第五章 結論、省思與建議

第一節 結 論

本研究的初衷,源於我在教學中,觀察到班級中的幽默人物,嘗試著將自己經歷過 的幽默事件或語言,轉化成為自己的幽默風格,此認知轉換的過程,即為創造力之展現;

而從後天習得的幽默風格及創造力,以及與同儕、環境間的互動,又回饋、沉澱至成長 歷程,逐漸形塑為人格特質的一部分。

在每一次訪談中,都能從個別學生身上發現不同的生命故事,整理逐字稿時,又讓 我更認識這些學生,從訪談後的省思及譯碼過程中,都能尋找出符合研究目的之蛛絲馬 跡。我以本次研究之發現,歸納國中生班級幽默人物樣貌之結論如下:

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壹、誇張滑稽的外顯樣貌

本研究結果呈現,班級幽默人物皆為男性,顯示國中男生較女生能展現幽默;其外 在樣貌特點為誇張怪異,具有滑稽的形象、滑稽的言詞和滑稽的動作;外表多為高胖體 型,聲音多為低沉、有磁性,其他特徵則為愛模仿、破音及特殊腔調;動作除誇張外,

坐姿、站姿因為平靜放鬆的性格,大多較為隨興,其他動作特色為喜歡模仿動物及他人,

女性化及怪異的肢體動作;愛模仿、反串的特質;課業及生活常規表現則不盡相同,顯 示幽默與課業表現較無直接相關。

貳、 好奇、愛玩且隨興的性格

本研究依據五大人格特質,請受訪者自選特徵,輔以訪談內容,分析整理結果發現,

班級幽默人物之人格特質為以下五點:一、重感情、愛玩的外向性;二、心軟、易輕信 的友善性;三、放鬆、平靜、較無神經質;四、勤惰、審慎、輕率參雜;五、好奇、實 際、想像力豐富。

九位受訪者的共同特質有重感情、樂觀、好社交、好玩樂等外向性正向特質;脾氣 好、信任人、心腸軟及易輕信等友善性正向特質;放鬆、安全、平靜、自我陶醉等特質;

好奇、非傳統、富於想像等經驗開放性正向特質;而勤勉審慎性之正負向特質較平均,

研究結果發現,「經驗開放性」中「好奇」此特質,為本研究中受訪者自選最多的選項,

此特質為創造力人格之重要特質,顯示「好奇」為培養創造力人格的重要基石。

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參、 幽默風格九宮格〜自創逗語勇調喜觀想

本研究依據 Martin 的幽默風格四個面向,歸納分析受訪者之訪談資料,輔亦同儕問 卷之文字敘述,提出國中生班級幽默人物之幽默風格。本研究結果發現,HSQ 幽默風格 架構之四種風格並非單獨呈現,而是交互影響,國中生幽默人物的表現皆以自我提升為 目的,其幽默表現,在自覺或不自覺的情況下,皆為逃避負向情緒的防衛機制,惟表現 方式不同,分別為表象的形象幽默,攻擊型的衝動幽默,綜合親和型,自我貶抑及聯繫 人際關係的調解幽默,及展現自我的表演幽默。

另針對影響幽默風格的家庭及同儕部分,研究發現家庭內的成員若有自我貶抑型或 攻擊型之負向幽默風格,幽默人物便會呈現出相同風格,相對於同儕幽默風格影響的比 較,同儕特質若具有開朗的性格及反應快且機智的語言能力,幽默人物會傾向語言方面 的幽默表現;與家庭環境相比,同儕間的互動增加了幽默人物的幽默層次,最明顯的差 異展現在性暗示的幽默語言,幽默人物會為取得同儕信任及受同儕間鼓動的情形下,表 現出性暗示的幽默語言或模仿行為,而這些言行因為在家中有所顧忌,較不會在家庭裡 出現。

而在自我描述幽默風格中,國中生班級幽默人物之共同認知及特質為不怕出糗,這 與人格特質中之放鬆、平靜特質有極大相關,且幽默動機多為增進班級氣氛或化解家中 尷尬,則與人格特質中重感情、心軟的特質相對應,至於不斷創新的正向或負向幽默行 為,或造成師長眼中令人又好氣又好笑的調皮搗蛋,皆為人格特質中好奇、想像力豐富 的具象表現。

綜上所述,我將班級幽默人物之九種幽默型態與相對應的人格特質關係,以九宮格 圖 5-1 來說明:

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圖 5-1 幽默風格與人格特質對應九宮格圖

九宮格圖中可看出:「放鬆」的性格使幽默人物呈現怪腔怪調及逗趣外型;「審慎」

的特質使其在語言節奏上掌握得宜;「實際」的性格使這些學生勇於冒險、挑戰權威;

「輕率」的個性使他們容易以自嘲嘲人的方式來自娛娛人;容易「心軟」讓他們願意在 窘境中調解尷尬並化險為夷;他們「愛玩」所以不怕出糗、喜歡表演;充滿「好奇」的 精神讓他們能夠創新思考並將舊事物拼裝重組;「想像力」豐富讓他們能將其想像落實 於行動中,激發出更多的幽默技巧;至於觀察入微、擅於模仿則可歸因於他們較為「敏 感」的性格,此特質為我認為在本次研究中研究對象較不自覺的部分。

