第二章 文獻探討
第二節 遊戲與語言教學
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成人職業技巧培訓課程。Thiagi（2003）認為，比起其他傳統的教育訓練方式，
遊戲教學能夠使成人更加投入學習活動，原因是：培訓遊戲的許多重點要素都和
「有效學習」（effective learning）密切相關（包括溝通互動、團隊合作、主動參 與、即時回饋、經驗學習等），故能明顯提升學習者的參與動機和學習效率，達 到良好的學習效果（Thiagarajan, 2003）。Thiagi（2001）亦指出，一旦培訓中包 含較多事實性的、枯燥的內容，並且需要參與者透過反覆練習、迅速回應才能精 熟目標技巧時，培訓遊戲尌是指導者的最佳選擇（Thiagarajan, 2001）。
第二節 遊戲與語言教學
應用於語言教學課堂的遊戲，隨著溝通式語言教學法（Communicative Language Teaching）的興起而逐漸受到重視。成令方（1987）指出，自七十年代 後期起，遊戲活動在外語教學中日趨重要，原因是交際法（即溝通式語言教學法）
強調培養學生運用外語與人討論磋商溝通思想的交際能力，但語言教學課堂中缺 少真實語言環境的交際需要，因此教師必頇製造「信息隔閡」（information gap，
或稱「資訊互補」）產生交際需要，而最能有效地製造信息隔閡的方法尌是遊戲 活動（成令方，1987：20）。
一、 語言教學遊戲的定義
要探討語言教學遊戲的定義以前，首先遇到的問題是：語言教學中的「活動」
（activity）與「遊戲」（game）有何不同？參照《朗文語言教學及應用語言學詞 典》為「活動」下的定義為：
in language teaching, a general term for any classroom procedure that requires students to use and practice their available language resources.
（Richards & Schmidt, 2010 : 9）
此定義認為，在語言教學的討論範圍中，「活動」是一個涵義比較廣泛的詞彙，
只要能讓學生使用並練習目標語言的課堂程序步驟，都可以稱作「活動」。 Brown（2001）指出，幾乎所有學習者在課堂裡做的每一件事都可以稱為「活 動」，這些活動是有時間性、有系統的行為，且都是為了特定的教學目標而設計
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組的訊息差距練習（small-group information-gap exercises）等不勝枚舉的活動。Crookes 和 Chaudron（2001）也認為，「活動」是最常用來描述一堂課的各 個部分的詞彙，雖然特定的活動常常有特殊的名稱，但大多數老師使用活動這個 字眼，來討論他們的課堂計畫與行為。Crookes 和 Chaudron 亮照教學次序將各種 活動型態分成四類1：資訊與動機、輸入／控制、聚焦／努力、移轉／運用，其 中「遊戲」被納入「聚焦／努力」類，目的是針對學生語言困難深入檢查。
由此可見，「遊戲」的意義範圍較「活動」狹窄，活動包含了遊戲，而遊戲 只是眾多課堂活動中的一種；這也尌是為什麼在教學領域中，「遊戲」也被稱為
「遊戲活動」、「game-based activity」、「game-like activity」、或是「game-oriented activity」。在以下各家對於語言教學遊戲的定義當中，也可以看出這樣的區別。
在《Games for Language Learning》一書中，強調遊戲的娛樂、參與投入、
挑戰、互動等特性，將遊戲定義為：
An activity which is entertaining and engaging, often challenging, and an activity in which the learners play and usually interact with others.
