資訊科技融入教學之相關理論

3.能判斷電腦網路上資訊妥適性及驗證其正確性。

4.能瞭解綠色環保電腦相關法規，及選購符合規定之產 品。

5.能瞭解使用電腦軟硬體的平等觀、道德觀及隱私權等 觀念。

資料來源：引用自王嘉祐(2005)，高中職教師資訊素養與教學效能關係之研究－以台北 市為例。

綜觀以上各學者的看法可以發現，教師資訊素養的內涵在於培養教師資訊科技的知 能與操作學習，瞭解電腦功能與使用，進而將電腦運用於教學中，並以電腦進行診斷及 補救教學的工作，此外，也培養學生將電腦科技融入於其學習歷程中，以提升學習成果。

第二節 資訊科技融入教學之相關理論

教育部於民國九十五年公布「中小學資訊教育總藍圖」政策，規劃以四年的時間來 達成資訊科技融入教學之基本目標。並且在九年一貫課程的規劃中，特別強調教學創新 及資訊科技融入各科教學的策略，資訊科技融入教學將是未來的主要教學模式。因此，

教師應該要瞭解什麼是資訊科技融入教學，有了清楚的瞭解之後，教師對於資訊科技融 入教學才能踏出成功的第一步。

資訊科技融入教學的優點相當多，但並不代表老師在課堂上一定要全然使用電腦科 技，也不代表每一個課程都適用資訊科技融入教學的方式，尤其不可為了融入而融入。

大致說來，「抽象化的教材」、「需要培育從事實物演練的經驗」、「學校無法提供問

題解決的環境」、「學校所欠缺老師的一些學科」、「引起學生學習動機」、「自我診 斷與自我評量」、「學習能力的發展」以及「社會技能的學習」等教材，是比較適用於 資訊科技融入教學的範圍（張國恩，2001）。

壹、資訊科技融入教學的定義與內涵

王全世（2000）定義資訊科技融入教學就將資訊科技融入課程、教材與教學中，使 資訊科技的運用成為教師不可或缺的教學工具和學生的學習工具，也使得其成為教室日 常活動的一部分，並將其視為一種程序或方法，隨時隨地可獲問題的解答。而何榮桂

（2001）認為資訊科技融入教學是教師在從各領域的教學活動時，於適當的時機運用資 訊科技輔助教學，以提升學習成效，並培養學生利用資訊科技，以為擴展學習與溝通的 工具。邱瓊慧（2002）則指出資訊科技融入教學乃希望透過資訊科技與課程學習領域彼 此的整合，提升學生的學習成效，同時促使學生的資訊能力也相對提升，使學生在學習 領域與資訊相關知能上達成期望的能力指標。

雖然九年一貫課程中非常重視資訊教育，但並不是將資訊科技獨立成一個學科來教 學，而是將資訊科技融入於各學習領域中，使得資訊科技成為一個跨領域、跨學科的重 要主題。世界各先進國家，諸如美國、加拿大、日本、新加坡、香港等，均是朝這個方 向規劃資訊教育(蕭惠君、邱貴發，1998)。因此，「資訊科技融入教學」不僅是國內未 來教學的新型態，也是全球未來教學的新趨勢。茲將各學者專家對資訊科技融入教學的 定義表列，如表 2-2.1。

表 2-2.1 「資訊科技融入教學」之定義彙整表

提出者 年代 定義

EdTech Connect

1999 科技整合是融合教學技術（科技教育）和課程的內容的過程。

Dockstader 1999 在一般的課程內容中有效率地使用科技，讓學生在有意義的方 法下學習如何應用電腦技術。

蔡俊男 民 89 利用電腦與網路的特性，來協助教學準備、教學活動與補救教 學的進行。

顏永進 何榮桂

民 90 運用資訊科技輔助教學的進行，以提高學生學習成效。主體仍 是課程內容及教學活動，資訊科技只是眾多可用的輔助工具之 一而已。

王全世 民 90 資訊科技融入教學就將資訊科技融入課程、教材與教學中，使 資訊科技的運用成為教師不可或缺的教學工具和學生的學習 工具，也使得其成為教室日常活動的一部分，並將其視為一種 程序或方法，隨時隨地可獲問題的解答。

