資料處理與分析

正式問卷回收後，研究者將填答不完整的問卷剔除後，將有效問卷進行編碼，且 以統計套裝軟體SPSS12.0進行統計分析與整理，本問卷所使用之統計方法如下：

一、 描述性統計

研究對象之背景變項包含：家長及幼兒基本資料之「家長性別」、「家長年齡」、「家 長教育程度」、「家長與幼兒關係」、「幼兒性別」、「幼兒年齡」與「幼兒目前居住地」等，

使用描述性統計之樣本數(number, N)、百分比(percentage, %)，進行家長及幼兒背景資 料現況分析。而在「家長對幼兒學習專注力認知」及「幼兒學習專注力之表現」的現況 中則是先以描述性統計之平均值(mean, M)與標準差(standard deviation, SD)進行現況分 析。

二、 推論性統計

本研究對於研究結果的推論上，採用獨立樣本t 檢定、單因子變異數分析、皮爾森 積差相關及逐步多元回歸分析進行推論，詳述說明如下：

（一） 獨立樣本t 檢定（independent statistics t-test）

此檢定適用於檢定兩組樣本數的差異情形，欲回答的研究問題如下：

2-1 不同「性別」的家長，對幼兒學習專注力的認知是否具有差異性？

2-5 「幼兒性別」不同的家長，對幼兒學習專注力認知是否具有差異性？

3-1 不同「性別」的家長，其幼兒學習專注力表現是否具有差異性？

3-5 不同「性別」的幼兒，其在幼兒學習專注力表現是否具有差異性？

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（二） 單因子變異數分析（one-way ANOVA）

本研究以單因子變異數分析幼兒及家長個人背景變項：「家長年齡」、「家長教育程 度」、「家長與幼兒關係」、「幼兒年齡」與「幼兒目前居住地」，在「家長對幼兒學習專 注力認知」量表與「幼兒學習專注力表現」量表之得分情形是否有差異？

採用平均數（mean, M）、標準差（standard deviation, SD）、變亦來源（source of variation, SV）、平方和（Sum of Squares, SS）、自由度（degree of freedom, df）以及平均 平方和（Mean Squares, MS）進行分析與討論，若當整體考驗 F 值，達顯著水準時，再 進行事後比較(Post Hoc)。本研究之各組樣本數不相等，所以若組間變異數同質時，採 用Scheffe method 多重比較法；若組間變異數不同質時，則採用 Games-Howell 檢定（吳 明隆、涂金堂，2012），此檢定方法考驗的研究問題如下：

2-2 不同「年齡」的家長，對幼兒學習專注力認知是否具有差異性？

2-3 「與幼兒關係」不同的家長，對幼兒學習專注力認知是否具有差異性？

2-4 不同「教育程度」的家長，對幼兒學習專注力認知是否具有差異性？

2-5 「幼兒年齡」不同的家長，對幼兒學習專注力的認知是否具有差異性？

2-6 「幼兒居住地」不同的家長，對幼兒學習專注力的認知是否具有差異性？

3-2 不同「居住地」的幼兒，其在「幼兒學習專注力表現」是否具有差異性？

3-3 不同「教育程度」的家長，其教養之幼兒在學習專注力表現是否具有差異性？

3-4 「與幼兒關係」不同的家長，其教養之幼兒在學習專注力表現是否具有差異性？

3-5 不同「年齡」的幼兒，其在「幼兒學習專注力表現」是否具有差異性？

3-6 不同「年齡」的家長，其教養之幼兒在學習專注力表現是否具有差異性？

（三） 皮爾森積差相關（Pearson product-moment correlation）

皮爾森相關主要用於分析兩者之間的相關程度，且積差相關係數可以作為變數間 線性相關的指標（吳明隆、涂金堂，2012）。本研究以皮爾森積差相關分析之研究問題

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如下：

4-1 家長對飲食與學習專注力之認知情與其教養之幼兒在學習專注力表現是否具有相 關性？

4-2 家長對睡眠與學習專注力之認知情形與其教養之幼兒在學習專注力表現是否具有 相關性？

4-3 家長對休閒運動與學習專注力之認知情形與其教養之幼兒在學習專注力表現是否 具有相關性？

4-4 家長對學習專注力整體認知情形與其教養之幼兒在學習專注力表現是否具有相關 性？

（四） 逐步多元回歸分析（stepwise multiple regression）

本研究以多元迴歸分析，考驗「背景變項」及「家長對幼兒學習專注力認知」情 形，其對「幼兒學習專注力表現」的預測力，包含：「背景變項」及「家長對幼兒學習 專注力認知」情形，其對「幼兒選擇性專注力表現」、「幼兒持續性專注力表現」、「幼 兒分配性專注力表現」及「幼兒學習專注力整體表現」的預測力。

5-1 「背景變項」及「家長對幼兒學習專注力認知」情形，其對「幼兒選擇性專注力表 現」的預測力為何？

5-2 「背景變項」及「家長對幼兒學習專注力認知」情形，其對「幼兒持續性專注力表 現」的預測力為何？

5-3 「背景變項」及「家長對幼兒學習專注力認知」情形，其對「幼兒分配性專注力表 現」的預測力為何？

5-4 「背景變項」及「家長對幼兒學習專注力認知」情形，其對「幼兒學習專注力整體 表現」的預測力為何？

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