逗趣外型 怪腔怪調 放鬆

觀察入微 擅於模仿 敏感

語言節奏 掌握得宜 審慎

勇於冒險 挑戰權威 實際

自嘲嘲人 自娛娛人 輕率

調解尷尬 化險為夷 心軟

喜歡表演 不怕出糗 愛玩

創新思考 拼裝重組 好奇

想像豐富 落實行動 想像力

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一、自我知覺他人觀感(S2、S7、S9)與自我知覺他人觀感(S3)

代號 正向

110 三、自我知覺他人觀感(S6、S8)與自我知覺他人觀感△(S4)

代號 正向

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與自我知覺有創造力,他人觀感無創造力者 S3 的幽默風格則是偏向攻擊他人;從第一 部份的整理可看出,自我知覺創造力會因人格特質中自我評價過高,與他人觀感不符,

以及同儕互動中的具有攻擊型的幽默風格影響。

而從第二部分歸納出的自我知覺創造力不足,他人觀感有創造力的 S1、S5 之人特 質為好奇、重感情、好玩樂,而在幽默風格方面,與自我知覺創造力認同度較高的 S2、

S7、S9 有相同的出糗自嘲幽默風格,但比 S2、S7、S9 多了反串及表演的幽默風格。顯 示出擅長表演型幽默之班級幽默人物,認為自己的創造力是模仿來的,不是自己原創的,

無法肯定自己是否確實擁有創造力,所以自我知覺創造力尚為不足。

最後在第三部分,自我知覺無創造力,他人觀感有創造力者 S6、S8,其共同的人格 特質為好奇、好社交、好玩樂及粗心,在幽默風格方面,兩者的共同幽默格為調解型的 化解尷尬幽默風格,顯示出調解型幽默的班級幽默人物,認為自己用幽默化解尷尬的模 式不具有創造力,但他人觀感卻認為此模式相當具有創造力。

綜上所述,我將班級幽默人物之幽默風格與自我知覺、他人觀感創造力情形歸納如 表 5-2:

表 5-2 幽默風格與自我知覺、他人觀感創造力

班級幽默人物之幽默風格 自我知覺創造力 他人觀感創造力

自嘲型幽默  

攻擊型幽默(自我評價過高)  

表演型幽默、調解型幽默 、△ 

註:表示有、表示無、△表示不足

九位受訪對象自我知覺創造力的狀況,與其人格特質及幽默風格有極大關連,自 嘲型幽默人物能確實自我知覺創造力;且獲他人認同;攻擊型幽默人物若自我評價過

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高則不易被他人所認同;表演型幽默及調解型幽默人物則大致獲得他人認同,在自我 知覺創造力上則趨向保留態度。

伍、人格特質、幽默風格與自我知覺創造力

綜合以上結論,我將班級幽默人物三個向度之間互相影響的關係,以圖 5-2 表 示:

圖 5-2 班級幽默人物三向度關係圖

如上圖所示,人格特質是讓個體成為班級幽默人物的基石,而受人格特質影響所表 現出的外顯行為,亦即幽默人物展現出的幽默風格,此幽默風格又與自我知覺創造力相 互影響;幽默人物之人格特質影響其自我知覺創造力的認知,透過幽默事件後的反思,

讓幽默人物修正其幽默風格,此三向度實為相互影響及循環的。

相互影響

反思 基石 反思

形塑

外顯

人格特質

幽默風格

自我知覺 創造力 幽默人物

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陸、班級幽默人物樣貌

想像一下班上有這麽一號人物:身材高高胖胖的,黑皮膚、小眼睛、爆炸頭、大鼻 子、戴眼鏡、還有一雙小酒窩;說話的時候聲音低沉有自信,會學牛或鴨子叫,也會模 仿搞笑藝人的口氣及腔調,有時還會故意學老師及女生說話,重點是—他常破音。走路 時搖搖擺擺地像在走秀一樣,坐在椅子上就像大爺,他喜歡觀察及模仿別人,會學女生 扭屁股,也會轉書、甩劉海等耍寶動作,有時還會無預警用手掌發出屁聲。他的功課時 好時壞,數理方面稍微好一些,生活常規算守規矩、有責任感,上課愛講話,偶而也會 有叛逆、調皮搗蛋的時候。

他重感情,喜歡交朋友,很愛玩,也很外向,心地柔軟,容易相信別人;看起來放 鬆、平靜,不會神經兮兮的樣子;有時勤勞,有時懶惰,對於自己喜歡的事謹慎認真,

對於自己不在意的事總是輕率帶過;最重要的是,他充滿好奇心以及想像力,並會把他 的好奇與想像化成實際的行動。他有誇張滑稽的形象,也有化解尷尬處境的自嘲能力,

有時候很衝動地對別人惡作劇或嘲笑對方,不過往往會感到後悔並向對方道歉,他擅長 模仿、反串、說笑話及帶動氣氛、一點也不在意這些行為會讓自己出糗。

他認為創造力是與眾不同、前所未見、有趣好玩且正向的,要跟別人做出不一樣的 成果才叫有創造力,並認為創造力與幽默一樣都需要獲得別人的共鳴才能成長,他覺得 創造力是一時的靈感,瞬間就會消失的無影無蹤。他自覺具有上述之正向創造力表現、

同時也有不斷嘲諷他人的負向創造力表現,而讓他無法掌握的則是挑戰權威的不定向創 造力表現,因為他無法預期這樣的行為是否會被讚賞或不被接受。

此號人物即為本研究所得九位班級幽默人物之綜合樣貌。

在文檔中 國中班級幽默人物樣貌-人格特質、幽默風格及自我知覺創造力之探尋 (頁 113-122)