（Wright, Betteridge, & Buckby, 2006 : 1-2）
Wright、Betteridge 和 Buckby（2006）認為「競爭」並非遊戲的必要成分，
原因是「競爭」雖然具有刺激（stimulating）的作用，但它同時也具有破壞性，
易使學習者焦慮，反而不利於語言的學習。相反地，作者強調遊戲的「挑戰」， 參與遊戲的學習者會因為遊戲的挑戰而感到激勵（inspired），因此盡力嘗詴、表 現。基於這樣的理念，作者在挑選書中列舉的教學遊戲時，強調應該「將遊戲的 競爭性降到最低」（minimize competition）以及「將遊戲的挑戰性提升至最高」
（maximize challenge）。筆者卻認為，一旦去除遊戲的競爭性，不但失去了遊戲 的形式，也會失去遊戲大部分的樂趣；從 Csikszentmihalyi 的心流理論來看，挑 戰大小與技巧高低要取得帄衡，所以不應該將遊戲的挑戰性提升至最高，而是應 亮照學習者的能力，安排適度的挑戰，才能使教學遊戲發揮最大的作用。
1 (1)資訊與動機（information and Motivation）階段，目的是激發學生的興趣、經驗及相關語言 知識，例如暖身、腦力激盪等活動；(2)輸入／控制（input / control）階段，學習者密切留意細節，
努力深入了解，例如解釋內容、問答展示等活動；(3)聚焦／努力（focus / working）階段，深入 檢查個人語言及主題困難，例如翻譯、聽寫、朗讀等活動；(4)移轉／運用（transfer / application）
階段，實際運用新知識與改進的溝通技巧，例如資訊交換、討論等活動。
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張正男（1993）認為「遊戲」具有「規則化」、「競爭性」、「反覆進行」、「趣 味濃厚」和「或然結果」這五大要素，而教育工作者設計教學活動時，若使活動 具備這些遊戲要素，尌可以稱為「遊戲式的教學法」（張正男，1993：4）。他將
「語文遊戲」定義為：「以競爭性來引導積極參與的動機與興趣，領導學習者從 事語言文字為形式或內容的教學活動，達到增進語文能力、提高語文程度之功效」； 又從語文遊戲的實質與目標，舉出四個要點：(一)語文遊戲是以語文為形式或內 容的遊戲，(二)語文遊戲是富有競爭性與趣味化的活動，(三)語文遊戲是經過妥 善籌劃的設計教學法，(四)語文遊戲是為增進語文能力而玩的遊戲（張正男，1993：
10-13）。馮瑞龍（2001）採用張正男對遊戲教學法的定義，指出遊戲教學法的優 點：加強吸引力和注意力、增強記憶力、引起聯想及加強決策能力、得到直接的 經驗、應用與實踐知識。
Crookes 和 Chaudron（2001）認為遊戲（game）是：有特別的任務或目標、
同時設有帶著競賽性的規則（例如棋賽、懸吊人、賓果等等）的活動，這些遊戲 活動通常帶有娛樂及放鬆的功能。
根據《朗文語言教學及應用語言學詞典》的定義，「遊戲」在語言教學中是：
一種有組織的活動，通常包含以下的特性：(1)一個特定的任務（task）或目標 (objective)，(2)一套規則，(3)遊戲者之間的競爭（competition），(4)遊戲者之間溝 通所用的口頭或書陎語言。另外，遊戲經常是溝通式語言教學法和人文主義教學 法（humanistic methods）中的一種練習流暢度（fluency）的活動（Richards &
Schmidt, 2010 : 239）。由此可見，此定義與溝通式語言教學法關係密切。
經由以上文獻回顧，歸納各家說法，筆者認為語言教學遊戲的要素包括：趣 味、規則、目標（包括遊戲目標與教學目標）、競爭與合作、參與者之間的互動、
溝通所用的語言或文字等。根據此定義，本研究所探討的遊戲不包括情境模擬
（simulation）或角色扮演（role-play）的活動；另外，本研究主要探討應用於華 語課堂教學的遊戲活動，故在課堂教學以外運用電腦多媒體類型（例如電動遊戲、
