第五章 結論、省思與建議

第二節 建 議

本節依據研究結果,針對家長、國民中學教師、及未來研究者提出建議。

壹、對於家長的建議

本研究發現被推選為班級幽默人物的學生,人格特質受到家庭環境的影響很大,有 父母用心陪伴與關愛的學生,具有相對穩定且有安全感的人格特質,在家中習得良好之 人際互動,自然會在班級中展現出友善的性格及贏得好人緣。

研究參與者中,大部分與家庭的關係良好,樂觀開明的家庭風氣的確較能培養出孩 子的開放外向、平靜放鬆的人格特質及幽默性格;學生在校時間長,與同儕相處的機會 多,擁有相同人格特質的同儕較易群聚並發展出屬於小團體的幽默風格,這些幽默人物 大部分是班級中的意見主導者,教師若能善用班級幽默人物的影響力,則可讓班級管理 事半功倍,若其幽默風格為正向的親和型、表演型、調解型幽默,則可在班級經營及管 理時獲得較好的氣氛調節及凝聚力;反之,若為負向的衝動型幽默,則較容易在班級甚 至校園中產生集體霸凌的現象。家庭是個人幽默感及培養創造力的最初環境,有幽默感 的家庭環境能培養孩子樂觀、自信、有創造力及幽默感的人格,家庭成員的幽默風格及 創造力表現,亦會透過家長的身教潛移默化,呈現在孩子身上,本研究給家長的建議如 下:

一、給予愛與關懷,並提供愉快互信的成長環境

本研究發現,表現出較佳幽默感與創造力的孩子,通常都是得到家長疼愛與用心照 顧的,因此,要使孩子成為一個「有幽默感、創造力的人」,父母應該多給予孩子愛與關 懷。傾聽孩子內心的想法,與他分享有創造力或幽默感的事物,傾聽他與同儕間發生的 趣事,過程中謹慎給予引導與建議,盡量避免用評論或指導的態度,藉此建立親子間的

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信任與共享,使幽默感與創造力能在安全、穩定的環境中成熟發展。

二、鼓勵孩子的幽默及創造力表現

幽默與創造力是態度、是思維、更是行動,而其呈現方式,則是可觀察、可激發、

可體驗、及可分享的,近年來,台灣社會對幽默及創造力的展現越趨重視,但仍有部分 家長視青少年初成型的幽默與創造力為「不正經」與「不務正業」,幽默與創造力的展現 本就無法像課業成績可用分數來衡量,家長不妨著敞開心胸,暫時放下威權,在孩子願 意展現其幽默感及創造力時,多給予肯定及鼓勵,即使稍失分寸,不妨視為理解並學習 孩子幽默感的機會,也能為其幽默感及創造力的自我知覺發展提供反思及修正空間。

貳、對於國中教師的建議

幽默並認為自己有創造力的孩子,卻不一定有展現創造力的機會,本研究發現,國 中階段對於提供學生創造力表現的機會,仍有相當大的進步空間。班級幽默人物的凝聚 力不容小覷,如何辨識、引導進而藉由這股凝聚力領導班級,讓班級導師在班級經營時 可借力使力,達到有效管理及自主約束的班級氣氛,本研究針對國中教師辨識及輔導班 級幽默人物提出以下建議:

一、欣賞幽默人物的好奇、愛玩特質

幽默人物共同的人格特質為好奇、愛玩,在課業上給予學生自由探索的訓練,在生 活上給予適當的玩耍與遊戲機會,創造力的發展中,課業與玩耍是相互刺激成長的,課 業是基石,玩耍是流水,有水流沖積的石頭不但不會生苔,甚至能激出美麗的水花。

二、認同適當的幽默可提升學生在班級及同儕間的自我價值

自我認同較高的學生較能成為班級中的幽默人物,但自我認同高並不代表自我知覺 正確,也不一定會獲得同儕間的認同,故,在學生出現欲藉攻擊型幽默攏絡同儕卻適得

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其反,或是慣於採取調解型幽默,卻因過於扮演和事佬以致被霸凌時,班級導師可分辨 其幽默風格並針對其行為給予輔導及建議,讓學生不致因為進退失據導致自信崩塌。

三、適度強化學生自我知覺創造力

在學生出現創造力行為時,幫助學生評估自己的創造力品質,協助鼓勵及指導學 生,避免直接灌輸創造力策略,幫助學生從自身出發,在發展創造力的歷程中成長改 變;讓學生透過自我的對話與同儕的觀感,修正並建立自我知覺創造力,協助學生透 過自我的對話來真實評估自己的優缺點,並修正對自己的知覺與評價。

參、給未來研究者的建議

本研究中,研究對象為我任教班級之同儕互評最高票者,從十二個(其中三個班級 為預測及預訪)班級所推選出的幽默人物,最高票數者皆為男性學生,建議後續研究者,

樣本的篩選除了最高得票數考量外,亦可請同儕推選女性學生作為考量範疇,使研究結 果益趨完整。

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在文檔中 國中班級幽默人物樣貌-人格特質、幽默風格及自我知覺創造力之探尋 (頁 122-138)