議題研發

本研究議題研發以 Osborne 等人 (2004) 建議教師可使用不同的論證策略帶領學 生進行論證，該研究提出九項支持與促進科學教室中論證的教材架構 (generic)，其中 一項為「競爭理論—故事」為主，並參酌本研究者參與游淑媚等人 (2008) 進行大一 學生線上論證研究時的「你是否會用排毒餐來抗癌」議題修改。由研究者初擬論證議 題與活動流程，呈請科學教育領域之學者專家針對論證議題適切性與流程周延性進行 審查並提供修改建議，研究者遵照專家建議修改，如：議題 (二) 流程中第二階段中 學者建議：為配合 real problem的前提，建議在學習單中增列是否有家人或親友曾經 罹患癌症或是參考排毒餐抗癌的實例，以便後續個案資料的深入分析。而議題流程經 學者建議後，便多了學生親友或專家訪談活動。最後，本研究設計了「排毒餐之抗癌 大作戰」與「生質能源大蒐集」兩議題，分別論述罹患癌症時是否以排毒餐來協助醫 療過程；及是否以植栽為主的能源開發來解決石油能源危機。

在正式論證活動進行之前，研究者為讓學生清楚論證學習的過程，乃於活動進行 前提供備忘錄如附錄二，並提供學生引導論證時之相關程序資料，請學生遵守活動規

則與研究倫理。

然為提供學生一個促進對話討論之學習環境、容易使學生對話，避免太多師、生 互動嚴格限制的學習環境。因此選擇了以線上為主的論證學習。然而活動之同步與非 同步的線上活動是顧及到學生要能對於現象使用多元的解釋，以及提供證據去依據觀 點的多樣性以及有足夠的時間去理解主體論點和基本原理。

本研究經專家建議修改後之兩個論證議題與兩套流程設計如下表3-3、3-4 (部落格 上之論證引導細節請參閱附錄三)，本研究為了釐清學生於從事論證時不同的活動安排 時的互動情況，將活動大致分為五個階段。並為協助學生從事首次論證活動於活動之 前先於部落格中張貼一論證鷹架並於各階段中詳述其各活動規則。學生閱讀完論證鷹 架便依照部落格中所公告而進行活動。第一階段活動開始先填寫學習單其主要目的是 初探學生對議題的了解以便與論證活動後的論點或立場進行比較。第二階段分組討 論，於討論前先行資料蒐尋並提供二則新聞，引導學生蒐尋資料的方向，利用查詢的 資料建構自身的論點。第三階段跨組提問及回應，欲了解學生對於同學提出的反駁或 提問是否能更進一步的舉證維護自己的主張或提出反駁。第四階段重新分組討論，請 每位組員事先閱讀重新分組後組員先前或再補充的資料，再進行同組的線上討論，重 新異質性分組後探討經由異質性的差異是否會影響對於自己的論點改變，以及理由依 據或反駁是否會出現更周延的論點敘述。第五階段撰寫論證省思，為避免學生無法針 對議題內容而有發散性的敘述提供內容大綱，以便於活動後提供學生反思論點的形成 亦可探究學生活動中論點的演變與最後的省思是否一致。每個議題活動為期三十三 天。以五個階段來進行線上完成議題問卷 (非同步)、分組討論 (同步)、跨組提問及回 應 (非同步)、重新分組討論 (同步)、論證省思：

第一階段：線上完成議題問卷 (非同步)

本階段目的在確認學生對論證議題之瞭解，進行線上完成議題問卷，並參酌議題

為引起學生論證興趣，論證議題以選擇貼近學生日常生活為主，而本研究選擇「排 毒餐之抗癌大作戰」與「生質能源大蒐集」兩議題目的在貼近日常生活問題，鼓勵學 生主動查詢之資料，探討學生經由論證的學習論點演變之過程。

第二階段：分組討論 (同步)

接續第一階段的議題問卷填寫時的立場支持分組後，進行論證活動之前先引導學 生查尋資料，再進行同步論證，主要是讓學生利用自己所查得的資料以及和同學的互 動對話架構出支持自己主張的論述。

研究者在線上提供與議題相關報導並導引學生自行收集資料。為引導學習論證提 供二則新聞資料並實際操作網路查詢以提供相關關鍵字例如：醫療保健、癌症、排毒 餐、毒素與我…等。

第三階段：跨組提問及回應 (非同步)

本階段進行「提問」之目的在了解學生對與自己立場相左的立場提出反駁的能力，

用以評價學生論證的層級。而進行「回應」之目的則在了解學生對於同學提出的反駁 或提問是否能更進一步的舉證維護自己的主張或提出反駁。

此階段每位學生必須對其他組別指定學生提問並回應被提問之問題，重覆性問題 盡量以不同觀點切入回應，回答問題時必須對於提問者的問題以實際的資料或事證提 出回應。

第四階段：重新分組討論 (同步)

本階段研究者將視先前的論述內容，將年級、主張、或理由等要素不同的學生進 行重新分組。目的在讓不同背景或論點之學生進行論證互動，藉此觀察背景或論點上 的差異對個別學生原本的主張造成的演變情形，包括主張是否改變，或在支持主張的 理由、依據、或反駁要素會出現更周延的論述。

此階段學生必須請每位組員事先閱讀重新分組後之組員的先前 (或再補充) 之資

料後，再進行同組線上同步討論。本研究排毒餐之第一次分組依據是以論證前第一份

表3-3 議題一 (排毒餐) 活動流程設計與目的

表3-4 議題二 (生質能源) 活動流程設計與目的