提出者 年代 定義

何榮桂 民 90 認為資訊科技融入教學是教師在從各領域的教學活動時，於適 當的時機運用資訊科技輔助教學，以提升學習成效，並培養學 生利用資訊科技，以為擴展學習與溝通的工具。

林煌凱 民 91 教師透過電腦、媒體與網路等資訊科技來進行教材的製作、教 學的輔助、課後補救、統整分析及班級管理，在教學上引導學 生透過資訊科技來協助學習、主動探索與問題解決，並於過程 中習得資訊科技的相關知識。

邱志忠 民 91 教師以資訊科技為教學輔助工具，充分運用資訊科技的特性，

使教學準備更快速、教學活動活潑與教學評量更多樣化，以順 利達到教學目標。

邱瓊慧 民 91 資訊科技融入教學乃希望透過資訊科技與課程學習領域彼此 的整合，提升學生的學習成效，同時促使學生的資訊能力也相 對提升，使學生在學習領域與資訊相關知能上達成期望的能力 指標。

姜禮能 民 91 應用電腦至課程或課堂活動中，但在教材教法則不做設限，教 師們可就自己目前的認知來思考其含意。

江榮義 民 92 利用電腦與網路科技的特性，來協助教學準備、教學活動與補 救教學更有效率的進行。

資料來源：編修自王秋錳(2003)，臺北市高級職業學校教師資訊科技融入教學創新行為 與影響因素之研究。

本研究參考各專家學者的論點及國內實施的現況，對「資訊科技融入教學」定義為：

教師將資訊科技適時的運用並整合於各科教學中，使整體教學活動更加有意義且多元 化，提昇學生學習興趣，促使學生能將課堂所學，應用在學習領域或日常生活中。

貳、教師進行資訊科技融入教學實施時之困境

對於資訊科技融入教學的態度調查，大部分教師皆持正向、支持的態度，贊同資訊 科技的發展是時代潮流的趨勢，因此，資訊科技融入教學的施行也會成為未來教學重要 的一環。（王文裕，2002；吳文中，2002；林紀慧，2002；林煌凱，2002；崔夢萍，2002；

張文嘉，2003；黃淑靜，2002；曾振富，2002；葉燈超，2002；蔡俊男，2000；范瑞東，

2005）一些研究亦證實，資訊科技融入教學會提升學生的學習成就，且達顯著水準。如 古淑美、朱延平(2000)指出資訊科技融入國小數學科教學，可以顯著提升學生的學習成 就。但是，也有許多研究顯示，資訊科技融入教學對學生的學習成就沒有顯著影響。(吳

Macmillan, & Timmons, 1998)然而同時卻也發現，真正將資訊科技融入教室教學活動的教

資料來源：編修自范瑞東(2005)，資訊科技融入教學教師實施之困境與可行策略之文獻 評析。「9」表分析文獻之困境項目。

由上述可知，要將資訊科技真正地整合於教學中，並不是一件容易的事，需要有相 當多的條件配合，許多相關研究也真實描述了所遇到的困難與障礙，這些困難與障礙有 教師本身資訊素養待加強、教學軟體與教材的不足、硬體設的不足等，對於這些問題與 障礙，必須想辦法克服才行。然而，不論建議或計劃再理想，措施或政策再完善，資源 或設備再充分，最終的實行者與推動者還是落在老師身上。唯有提昇老師的資訊素養及 運用科技的能力，改變教師傳統的經驗與態度，再加上整體學習環境的改善，才能充分 利用科技帶來的便利。

因此，只有當教師與科技成為夥伴關係，學生才能藉由科技提供的學情境進行主動 學習，並在教師的協助引導下，建構出屬於自己的知識系統，成為不單是科技的使用者，

也是「善用科技的生產者」（Sherwood, 引自顏永進、何榮桂，2001；王嘉祐，2005）。