論證學習環境與線上論證

Pe：建造排水管是好的，因為它能除掉池塘裡的污 染，但會增加了噪音汙染。這些管狀物會把髒汙運 送到其他地區，清除污染是現今非常重要的。像 Mino 河，汙染物將會流進 Mino 河…如果我們必須 表決，我會在空白的表格上填上我同意。因為Louro 河裡的水受到非常嚴重的污染。另一方面，我不希 望各種種類的溼地消失，因為它們很漂亮。因此，

我的主張是要他們將排水管的設計作一點修改。

(Antia, J3-個人論文)

*P：持支持立場；N：持不支持立場；Pe：論點有演變

本研究參酌了上述的研究擬將本研究的論點演變分為「改變」(主張完全不同)、

「演變」(主張改變或不變但理由和條件都有精緻化)、或「無改變」(主張不變且理由 和條件亦無精緻化) 三種結果。

第三節 論證學習環境與線上論證

在回顧了論證相關理論及特性後，更進一步應探討建構有利於論證學習的環境。

現今的課室學習仍是以教師講授為主的授課方式，課室中經常出現的活動僅有「提問-回答-評量」，學生顯少主動對教師所講授的內容提出質疑，更不容易對內容提出批判。

相關研究指出，在科學的學習上，學生可由論證思考過程中得到對科學的理解與認同，

能力 (Newton, Driver & Osborne, 1999)。為了想讓論證成為學生學習科學的方法之 一，依次進行了論證學習環境及論證議題之文獻探討：

一、論證學習環境

Clark、Sampson、Weinberge 和 Erkens (2007) 提出線上論證環境包含了廣泛而具 體的教學功能 (包括合作溝通界面、知識產物共同創造和分享、取得豐富訊息、以及 讓學習者自行安排學習順序等功能)，藉以促進參與者之間相互作用的效率性，這些有 條不紊的功能，可能會促進積極的學習和有效率的互動，超越更多傳統學習環境可以 達成的效果。有關論證環境的設計，Clark 和 Sampson (2007) 在網路論證的研究中提 到從事科學探究教學時，無法提供學生一個擁有社會脈絡的論證環境，那是無法達到 科學本質的核心，或者是無法提供一個科學概念的學習方法給學生，並指出在科學教 室中要提供一個能促進對話討論的學習環境，為了促進學生之間的對話，活動是必需 共同研究的任務型活動，學生必須有足夠的時間去理解主體概念和基本原理，對於現 象能使用多元的解釋，提供證據去支持觀點的多樣性，並塑造一個容易使學生對話，

沒有太多師、生互動嚴格限制的學習環境或教師。

Jiménez-Aleixandre (2008) 也提出在教學過程中，教師應扮演「挑戰學生立場」和

「澄清價值觀」兩種角色，讓學生知道老師對他們的想法感興趣且對他們的思考能力 有信心，提供學生小組討論與提問的機會，而非只提供答案，務必讓學生瞭解主張改 變是深思熟慮的表現而非缺點，同時提醒學生討論的過程中，是想法被挑戰而非人格 被挑戰，學生則須有容忍異己的雅量。本研究再依序探討了線上論證以及非同步與同 步溝通進一步了解論證學習環境分述如下：

(一) 線上論證

網路科技是現代科技的產物，電腦取代了傳統社會的人力，亦帶來了無國界的網 路世界，有了網路科技讓我們脫離了查察資料的各項不便，學生對於從事論證活動所 需的資料不再局限於紙本中。過去研究文獻指出網路科技可促使以資料為基礎的論證 學習活動更加積極 (Marttunen & Laurinen, 2001；Roschelle & Pea, 1999；Schellens &

Valcke, 2006)。Clark 等人 (2008) 指出科技增強下的學習環境經常著重在人們和電腦 的互動，科技加強下的學習環境也提供支架來支持人們和電腦互動有效的可行性，並 提升合作論證 (collaborative argumentation)，促進學習者建構論證方式與貢獻，而線上 論證的實施，又因為具備可選擇採用非同步、同步、群組討論、共同創造分享知識、

以及知覺工具 (awareness tools) 等特性，將使學習者在線上進行論證活動時更加順 利。Blog 介面主要可提供意見與訊息時間順序記錄、網友意見溝通交換、文藝內容經 營、抒發情緒、紀錄生活、及發表言論等多元化功能 (維基百科，2008) 。

有關網路應用在論證學習的研究上，近年來開始出現討論：蔡俊彥、黃台珠與楊錦 潭 (2007) 提出在網路論證的環境中，電腦網路多媒體可做為輔助認知的工具；林志能 和洪振方 (2007) 以部落格 (blog) 為論證平台，指出國小五年級學生於網路論證中比較 能夠掌握架構以及提出證據來支持所提的宣稱，亦能快速完整呈現所有學生的論點；邱 郁雯和游淑媚 (2007) 在E-Learning平台上以達爾文演化論為論證議題進行分析，探討概 念改變的重要因素；辜千芳、游淑媚和謝定全 (2007) 在E-Learning平台上以威而剛及高 山症作為論證分析議題探討論證與概念發展之間的關係；曾勇鈞、游淑媚、青育筠與辜 千芳 (2007) 亦在E-Learning平台上以抗癌排毒餐為議題進行論證，探討論點；吳詩芳、

