不會是大家全部都發想，彼此尊重，朝一個目標努力。盡量用互動和討

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論的方式，雖然不是每個人都可以我都會事後告知。或者可能有些衝突，可能是需要 在討論一下，我所謂的衝突是他的想法可能跟我不太一樣…（stu05_02）

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