第三章 研究方法
第四節 資料整理與分析
潘淑滿（2010）認為質性資料的分析過程是一種概念化的過程，主要由三 個要素組成，分別是資料化約（data reduction）、資料展現（data display）、提出 結論（conclusion）。資料化約是指根據本研究的概念架構，將資料有系統的簡 化，質性研究通常會使用編碼登錄（coding）的技巧將資料概念化。
張芬芬（2010）認為質性資料分析的五個步驟：文字化、概念化、命題化、
圖表化及理論化，來分析資料。本研究參照潘淑滿（2010）并佐以張芬芬（2010）
的方法，對研究資料進行編碼分析。編碼步驟如下：
一、文字化
首先，研究者將訪談錄音資料轉譯成電腦文字訪談稿。研究結果撰寫中，
如果引用研究對象所說的話，則在引文之後加上括號，並在其中標明研究對象 姓氏的第一位漢語拼音字母及訪談日期，因訪談都在同一年進行，故只以月日 呈現，例如（0628G）。此外，因第二位研究對象與第 10 位研究對象姓氏的第 一位漢語拼音字母都為 Z，故在編碼時，為便於區分，將兩位老師分別編碼為 Z1 與 Z2，在文中引用他們的話時，會出現（0705Z1）與（0802Z2）。
二、 開放編碼
這個步驟，是要界定資料中所發現的概念、及其類別的分析歷程，以下羅 列開放編碼的步驟，分別是初步編碼、概念化命名、找出大類別與次類目。
（一） 初步編碼
完成逐字稿之後，研究者先將收集到的資料進行開放譯碼（open coding）, 首先進行初步編碼，從資料檔中找關鍵字、關鍵事件、關鍵主題，並在資料旁 邊一欄加以標註。表 3-4-1 呈現初步編碼示例。
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表 3-4-1
初步編碼示例
逐字稿內容 初步編碼
L1：這個是剛開始說的，可能我從玩陸上劃龍舟方法 的開始，可能我就試過很多樣東西，之後才會覺得說原 來滑板才是比較適合他們操作的，然後或者是說之前是 做香包，我曾經之前也做過香包，是用紙做的，那紙做 的話，就是用粘的方式，那粘的方式裡面可能就是會塞 糖果，就會裡面有裝糖果或者什麼等等，可是後來因為 這幾年，特別局裡面也告訴老師說不要以糖果和餅乾當 做獎勵品，那我們其實就會減少那個東西在孩子的周遭 出現，所以我們後來就儘量就不去，除了萬聖節討糖吃 啊，圣誕節啊，這種難免不了有糖果出現，其它的時候 我儘量就是把糖果都刪去這樣子。
然後還有一個很重大的因素，就是可能跟你的搭 班，搭班老師，因為畢竟一個班是兩個老師共同經營 的，所以你在跟搭班老師一起配合操作實做的時候呢，
可能一樣活動大家的時間都可以，因為有一些比如說我 說的體能課，可能需要多的人手的時候，那也要尋求搭 班老師的意見，看他覺得怎麼樣的進行，或者是說他覺 得，因為有時候的課程，不一定每次都是我主帶，有時 候可能是搭班在主帶，我在配合。所以我們會有之前的 協商，然後選了幾個課程，然後跟孩子的興趣有關，我 們再來進行。所以會因為搭班的不同，也許上的東西就 會加加減減，有所不同這樣子。
嘗試后，發現滑板更 適合龍舟活動
教育局不提倡使用糖 果
搭班配合與否
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（二） 概念化命名
接下來抓出初步編碼的欄位，針對其進行概念化與命名。自此過程中，仍要一 遍對照完整逐字稿內容，參考其背景脈絡。參考表 3-4-2
表 3-4-2
概念化命名舉例
初步編碼 概念化命名
嘗試后，發現滑板更適合龍舟活動 教學技術性改變 教育局不提倡使用糖果 外圍環境
搭班配合與否 搭班因素
（三） 發展大類別、次類目
在概念化與命名之後，根據其特征、範疇將其分類，以「端午節課程改變 的因素」這個大類別為例，其細類目，依其範疇可再細分為：教學技術性改變、
外圍環境、搭班因素，整理如下表 3-4-3。
表 3-4-3
大類別與次類目
大類別 端午節課程改變的因素
細類目
教學技術性改變：嘗試后，發現滑板更適合龍舟活動 外圍環境：教育局不提倡使用糖果
搭班因素：搭班配合與否
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三、 議題聚焦
在持續分析、尋找類別、修改編碼的往返過程中，研究者嘗試尋找不同類 別之間的關係，目的在於找出并詮釋資料背後的意義。
四、 圖表化
在質性資料的呈現形式上，藉助圖表能夠使文字資料更有條理地呈現，有 利於進行資料的比較和對照。例如：第三章「表 3-2-2 研究對象背景資料表」
和第四章「表 4-1-1：研究對象端午節經驗：兒時與近年。」
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