貳 貳、 、 、教師教學效能的內涵 、 教師教學效能的內涵 教師教學效能的內涵 教師教學效能的內涵
陳木金（1997）對教學效能提出以下六個向度進行研究：1.教學自我效 能信念：係指教師從事教學工作時，其對本身所具有的能力，以及對學生影 響程度的一種主觀的評價。2.系統呈現教材內容：係指教師在教室教學時，
必須有系統地呈現教材內容，明確傳達教學意向，提供完整的知識架構，清 楚地教導教材知識。3.多元有效教學技術：係指教師在教室教學時，必須採 用多元有效教學技術，引起並維持學生注意力，能使用多種不同教學方法，
能運用教學媒體，及使用發問及討論的技巧，並給予學生回饋、校正與獨立 練習，增進教學與學習的效果。4.有效運用教學時間：係指教師在教室教學 時，必須有效運用教學時間，合理分配每一教學活動時間，維持緊湊流暢的 教學步調，促使學生能積極學習，增進教學與學習的效果。5.建立和諧師生 關係：係指教師在教室教學時，必須努力建立和諧師生關係，重視學生個別 的反應與需求，建立和諧愉快的教室氣氛，給予學生公平的待遇，積極關懷 激勵學生，增進教學與學習的效果。6.營造良好班級氣氛：係指教師在教室 教學時，必須負起營造良好班級氣氛的責任。
張碧娟（1999）則將教學效能的內涵歸納為以下五個層面：1.教學計劃 準備：係指教師會根據學生差異，擬定教學計劃，精熟教材，事前做好教學 安排。2.系統呈現教材：係指教師教學時會說明單元目標，層次分明的呈現 教材，提供學生練習機會，彈性調整教學。3.多元教學策略：係指教師教學 時會引起動機，集中學生注意力，運用不同的教學媒體或方法，掌握發問技 巧。4.善用教學評量：係指教師會適度評量學生學習成效，立即回饋，給予 合理期待，獎勵學習進步。5.良好學習氣氛：係指教師會維持和諧師生關係，
掌握教室管理，以積極的態度鼓勵學生。
簡木全（2003）對教學效能分成四個層面如下：1.自我效能的高低：係 指教師對本身自我信念的認同感，包含自我概念、態度等。依據研究發現：
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教師教學效能的高低影響學生的學習成就，教師在教學歷程中，是否能透過 各種專業知能的發揮，提高教師教學效能，藉以提昇學習者的學習態度和成 就。2.教材內容的呈現：係指教師是否能對教材內容以系統性呈現。包括是 否以清晰、有組織、有系統、學業導向等技術，有效組織與運用教材，擬定 各種策略，增強學生的學習成效。3.教學時間的運用：探討教師對於時間的 掌握及分配，是否可以針對教學情境，作各種專業上的因應。在教師教學方 面，可以將時間作最有效率的運用，使教學活動達到預期的目標；在學生學 習方面，可以引導學生將注意力集中於學習上，增加學生在學習上的時間量，
以達到有效的學習。4.師生關係的建立：教師能否注意其本身的教學方式、
教師期望、教師行為、教師效能感等均會影響學習者的學習特質與學習成就。
教師應以本身的表現或想法，來影響學生的學習態度和成就，以提昇教學效 能。
李航申（2004）將教師教學效能的內涵歸納為以下五個層面：1.教學規 劃：教師在教學前能清楚教學目標，熟悉教材內容，使教學流程、活動在妥 善的安排下，能循序流暢的進行，並能視學生的特質與差異，彈性的調整教 學活動。2.教學策略：教師在教學開始時，能運用策略提高學生的學習動機，
並引導學生瞭解學習目標的重要性。在教學中則能有效的運用時間，清楚、
有系統的呈現新教材，並能靈活變化教學技巧及適當的選用教學媒體，以維 持學生的專注，增進其學習成效。3.教學氣氛：教師與學生之間能保持良好 的溝通與互動，並能有效實施獎懲原則，減少學生偏差的行為，鼓勵正向行 為，以營造和諧、積極的學習環境。4.教學評鑑：教師能適度運用多元的評 量方式，評量學生的學習成效，並給予學生合理的期待及適當的回饋，以促 進其學習的成就感。另一方面，教師亦藉評量的過程與結果，瞭解學生學習 錯誤與不足的情形，作為反省、調整自己教學的依據。5.教學研究：教師能 夠依據教學目標及教學計畫，主動探索研究、專業成長進修、運用資源創新 教學方法，並深入研究相關教材。
