結 論

本研究的初衷，源於我在教學中，觀察到班級中的幽默人物，嘗試著將自己經歷過 的幽默事件或語言，轉化成為自己的幽默風格，此認知轉換的過程，即為創造力之展現；

而從後天習得的幽默風格及創造力，以及與同儕、環境間的互動，又回饋、沉澱至成長 歷程，逐漸形塑為人格特質的一部分。

在每一次訪談中，都能從個別學生身上發現不同的生命故事，整理逐字稿時，又讓 我更認識這些學生，從訪談後的省思及譯碼過程中，都能尋找出符合研究目的之蛛絲馬 跡。我以本次研究之發現，歸納國中生班級幽默人物樣貌之結論如下：

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壹、誇張滑稽的外顯樣貌

本研究結果呈現，班級幽默人物皆為男性，顯示國中男生較女生能展現幽默；其外 在樣貌特點為誇張怪異，具有滑稽的形象、滑稽的言詞和滑稽的動作；外表多為高胖體 型，聲音多為低沉、有磁性，其他特徵則為愛模仿、破音及特殊腔調；動作除誇張外，

坐姿、站姿因為平靜放鬆的性格，大多較為隨興，其他動作特色為喜歡模仿動物及他人，

女性化及怪異的肢體動作；愛模仿、反串的特質；課業及生活常規表現則不盡相同，顯 示幽默與課業表現較無直接相關。

貳、 好奇、愛玩且隨興的性格

本研究依據五大人格特質，請受訪者自選特徵，輔以訪談內容，分析整理結果發現，

班級幽默人物之人格特質為以下五點：一、重感情、愛玩的外向性；二、心軟、易輕信 的友善性；三、放鬆、平靜、較無神經質；四、勤惰、審慎、輕率參雜；五、好奇、實 際、想像力豐富。

九位受訪者的共同特質有重感情、樂觀、好社交、好玩樂等外向性正向特質；脾氣 好、信任人、心腸軟及易輕信等友善性正向特質；放鬆、安全、平靜、自我陶醉等特質；

好奇、非傳統、富於想像等經驗開放性正向特質；而勤勉審慎性之正負向特質較平均，

研究結果發現，「經驗開放性」中「好奇」此特質，為本研究中受訪者自選最多的選項，

此特質為創造力人格之重要特質，顯示「好奇」為培養創造力人格的重要基石。

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參、 幽默風格九宮格〜自創逗語勇調喜觀想

本研究依據 Martin 的幽默風格四個面向，歸納分析受訪者之訪談資料，輔亦同儕問 卷之文字敘述，提出國中生班級幽默人物之幽默風格。本研究結果發現，HSQ 幽默風格 架構之四種風格並非單獨呈現，而是交互影響，國中生幽默人物的表現皆以自我提升為 目的，其幽默表現，在自覺或不自覺的情況下，皆為逃避負向情緒的防衛機制，惟表現 方式不同，分別為表象的形象幽默，攻擊型的衝動幽默，綜合親和型，自我貶抑及聯繫 人際關係的調解幽默，及展現自我的表演幽默。

另針對影響幽默風格的家庭及同儕部分，研究發現家庭內的成員若有自我貶抑型或 攻擊型之負向幽默風格，幽默人物便會呈現出相同風格，相對於同儕幽默風格影響的比 較，同儕特質若具有開朗的性格及反應快且機智的語言能力，幽默人物會傾向語言方面 的幽默表現；與家庭環境相比，同儕間的互動增加了幽默人物的幽默層次，最明顯的差 異展現在性暗示的幽默語言，幽默人物會為取得同儕信任及受同儕間鼓動的情形下，表 現出性暗示的幽默語言或模仿行為，而這些言行因為在家中有所顧忌，較不會在家庭裡 出現。

而在自我描述幽默風格中，國中生班級幽默人物之共同認知及特質為不怕出糗，這 與人格特質中之放鬆、平靜特質有極大相關，且幽默動機多為增進班級氣氛或化解家中 尷尬，則與人格特質中重感情、心軟的特質相對應，至於不斷創新的正向或負向幽默行 為，或造成師長眼中令人又好氣又好笑的調皮搗蛋，皆為人格特質中好奇、想像力豐富 的具象表現。

綜上所述，我將班級幽默人物之九種幽默型態與相對應的人格特質關係，以九宮格 圖 5-1 來說明：

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圖 5-1 幽默風格與人格特質對應九宮格圖

九宮格圖中可看出：「放鬆」的性格使幽默人物呈現怪腔怪調及逗趣外型；「審慎」

的特質使其在語言節奏上掌握得宜；「實際」的性格使這些學生勇於冒險、挑戰權威；

「輕率」的個性使他們容易以自嘲嘲人的方式來自娛娛人；容易「心軟」讓他們願意在 窘境中調解尷尬並化險為夷；他們「愛玩」所以不怕出糗、喜歡表演；充滿「好奇」的 精神讓他們能夠創新思考並將舊事物拼裝重組；「想像力」豐富讓他們能將其想像落實 於行動中，激發出更多的幽默技巧；至於觀察入微、擅於模仿則可歸因於他們較為「敏 感」的性格，此特質為我認為在本次研究中研究對象較不自覺的部分。

