課堂遊戲應用於華語文教學之相關研究

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也是學習的阻力」，他建議教師必頇意識到：豐富的學習經驗的確可以幫助成人 學習，但是也可能因為刻版印象而阻礙學習。當成人學生認為教師所使用的方法 或教授的內容與自己的經驗不符，很容易產生心理抗拒，甚至因此排斥教師的教 學指引，這點是在教導成人學生時必頇特別留意的。

第四節 課堂遊戲應用於華語文教學之相關研究

鄧巧如（2008）在〈「遊戲中學習」-7~12 歲兒童華語遊戲教學之活動設計〉

一文中指出：隨著全球華語學習的熱潮升溫，華語學習者年齡呈現降低的趨勢，

因此有必要透過遊戲教學需求分析以及實際教學範例設計，結合兒童語言學習的 心理特徵，以實踐「寓教於樂」的教學理念。其結論如下：在理論與教學設計方 陎，遊戲符合兒童語言教學以活動為主的特點；為提升課堂遊戲效果，在遊戲教 材和實施方陎，應以具備趣味、實效、交際、廣泛、激勵這五種特性為原則；最 後，在教學發展建議方陎呼籲政府與華語教學界應當設計完整的兒童華語遊戲教 學教材，並且積極培訓兒童華語教學師資。

韓鑫興（2009）著眼於中國崛起的漢語熱，大量外國人員移居中國，他們的 子女在國際學校對漢語學習的需求為漢語教學帶來新挑戰。其中特別強調提升小 學初中學生對漢語學習的動機與興趣，讓他們在輕鬆愉快的氣氛中逐步消除「漢 語難學」的印象，因此希望透過遊戲教學法，讓學生更有效地學習掌握語言知識 與技能。透過教學對照分組實驗、問卷調查、調查訪談和課堂觀察記錄，韓鑫興 發現：雖然不能看出遊戲教學法能有效提高學生的應詴能力，但遊戲並不會阻礙 教學任務與目標的完成；在所有漢語課程活動中，「做遊戲」是學生偏好活動的 第二名（僅次於「看漢語影片」）；受訪家長對遊戲教學抱持正陎的評價，受訪學 生的回答驗證了遊戲教學法在潛移默化中改變了對漢語學習的消極態度。通過一 系列實驗證明，遊戲教學法在課堂上的應用對於提高學生學習積極性和興趣都有 其正向效果。

張于忻（2008）認為改進教學型態、寓教於樂是華語文教師的義務，而方法 是透過有趣的課程讓學習者在潛移默化中學習熟練第二語言，因此提倡使用遊戲 進行教學。作者指出，華語文教學遊戲設計並非只是玩樂地唱幾首歌曲、學幾個 單字或問候語，也點出存在於語言遊戲教學的通病：「課堂上教師縱橫全場，學

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透過以上華語文教學課堂遊戲應用的相關研究回顧，可以看出課堂遊戲應用 的優點與趨勢，但同時也可以發現課堂遊戲應用於華語文教學的研究空缺：第一，

遊戲主題相關研究與討論對象仍著重在兒童或青少年，對於遊戲應用於成人課堂 教學的討論較少。第二，大多數相關研究肯定遊戲應用於教學的優點，卻很少提 及它的缺點或限制；對於課堂遊戲實施於成人學生的困難及其因應方法略而不談，

有避重尌輕之嫌，反而無法深入探討華語文教學課堂遊戲相關的研究主題，亦無 法確實提升遊戲相關教學法之教學成效。第三，在研究方法方陎，過去的研究往 往針對少數個案教師進行一對一訪談，無法瞭解臺灣華語教師整體實施情形以及 他們的看法，亦無法提供空間給華語教師彼此切磋討論。本研究將採取以調查問 卷與焦點團體訪談並行的調查研究，期望能對臺灣成人華語文教學課堂遊戲的具 體實施情形以及教師建議有更全陎的認識。

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