資料處理與分析

本研究以質性研究法進行資料的蒐集，主要的資料來源為文獻探討、訪談，

茲將資料的處理與分析的方法說明如下：

壹、 資料的處理

一、 訪談

本研究將用半結構式訪談法，針對三位直笛隊指導教師進行訪談，研究者透 過電話、口頭詢問、E-mail、Line 等方式事先與受訪者聯繫，告知研究的內容確 認其受訪的意願，約定受訪時間，安排適宜的地點。

表 8：受訪人員時間地點一覽表

次目 日期 受訪人員 時間長度 地點

一 2015/01/26 小未老師（T1） 100 分鐘 開心國小教室 二 2015/01/07 小麗老師（T2） 120 分鐘 和咊洋食館 三 2015/02/17 小庭老師（T3） 100 分鐘 幸福國小教室 資料來源：研究者自行整理

訪談的過程中會全程用錄音筆記錄下來，以作為後續研究資料蒐集的依據，

將訪談的過程中的資料轉譯為逐字稿後，印成紙本資料，邀請受訪者檢視其內容 是否有誤或受到曲解。因為考量三位指導教師已為人父、人母，平日需上班練團

隊，下班後需照料家庭，如果有需要進一步補充或追問之問題均透過 E-mail、Line 等方式聯絡，以免打擾到受訪人。

二、 訪談資料編碼

將受訪者的語音資料轉譯為逐字稿，並將每份資料進行編碼，以利之後系統 管理。資料編碼方式呈現如下表：

表 9：訪談資料編碼代號說明 資料來源：研究者自行整理

例：

他在家的根本寫不完，對他資質好不好一回事，最主要尌是你如果不認真的 尌。我們是希望把團隊跟老師的教學結合，那像陳老師他尌很善用這一塊，

他尌把團隊跟那個學生的功課業結合，課業表現不好，不是說考不好我是說 你沒有達到你應該表現的那個程度，那他尌對他尌扣他的東西，那當然扣也 會影響到我們的練習，那一定會，但是我覺得把做這樣的目的不在於你成績 的表現，這我之前也比較堅持的地方【訪談-T3-66/20150217】。

代表為 2015 年 2 月 17 日，訪談 T3 老師，第 66 段。

貳、 資料的分析

在質性的分析階段，研究者會將不同的方式所搜集到的資料轉譯成文本資 料，接著進行資料的分析。質料的蒐集與分析往往是同步進行的，為了要使研究

第 N 部分 代號 代表的意涵 第一部分 訪談 代表資料來源 第二部分 T1、T2、T3 代表受訪人 第三部分 1~66 代表訪談的分段

第四部分 20150720 代表訪談的（年月日）共八碼

資料之保管與分析能達到最有效整合，研究者必須要在資料蒐集前就擬定好資料 管理原則，才能對研究資料做有系統的整理（張英陣，2000）。

研究者運用編碼登錄（coding）的技巧將資料概念化，編碼登錄過程包括三 個步驟：

（一）步驟一：開放編碼（open coding）

研究者剛開始閱讀所蒐集的逐字稿時，必須在文本中找出關鍵字或是關鍵主 題、事件，並加以註記。

（二）步驟二：主軸編碼（axial coding）

接著綜合歸納或比較不同資料之間的符碼，利用主軸譯碼的方式來幫助研究 者在概念或主題之間找到共通或者是相異之處，讓研究者能夠更深入的檢視概念 與概念之間的關聯性。

（三）步驟三：選擇性編碼（selective coding）

Bauer 與 Arts（2000）認為研究者可以透過系統漸進步驟，來達成建立完整 資料之目的，資料的選擇（select）主要是根據下列三個原則來進行（引自潘淑 滿，2003：327）：

1.相關性（relevance）資料的考量必須建立在理論性的相關聯。

2.同質性（homogeneity）資料的選擇必須盡可能具有同質性。

3.一致性（synchronicity）資料的收集是橫跨不同時間點時，必須依照自然 法則來進行。

研究者根據文獻探討的資料，將逐字稿的內容給予編碼，逐字稿的分析概念 圖如下：

表 10：逐字稿分析概念表

目前營運現況

指導教師

指導教師的理念 指導教師的專業素養 指導教師的進修 校內外師資來源 行政方面 團員的招募

聲部編制

直笛隊練習情形 法的行為（引自潘淑滿，2003:369）。