逗趣外型 怪腔怪調 放鬆

觀察入微 擅於模仿 敏感

語言節奏 掌握得宜 審慎

勇於冒險 挑戰權威 實際

自嘲嘲人 自娛娛人 輕率

調解尷尬 化險為夷 心軟

喜歡表演 不怕出糗 愛玩

創新思考 拼裝重組 好奇

想像豐富 落實行動 想像力

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一、自我知覺他人觀感（S2、S7、S9）與自我知覺他人觀感（S3）

代號 正向

110 三、自我知覺他人觀感（S6、S8）與自我知覺他人觀感△（S4）

代號 正向

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與自我知覺有創造力，他人觀感無創造力者 S3 的幽默風格則是偏向攻擊他人；從第一 部份的整理可看出，自我知覺創造力會因人格特質中自我評價過高，與他人觀感不符，

以及同儕互動中的具有攻擊型的幽默風格影響。

而從第二部分歸納出的自我知覺創造力不足，他人觀感有創造力的 S1、S5 之人特 質為好奇、重感情、好玩樂，而在幽默風格方面，與自我知覺創造力認同度較高的 S2、

S7、S9 有相同的出糗自嘲幽默風格，但比 S2、S7、S9 多了反串及表演的幽默風格。顯 示出擅長表演型幽默之班級幽默人物，認為自己的創造力是模仿來的，不是自己原創的，

無法肯定自己是否確實擁有創造力，所以自我知覺創造力尚為不足。

最後在第三部分，自我知覺無創造力，他人觀感有創造力者 S6、S8，其共同的人格 特質為好奇、好社交、好玩樂及粗心，在幽默風格方面，兩者的共同幽默格為調解型的 化解尷尬幽默風格，顯示出調解型幽默的班級幽默人物，認為自己用幽默化解尷尬的模 式不具有創造力，但他人觀感卻認為此模式相當具有創造力。

綜上所述，我將班級幽默人物之幽默風格與自我知覺、他人觀感創造力情形歸納如 表 5-2：

表 5-2 幽默風格與自我知覺、他人觀感創造力

班級幽默人物之幽默風格 自我知覺創造力 他人觀感創造力

自嘲型幽默  

攻擊型幽默(自我評價過高)  

表演型幽默、調解型幽默 、△ 

註：表示有、表示無、△表示不足

九位受訪對象自我知覺創造力的狀況，與其人格特質及幽默風格有極大關連，自 嘲型幽默人物能確實自我知覺創造力；且獲他人認同；攻擊型幽默人物若自我評價過

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高則不易被他人所認同；表演型幽默及調解型幽默人物則大致獲得他人認同，在自我 知覺創造力上則趨向保留態度。

伍、人格特質、幽默風格與自我知覺創造力

綜合以上結論，我將班級幽默人物三個向度之間互相影響的關係，以圖 5-2 表 示：

圖 5-2 班級幽默人物三向度關係圖

如上圖所示，人格特質是讓個體成為班級幽默人物的基石，而受人格特質影響所表 現出的外顯行為，亦即幽默人物展現出的幽默風格，此幽默風格又與自我知覺創造力相 互影響；幽默人物之人格特質影響其自我知覺創造力的認知，透過幽默事件後的反思，

讓幽默人物修正其幽默風格，此三向度實為相互影響及循環的。

相互影響

反思 基石 反思

形塑

外顯

人格特質

幽默風格

自我知覺 創造力 幽默人物

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陸、班級幽默人物樣貌

想像一下班上有這麽一號人物：身材高高胖胖的，黑皮膚、小眼睛、爆炸頭、大鼻 子、戴眼鏡、還有一雙小酒窩；說話的時候聲音低沉有自信，會學牛或鴨子叫，也會模 仿搞笑藝人的口氣及腔調，有時還會故意學老師及女生說話，重點是—他常破音。走路 時搖搖擺擺地像在走秀一樣，坐在椅子上就像大爺，他喜歡觀察及模仿別人，會學女生 扭屁股，也會轉書、甩劉海等耍寶動作，有時還會無預警用手掌發出屁聲。他的功課時 好時壞，數理方面稍微好一些，生活常規算守規矩、有責任感，上課愛講話，偶而也會 有叛逆、調皮搗蛋的時候。

他重感情，喜歡交朋友，很愛玩，也很外向，心地柔軟，容易相信別人；看起來放 鬆、平靜，不會神經兮兮的樣子；有時勤勞，有時懶惰，對於自己喜歡的事謹慎認真，

對於自己不在意的事總是輕率帶過；最重要的是，他充滿好奇心以及想像力，並會把他 的好奇與想像化成實際的行動。他有誇張滑稽的形象，也有化解尷尬處境的自嘲能力，

有時候很衝動地對別人惡作劇或嘲笑對方，不過往往會感到後悔並向對方道歉，他擅長 模仿、反串、說笑話及帶動氣氛、一點也不在意這些行為會讓自己出糗。

他認為創造力是與眾不同、前所未見、有趣好玩且正向的，要跟別人做出不一樣的 成果才叫有創造力，並認為創造力與幽默一樣都需要獲得別人的共鳴才能成長，他覺得 創造力是一時的靈感，瞬間就會消失的無影無蹤。他自覺具有上述之正向創造力表現、

同時也有不斷嘲諷他人的負向創造力表現，而讓他無法掌握的則是挑戰權威的不定向創 造力表現，因為他無法預期這樣的行為是否會被讚賞或不被接受。

此號人物即為本研究所得九位班級幽默人物之綜合樣貌。