第四章 實驗結果與分析
第二節 兩階段不同分組策略之合作學習討論行為歷程差異分析
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等值結 0
總和 5
α4 前測-後測
負等級 1 4 4 -.365a 0.715
正等級 3 2 6
等值結 1
總和 5 2 4
a. 以正等級為基礎。
b. Wilcoxon 符號等級檢定
總結以上結果可知，本研究所提出之基於社群角色行為特徵維度之合作學習 分組策略，各組間社群角色行為特徵維度達到異質性之立意分組目的，並且各小 組在團體效能與凝聚力之合作信念基礎一致，同時在學業能力上也具備相同水準。
此一立意分組結果可以作為第二階段合作學習探討之依據。
第二節 兩階段不同分組策略之合作學習討論行為歷 程差異分析
問題解決討論行為序列分析編碼 壹、
一、 序列分析編碼與信度分析
為探討兩個不同階段實施之不同分組策略合作學習討論歷程差異，本研究使 用Hou 等人（2008）所提出之問題解決討論行為序列分析編碼表，並進行序列 分析，以呈現出兩階段各組學習者在討論行為序列的演變情形差異。該編碼表將 問題解決歷程區分為定義問題、尋求解決方法、分析與歸納、統整與結論及其他
（與主題無相關的討論）五個階段。
首先，本研究將每一筆討論區紀錄進行階段性編碼，並依照各階段進行交叉 序列次數計算，再進一步計算出Z 分數，以找出 Z 分數顯著的討論區時間序列。
Bakeman 與 Gottman（1997）提到一般在進行序列分析時傾向使用一階模型
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(first-order model)，該模型係在假設資料隨機分佈情況下，根據事件發生機率進 行估算而得，因此較為精確。但如果資料的觀察值與期望值之間差異過大，代表 資料並非隨機分佈，在此情況下一階模型將不適用；而零階模型(zero-order model) 則是假設序列發生的機率相等（equiprobable）下進行推估。本研究因為研究對 象與討論區樣本數皆非常態分布，因而選用零階模型進行Z 分數計算。
問題解決討論行為各階段的意義與編碼實例如表4-15 所示，其中 P1 到 P2 為作業討論初期，學生發表各自意見形成初步共識，並依照每次討論後產生之資 訊需求各自尋求參考資料進行閱讀；作業討論中期P2 到 P3 是在閱讀過後所進 行的分析與歸納；P3 到 P4 則是將先前歸納與分析結果進行統整並且做出結論。
本研究希望經由討論串序列分析，可以看出兩個不同合作分組方式之小組成員，
在合作解決問題中的討論行為演變層次差異。
本研究針對兩階段不同合作學習分組學習者在前瞻議題討論區之討論議題 進行序列編碼與分析，合計第一階段合作學習分組編碼數為151 筆；第二階段合 作學習分組編碼數231 為筆。為求序列編碼的一致性，將兩階段之檢定編碼與研 究編碼進行Kappa 一致性檢定，第一階段 Kappa 值為 .682；第二階段為 Kappa 值 .729。結果顯示兩階段不同合作學習分組的討論串序列編碼，均具有不錯的 編碼一致性信度。
表4-15 問題解決討論行為編碼表
編碼 階段 運作 舉例
P1 定義 問題
具體描繪問題或釐清 問題的定義
Dear all：老師給我們的題目建議，頗符合 我們原來的構想，不過想徵求伙伴建議，
要加上「圖書館」，變成「圖書館數位化 技術的發展與未來趨勢」?或者是，我們要 朝各式各樣的數位化技術方向，例如：（圖 書館的、學術界的、或資訊科技的、生活 上的...）X 數位科技？
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1. Stu18＆Stu06 對於「Web2.0 工具中，究 竟哪些屬於社群工具，哪些屬於服務面的
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…（貼文最後結尾參考書目不一一列舉）
P5 其他 與主題無關的討論 謝謝○○～真是優秀且盡責的組長！也要感 謝組員們的包容與體諒，
我貢獻的東西真是微不足道啊，大家都辛 苦了！
資料來源：Hou, H.-T., Chang, K.-E., & Sung, Y.-T. (2008). Analysis of Problem-Solving-Based Online Asynchronous Discussion Pattern.
