資源班學生數學的學習探究

受到回歸主流及融合教育趨勢的教育思潮影響，有愈來愈多的特殊教育需求 兒童，亦即身心障礙學童，就讀於國小普通班，利用部分時間到資源班進行個別 化適性教學與輔導，來減少因為隔離式教育安置所造成的非正常化學習問題。在 這邊提到的身心障礙學生包括智能障礙、視覺障礙、聽覺障礙、語言障礙、肢體 障礙、身體病弱、嚴重情緒障礙、學習障礙、多重障礙、自閉症、發展性遲緩及 其他顯著障礙等。

身心障礙的學生(以下簡稱資源班學生)，因其溝通、認知、感官、情緒行為 或身體等方面的受到限制，常造成他們在普通教育環境的學習適應上出現問題，

教師若未能了解學生的需求和特性，依學生個別能力調整學習內容，則容易造成 資源班學生的學業成就表現低落，並嚴重地喪失了學習的興趣與自信心，在各種

學習科目中，以數學學習表現為甚，以下說明資源班學生的數學學習特質和教學 策略：

一、資源班學生數學學習困難的特質

在數學學習上有困難的資源班學生，在學習數學時可能會有以下的情形發生：

（1）數字容易看錯或寫顛倒。（2）數字的基本概念無法牢記。（3）對運算解 題步驟複雜的題目有困難。（4）試題若包含許多子小題時，容易產生混淆。（5）

抄寫上有困難。（6）字體潦草、花太多時間在寫數字上。（7）在數學試題的建 構上有困難。（8）容易遺忘剛才學會的數學技巧及概念。（9）無法運用數學名 詞或無法解釋已經理解的數學名詞。（10）在使用策略解決問題時，有選擇及監 控上的困難（呂美娟，施青豐、李玉錦，2002）。這些困難常導致資源班的學生 數學成就落後一般學生，在數學領域無法得到教師、家長、同儕的肯定，以致對 數學產生自卑和退縮，容易有自暴自棄的傾向。

二、資源班學生數學學習困難的原因

Reismen(1982)提出資源班數學學習困難的可能原因有：（1）數學基礎能力 不好。（2）欠缺閱讀能力。（3）情緒問題。（4）環境因素不佳。（5）缺乏適 切教學。（6）存在一些學習障礙。而對於數學學習障礙的學生可能存在下列項 目(洪儷瑜，1995；Lerner,2003)：（1）語文閱讀困難。（2）序列、空間、順序 概念困難。（3）符號閱讀困難。（4）缺乏數學學習策略。（5）長短期記憶力 差。（6）訊息處理困難。（7）數學焦慮等。（8）視知覺或視動作協

調有問題。而其他學者(陳東陛，1994；Cawley,1984；Lambie& Hutchens,1986)，

也對資源班學生學習困難提出一些看法，包括：（1）教師教學不當，學生學習 方法錯誤，學生不明白數學用語。（2）在記憶、溝通、空間關係、辨別、注意 等能力有困難或障礙。（3）生理機能缺陷，如視、聽、知動等的障礙。（4）設 備、資源的不足。（5）學生對數學存有恐懼與過度焦慮。（6）學習興趣與動機 不足。學生對於數學無學習動機、排斥數學，以上這些原因皆導致資源班學生數

學學習困難，成就低落。

三、增進資源班學生數學學習成效的教學策略

研究者(孟瑛如，1999；Polloway& Patton,1997)欲改善資源班學生數學學習 成效，在教導數學的過程中，應特別注意以下原則：

（一）生活化的教學活動

以生活問題或情境為題材引發學生數學學習應性，藉由生活問題中，發現其 中的數學概念，並且學生在學成後有機會應用於生活當中，這樣，學生較易產生 濃厚的興趣與效果。

（二）具體→半具體→抽象概念的教學流程

資源班學生數學學習應該以具體的事物開始，以看得到，摸得到的東西為主，

例如積木，方塊等等。之後再進一步到半具體的事物，例如圖畫，照片等。最後 才是進入抽象概念的教學，如數學符號，公式等等。並且數學呈現的教材必須和 學生的先備之事有關聯。

（三）重視解決問題之心智歷程學習

教學上注重啟發學生的心智，使其能夠主動解決數學問題，進一步產生解決 問題的能力。應避免使用填充、公式、關鍵字詞的機械式教學。

此外，Lerner（2003）提出數學教學的一般性原則為：（1）教學程序應由具體 到抽象（2）建構式學習的教學。（3）直接教學。（4）學習策略的教學。

（5）問題解決教學。而在數學學習上有困難的學生，教學上應注意下列原則 (Lerner,2003)：（1）了解學生數學課程的先備能力。（2）學習歷程應由具體到 抽象。（3）提供活潑趣味性高的教學，並增進複習機會。（4）教導學生能把所 學習到的數學概念類化到其他地方。（5）教導數學上的專有名詞和語彙。（6）

利用電腦輔助教學。在教導資源班學生時，應特別重視這些原則。

在本研究中，小嵩和小億兩位為資源班的學生，小嵩屬於情緒障礙的過動症；

小億則屬於學習障礙類別。兩位學生在班上的數學成就均落後一般學生，針對兩

位學生理解題意困難和採用僵化式的錯誤解題策略，研究者在改進教學上採用 Lerner（2003）提出論點，特別注重以下原則：（1）教學程序應由具體到抽象：

先以具體的積木、糖果為例子引導學生，在提升到年齡、體重抽象的數字。（2）

建構式學習的教學：帶學生從實際的物體中，建構出多和少的觀念。（3）直接 教學：直接以積木、方塊帶入數字引導學生。（4）學習策略的教學；注重關係 句的引導，將語文轉換成數學形式，協助學生發展出解題策略。（5）問題解決 教學：以生活周遭的問題為主題，引導學生來解答數學問題。