游淑媚和青育筠 (2008) 在E-Learning平台上以達爾文演化論為論證議題進行不同認識 觀個案生命科學論證研究；青育筠、游淑媚和吳詩芳 (2008) 在E-Learning平台上以血液 在生物體內的奇妙旅程！為論證議題進行不同認識觀學生論證品質與概念變化之研

來抗癌？為論證議題進行學生的論證要素分佈及資料的運用之研究；陳倩嫻和余曉清 (2008) 自行建構「數位論證學習網」作為論證平台，探討中學生的科學概念建構及論證 能力。

(二) 非同步與同步溝通

線上學習環境包括非同步和同步溝通界面，可提升並支持學生間的互動，非同步 溝通方式讓學習者的參與更加公平，有更多的時間來建立完整的構思和精心的論點，

而同步溝通方式可以提供更高程度的合作論點敘述和建立，但這方面會要求學習者在 面臨論證挑戰時，要具備較好的解釋能力 (Clark, Stegmann, Weinberger, Meneks &

Erkens, 2008)。許多線上學習環境設計非同步合作與討論的機會，研究指出持續的非 同步方式可孕育出高品質的論證過程 (de Vries et al., 2002)，透過非同步溝通，可提升 任務導向的討論 (Schellens & Valcke, 2006)，也因為非同步溝通讓學習者有較多時間作 反應，故有助於個人知識建構 (Joiner & Jones, 2003; Marttunen & Laurinen, 2001)。更 有研究指出以電腦為溝通介面的部落格 (blogs) 也提供了一個利用超文字連結的非連 續論證環境 (Carter, 2003)。不需要面對面互動，這些非同步溝通介面提供學習者一個 公平的論證環境，讓每位參與者均擁有公平的發言機會 (His & Hoadley, 1997)。另一 方面，同步溝通模式提供了一個以文字同步對話的介面，讓學習者合作學習的過程更 加便利 (de Vries et al., 2002)。

綜而言之，非同步溝通模式能提供學習者公平參與討論的環境，並使學習者能花 較多的時間準備具說服力的詳盡論證；而同步溝通模式雖能使學習者更深入地參與論 點演變過程，但必須高度仰賴學習者對資料具有解釋說明能力 (Clark et al., 2008)。由 上述的各項研究中顯示出，運用網路進行各項學習是有正向成效可得，因此本研究擬 以部落格為進行論證的環境，期使學生能在公平開放的論證環境自由發言。

二、論證議題

論證過程是一種多人發言的活動，為了能促進活動中發言的動力，活動中的教材 或議題是不容忽視的。Duschl 和 Osborne (2002) 認為有效的情境及適當的交談情境是 幫助學習者從事論證時重要的因素。Osborne 等人 (2004) 建議教師可使用不同的論證 策略帶領學生進行論證，該研究提出九項支持與促進科學教室中論證的教材架構 (generic)，其中一項為「競爭理論—故事」，意即給學生一份報紙上報導的故事做為 競爭理論的開場，請學生選出他認為正確的理論，並說明理由。本研究即參酌此「競 爭理論—故事」教材架構，設計具有爭議性的生活化生命科學議題進行論證。黃翎斐 和胡瑞萍 (2006) 指出想要提供學生機會參與論證，學習如何提出自己的論點、針對 他人論點進行討論、或是促進批判性思考能力以及發展本身的知識、信念及推理能力，

就必須靠著設計良好的課程讓學生容易進入討論，或以小組討論的方式促使學生分享 個人的主張。

有關論證議題的選擇，Sadler 和 Zeidler (2005) 指出社會性科學議題是一開放的、

不具有結構及兩難爭議性的議題，大多以非形式堆理的方式來釐清，議題並沒有特定 的解決方案，不同的切入觀點便會有不同的解決方案。劉湘瑤、李麗菁和蔡今中 (2007) 指出社會性科學議題一詞，廣義涵蓋STS (Science/ Technology/ Society) 精神，並考慮 到科學倫理以及學習者的道德判斷和情意發展等層面，並具有下列特性：1.為大眾關 切的公共議題，會影響生活或耗費社會成本，故人們想尋求解決之道；2.當對議題作 理性判斷時，需要複雜多元的資料且往往沒有定論；3.議題牽涉人的生活品質，故作 判斷時需考慮不同人的價值觀和感受。

近來 Jiménez-Aleixandre (2008) 提出議題中心教學法強調深度學習，希望學生的 學習能超越學科概念的認知層次，進入深層的理解層次，所以須慎選議題，以期能對 該議題進行深入探討，且使用的知識須豐富且多元。但要注意探討時所涵蓋的知識範

調運用心智進行一連串有系統的思考歷程來解決問題。議題中心教學模式是一種價值 性的判斷課程，在學習過程中，學生應改變原來知識接受者的被動角色，成為知識操 縱者，主動地蒐集資料並運用知識與經驗，以做為判斷的依據。議題中心教學突破直 線思考的僵硬模式，強調運用心智進行一連串有系統的思考歷程來解決問題。議題中 心教學模式是一種價值性的判斷課程，在學習過程中，學生應改變原來知識接受者的

調運用心智進行一連串有系統的思考歷程來解決問題。議題中心教學模式是一種價值 性的判斷課程，在學習過程中，學生應改變原來知識接受者的被動角色，成為知識操 縱者，主動地蒐集資料並運用知識與經驗，以做為判斷的依據。議題中心教學突破直 線思考的僵硬模式，強調運用心智進行一連串有系統的思考歷程來解決問題。議題中 心教學模式是一種價值性的判斷課程，在學習過程中，學生應改變原來知識接受者的