Educational Technology & Society, 11 (1), 17-28.
第一階段隨機分組合作學習討論行為序列分析 貳、
第一階段隨機分組各組序列分析結果如表4-16 所示，以下分別針對第一階 段五個隨機分組小組之討論串序列分析結果進行說明：
（1）α1：編碼數為 17 筆，序列次數為 16 筆，序列分析結果顯示 Z 分數皆 未達到1.96，沒有序列達到顯著。
（2）α2：編碼數為 29 筆，序列次數為 28 筆，其中 P1->P1、P1->P2、P2->P3 三序列達到顯著，如圖4-2 所示。也就是小組討論行為著重在於「定義問題」、「定 義問題-尋求解決方法」與「尋求解決方法-分析與歸納」三序列。配合討論區紀 錄可觀察出這樣的討論行為歷程轉變，例如stu06_246 提出小組應以教師提供與 數位學習相關教材作為題目的發想，選定一個範圍進行問題定義；經過資料收集 與討論之後，stu08_264 提出整理歸納結果，並提醒大家一起檢視是否符合小組 主題。
P2 P1
3.74
P3 2.78 3.74
圖4-2 第一階段第二組討論行為歷程序列分析
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…那我們要做的方向是將「問題導向」跟「情緒問題」兩者作結合嗎？我是覺得「問 題導向」這個題目本身不難做，難的是我們要把問題導向跟什麼作結合(stu06_246)
…所以問題導向為主，等明天我們再看看是要以情緒還是低成就! （stu08_264）
（3）α3：編碼數為 52 筆，序列次數為 51 筆，其中 P2->P2、P3->P2 兩序列 達到顯著，小組歷程著重在「尋求解決方法」以及「分析與歸納-尋求解決方法」
之逆向序列討論，如圖4-3 所示。配合討論區紀錄可觀察出這樣的討論行為歷程 轉變，例如stu04_456 在大家經過一陣子對於問題定義的討論後，歸納出許多相 關議題與子議題，讓大家一起進行發想；而stu14_537 接續提出應該再進一步收 集相關資料的建議。
圖4-3 第一階段第三組討論行為歷程序列分析
…電子書---對數位學習的衝擊，子議題：學生閱讀學習。 (stu04_456)
[DOC] 以資訊科技融入兒童閱讀教學活動之行動研究---以國語文學習領域為例 數位有關的教學：電子白板 電子書和電子書包 MOODLE （stu14_529）
Stu11，你說電子書那篇我看完了，好像太小，太小就要做細一點 。（stu14_537）
（4）α4：編碼數為 32 筆，序列次數為 31 筆，其中 P1->P1、P2->P2 兩序列 達到顯著，顯示小組討論行為歷程著重在「定義問題」與「尋求解決方法」單一 階段行為，並無行為轉換序列，如圖4-4 所示。
圖4-4 第一階段第四組討論行為歷程序列分析
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（5）α5：編碼數為 13 筆，序列次數為 12 筆，其中 P1->P1、P2->P2、P5->P5 三序列達到顯著，顯示小組討論行為歷程著重在「定義問題」與「尋求解決方法」、
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5.10 4.08
圖4-6 第二階段第一組討論行為歷程序列分析
（2）β2：編碼數為 66 筆，序列次數為 65 筆，其中 P1->P1、P2->P2、P2->P3、
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P2->P3 四序列達到顯著，如圖 4-7 所示。小組討論行為歷程著重於「定義問題」、
「尋求解決方法」以及「尋求解決方法-分析與歸納」、「分析與歸納-尋求解決方 法」兩行為轉換序列之反覆歷程。可以看出小組在收集相關訊息之後會進行歸納，