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楊雅真（2004）將教學效能分為六個層面內涵如下：1.教學自我效能訓 練：包括一般教學效能感和個人教學效能感，如：教師專業服務精神、教師 研究進修、教學自我效能訓練等，其不僅直接影響教師本身的行為，而且間 接影響學生的成就。2.系統呈現教材內容：包括教學計畫與教材內容，為教 學活動的主要素材。3.有效多元教學技術：包括發問、多元教學策略等教學 技術。4.有效運用教學時間：包括教學歷程上時間的安排、有效運用教學時 間。5.建立和諧師生關係：包括教師輔導學生、與學生溝通、教學互動形式 等師生關係。6.營造良好班級氣氛：包括班級經營、教室管理、建構良好的 學習環境等。
吳雲道（2006）將教學效能分為四個面向如下：1.教學規劃：教學規劃 在整個教學過程中具有引導作用，有了週詳的教學計畫並作好教學準備工作，
整個教學過程必能順利進行，且當親臨教學現場時，也不會慌張、手足無措，
而且對於教學的內容進度也能掌握，同時也會在教師的腦海中形成一「課程 地圖」，使學生的學習成果較有成效。2.教學策略：教師在教學開始時，能運 用策略提高學生的學習動機，並引導學生瞭解學習目標的重要性。在教學中 則能有效的運用時間，清楚、有系統的呈現新教材，並能靈活變化教學技巧 及適當的選用教學媒體，以維持學生的專注力，增進其學習成效。3.教學技 巧與評量：教師能適度運用多元的評量方式，評量學生的學習成效，並給予 學生合理的期待及適當的回饋，以促進其學習的成就感。另一方面，教師亦 藉評量的過程與結果，瞭解學生學習錯誤與不足的情形，作為反省、調整自 己教學的依據。4.教學氣氛：良好的學習氣氛對學生的學習效果影響很大。
賴阿福與塗淑君（2006）將教學效能分成六個層面如下：1.自我效能的 高低：係指教師本身自我信念的認同感，包含自我概念、態度等。2.教材內 容的呈現：係指教師能系統性的呈現教材內容。3.教學時間的運用：係指教 師對於教學情境之時間的掌控及分配。4.師生關係的建立：係指教師應以本 身的表現或想法來影響學生的學習態度和成就，以提昇教學效能。5.教學技
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巧的展現：係指教師運用教學相關技巧來激發學習者的學習動機，有效增進 學習效果，以達教學目標。6.班級氣氛的營造：係指教師在教室生活中必須 瞭解班級生活的特性、團體氣氛，以作為教學活動的參考，提昇教學效能。
張奕華與吳怡佳（2008）將教師教學效能的內涵分為五方面如下：1.教 材內容使用：包括教師在教學前能充分經熟教學單元、事先做好教學計畫、
單元教材、教具、設備的準備、安排預習活動並要求學生確實做到等。2.教 學技巧使用：包括教師在教學開始前，能引發學習動機、教學過程中能變化 教學活動以維持學生的注意力、能配合教學需要以進行實驗活動等方式教學、
能以問題形式，由淺而深探詢學生是否真正瞭解等。3.班級氣氛與師生互動：
包括教師能以民主的方式，給予學生自我表達和作決定的機會、能以幽默的 氣氛帶動教室裡輕鬆愉快的學習氣氛、能對學生的進步給予讚美和鼓勵、能 保持良好的師生溝通與創造融洽的學習氣氛等。4.教學評量設計：包括能應 用多元評量方式，評定學生成績、能依據評量結果來調整教學進度、能依據 教學需要，有效實施各種評量方式、能分析解釋並運用評量結果等。5.自我 效能信念：包括教師具有足夠的學識和經驗可以處理學生學習的問題、即使 學生的學習動機不佳依然能把他們教好、縱使學校環境設備不佳也能發揮教 學的成效等。
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生觸類旁通、熟悉教材，掌控教學活動的順利進行。
（三）班級氣氛與師生互動：係指教師能營造融洽的學習氣氛，給予學生提 問表達的機會，並適時給予讚美和鼓勵，維持良好的師生溝通。
（四）教學評量的設計：係指教師能依教學需要應用多元評量方式，評估評 量結果來調整教學，並與家長及學生共同檢討評量的結果，來改進、
更正錯誤。
（五）自我效能信念：係指教師對自身的學識、經驗及能力有信心，對班級 經營、學生學習需求能充分掌控，並能積極參與進修充實自我以提昇 教學品質。