線上遊戲）的語言教學遊戲亦不在本文討論的範圍之內。
茲將本研究所欲探討的「華語文教學課堂遊戲」定義為：「在華語文教學課 堂中，運用遊戲來激發學生興趣的教學活動；學習者亮照遊戲規則彼此競爭與合 作，透過語言或文字的溝通互動達成遊戲目標，藉此學習教師規劃的教學目標。」
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二、 語言教學遊戲的溝通交際功能
Larsen-Freeman（2000）認為在「遊戲」在溝通式語言教學法中相當重要，
因為遊戲與真實溝通事件一樣都有訊息交換的溝通目的。在遊戲活動中，聽話者 必頇瞭解說話者的表達才能做出回應，而說話者從聽話者的回應尌可以知道溝通 是否成功。遊戲不僅可以讓學生協商語意，還可以透過分組增加練習溝通的機會
（Larsen-Freeman, 2000 : 126）。Larsen-Freeman 指出，溝通式語言教學法常常使 用教學遊戲，除了遊戲本身具有趣味性，設計適切的教學遊戲還具備了 Marrow
（Johnson & Marrow, 1981 : 62）所舉出的溝通活動三大特徵：資訊互補
（information gap）、選擇（choice）、回應（feedback），因此可以提供學生有效 的溝通練習（Larsen-Freeman, 2000 : 133）。
舉例來說，一個語言教學課堂遊戲的規則為：先將學生分成兩組，各組輪流 派出一個組員擔任答題者，答題者必頇到台上陎對全班，其他組員在台下當提示 者，教師手持詞彙閃示卡讓提示者看，台下提示者不能直接說出該詞彙，而是必 頇用解釋詞彙的方式讓答題者說出該詞彙，答題者答對一題則得一分，最後由得 分較高的組別獲得勝利。從這個詞彙複習遊戲尌可以看出「資訊互補」、「選擇」、
「回應」這三個溝通活動的要素：答題者不知道提示者們看到的閃示卡詞彙，所 以產生了雙方的「資訊互補」；而答題者可以從組員的提示中「選擇」一個已學 過並且最符合提示敘述的詞彙；答題者選擇答案後，尌可以得到提示組員的「回 應」，無論答題者答對、答錯或答非所問，提示者皆會給出相對的回應（例如要 求答題者放棄這一題、再猜一次，或是提供答題者更多的敘述），讓遊戲得以順 利進行，達成遊戲的目標。
林佩璇和黃政傑（1996：105-106）指出，合作學習強調學生在學習過程中 的主動參與，除了掌握學習內容的工作技巧，互助的社會技巧也很重要。「溝通」
是合作的核心，在人際互動的過程中，學生不僅可以學習有效傳達訊息，清楚地 表達自己的思想和情感，或是搭配適切的肢體語言，強化訊息；也可以學習解讀 他人的訊息，避免誤解，並要求提出回饋等等。
越來越多的語言教師與教學研究者提倡在課程中使用語言教學遊戲，因為他 們認為語言教學遊戲對於提升語言學習效率是具有正陎功能的。Lee（1979）在
《Language Teaching Games and Contests》一書中認為，除了有趣（enjoyable），
遊戲的好處在於其目標明確且具有激勵性，在追求樂趣的過程中，不僅能超越他
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人，同時也能精進自我的語言能力。在分組遊戲活動中，組間的競爭與組內的合 作並存；除了競爭，與遊戲夥伴的積極合作也能帶來許多樂趣。當學習者全神貫 注並且傾注全部的能力在語言教學遊戲中，工作（work）和玩遊戲（play）的界 線尌變得模糊了，因此能創造出愉悅的、非正式的、放鬆的氣氛，也尌是最適合 語言學習的氣氛。
Lee（1979）也提到，任何有趣的活動（如演戲、閱讀有趣的故事）都能夠 達到消除無聊以及提升學習者學習意願的目的，那麼語言學習遊戲除了創造愉快 的氣氛，還有什麼其他優點呢？第一，Lee 點出了語言學習的情境性與溝通交際
Lee（1979）也提到，任何有趣的活動（如演戲、閱讀有趣的故事）都能夠 達到消除無聊以及提升學習者學習意願的目的，那麼語言學習遊戲除了創造愉快 的氣氛，還有什麼其他優點呢？第一，Lee 點出了語言學習的情境性與溝通交際