再依據歸納之結果補充相關訊息，以達問題解決之目的。配合討論區紀錄可觀察 出這樣的討論行為歷程轉變，例如該小組在決定大綱之後，會進行文獻探討，而 依據文獻探討進行簡單概述與歸納，如stu05_300 與 stu14_198 張貼的討論串內 容；經過討論之後，組員會提出其他國內外相關實例，並且依據文獻與實例歸納 出面臨之問題，如stu14_577、stu_763 與 stu_854 張貼的討論串內容。
P2
P1 P3
5.32
2.15 5.32
4.05
圖4-7 第二階段第二組討論行為歷程序列分析
電子書如何和數位圖書館結合？ 電子書在網路書店有一段時間了 那和一般網路書店 有何差異 ？（stu05_300）
以讀者需求規劃之電子書閱覽服務 這是一篇 pdf google 可以找到（stu14_198）
其實趨勢就是代表它的重要性，因為有數位閱讀的趨勢，突顯電子書閱覽服務對數位 圖書館的重要性，環環相扣。所以從推動數位閱讀的相關議題，就可以探討電子書閱 覽服務未來發展方向。 （stu14_577）
我之前抓數位圖書館的資料時 發現芬蘭的圖書館早已經在今年開始出借電子書閱覽 器 給民眾 …（stu05_763）
5 月 11 日的最新消息寫出有圖書館提供閱覽器給讀者借用，內容：國內終於有了圖書 館提供閱覽器給讀者借用，但是是學術圖書館，資料：雲林科技大學圖書館
http://www.cna.com.tw/postwrite/cvpread.aspx?ID=82684 因最後的結論已寫，這是最新 消息，所以這就可以當成組長在報告時可以補述一下資料。（stu15_854）
（3）β3：編碼數為 69 筆，序列次數為 68 筆，而 P1->P1、P2->P2、P1->P2 三序列達到顯著，如圖4-8 所示。此一結果顯示小組討論行為歷程著重在「定義
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問題-尋求解決方法」歷程上，也就是停留在合作初期尋求有興趣之題目與尋找 相關文獻上。配合討論區紀錄可觀察出這樣的討論行為歷程轉變，例如該小組成 員在討論題目時，提議可選定兩個相關之議題進行討論，如stu02_1021 張貼的 討論串內容；並且進一步提議收集相關資料，如stu19_1069 張貼的討論串內容；
也有成員提議應進一步定義作業內容，如stu02_1125 張貼的討論串內容。
圖4-8 第二階段第三組討論行為歷程序列分析
支援學習可考慮"數位圖書館資源支援(PBL 問題導向、合作式、探索 )式學習之探討
" 數位閱讀是不是從模式或實施情況的探討?（stu02_1021）
數圖知識庫 支援教學模式 比如說故宮那個 就是支援歷史科教學 （stu19_1069）
數位圖書館之定義，有哪些類型？參考數位典藏成果入口網，定義一下學習者。
（stu02_1125）
（4）β4：編碼數為 69 筆，序列次數為 68 筆，其中 P2->P2、P2->P3、P2->P5、
P3->P2、P5->P2、P5->P5 六序列達到顯著，如圖 4-9。顯示小組討論行為歷程著 重於「尋求解決方法-分析與歸納」、「尋求解決方法-其他」、「分析與歸納-尋求解 決方法」、「其他-尋求解決方法」四個討論序列。配合討論區紀錄可觀察出這樣 的討論行為歷程轉變，例如stu06_0510 在提供詳細資料尋求問題解決方法之後，
組員之間會進一步分析與歸納相關重點；同時在成員察覺需要再定義及補充相關 資料後，會進一步搜尋相關資料，如stu04_1300、stu04_1327 張貼的討論串內容；
但有時也會在討論相關議題時，討論與主題不相關的議題，如stu11_0512 張貼 的討論串內容，藉此瞭解彼此的作業進度與進行情感交流，之後回頭討論所收集 到的相關文獻，並繼續聚焦在研究議題上。