趨勢分析相關研究

了解一研究主題的發展狀態可以幫助該領域的研究者選擇適合的議題做進 一步的研究，亦能提供政策制定者進行決策時的參考（Hwang & Tsai, 2011）。然 而，目前國內外少有以「企業行動學習」為主題進行趨勢分析的研究。除了上述 Hung 與 Zhang（2012）的研究外，亦有一些研究是以「數位學習」或「行動學 習」為主題進行研究趨勢的探討，以下針對這些文獻進行回顧，從中找出進行趨 勢分析的方法。

Cheng、Wang、Mørch、Chen、Kinshuk 與 Spectore（2014）利用書目計量法 的共字分析與內文分析針對Scopus 資料庫中，談論「工作場域的數位學習」 （E-learning in the workplace）的文獻進行分析，共字分析用來了解文獻中關鍵字的共 字情形，以歸納出研究主題的分群。內文分析則是來用分析文獻的標題和摘要，

以探討各分群的主題。檢索時以 workplace、learning、training、web、online、e-learning 做為關鍵字，分析年代為 2000 到 2012 年。計算的結果顯示，在 2000 到 2012 年間，與「工作場域的數位學習」相關的文獻有持續增加的情形，特別是在 2004-2005 以及 2011-2012 年間。而經過共字分析與內文分析後，將此領域所研 究的主題分成六大群：1.為了繼續教育而進行的數位學習 2.以電腦輔助的訓練來 發展專業能力 3.電腦輔助的職業健康與安全教育 4.電腦輔助的健康照護教育 5.

非正式學習用的社交媒體6.工作場域數位學習的知識管理。6 大群組中常出現在 標題與摘要中的字詞如表5 所示，畫底線者為各群組的代表字。

表1-6-1

工作場域的數位學習之六大分群與出現頻率最高之關鍵字（資料來源：Cheng et al., 2014）

群組 最常出現在標題與摘要的字詞 1. 為了繼續教育而進行的數位學習 learning、workplace、based、training、their、

were、was、online、work、education

2. 以電腦輔助的訓練來發展專業能力 learning、workplace、training、based、theirs、

online、were、use、knowledge、was 3. 電腦輔助的職業健康與安全教育 learning、training、based、were、was、

workplace、their、course、course、health、

study

4. 電腦輔助的健康照護教育 learning、based、were、their、training、was、

workplace、health、course、online 5. 非正式學習用的社交媒體 learning、workplace、training、based、

knowledge、social、work、online、paper、study 6. 工作場域數位學習的知識管理 learning、workplace、training、based、

knowledge、online、their、work、paper、study

作者並對這6 大群組進行分析討論，分析結果如下：

 第 1 個群組：顯示了目前對於專業教育與高等教育的討論十分熱門

（透過正式教育、實際經驗與科技輔助教育的互動），而以群組密度觀 之，此領域的發展有高度的一致性，而許多此群組的文獻是刊登在醫 學教育類的期刊上。

 第 2 個群組：即時性的人員訓練和專業能力的發展為未來工作場域數位 學習的主要發展方向。此領域的發展一致性較低，而可行性（feasibility）

為一個逐漸受到關注的議題。

 第 3 群組：主要是分布在職業健康、醫療教育、健康照護的專業期刊，

主題發展的一致性極高。而研究方法在此群組中受到相當大的關注

 第 4 群組：大部分的文獻刊載在醫療與照護教育相關的期刊，內容的一 致性為6 個群組中最高。而學習者的態度與對數位學習的需求為被強調 的議題。

 第 5 群組：web2.0 為被強調的議題，而此群組的一致性較低，包含了多 樣的主題，如web2.0、非正式學習、知識獲取與行動裝置等

 第 6 群組：未來的行動學習必須與內容管理、知識管理、學習管理系統 等議題整合。其中最被強調的議題為終身學習與隱性知識。

作者最後並根據分析出的 6 大群組將工作場域的行動學習分成 4 大面向來 觀之：為了繼續教育與專業發展所進行的數位學習、健康照護相關的數位學習、

利用社交媒體進行的數位學習、與知識管理結合的數位學習。（Cheng et al., 2014）

Hwang 與 Tsai（2011）則以書目計量法與內容分析法針對 2001 到 2010 年 間，被收錄在SSCI 的六個期刊：British Journal of Educational Technology (BJET) 、 Computers and Education (C&E) 、 Educational Technology & Society (ETS) 、 Educational Technology Research & Development (ETR&D)、Journal of Computer Assisted Learning (JCAL)、Innovations in Education and Teaching International (IETI) 中，以「行動學習」和「無所不在學習」為主題的文獻進行分析。其研究針對此 議題之研究數量、樣本來源、學習場域、國家生產力進行探討。研究結果發現行 動學習的相關研究在2008 年有快速的發展。而以國家來比較，在此議題發表最 多文獻的國家依序為美國、英國與臺灣。

Hwang 與 Tsai（2011）則選擇六份以「科技為基礎之學習」為主題的期刊進 行文獻回顧，回顧年代為2001-2010，共 154 篇。研究結果如下：

 以行動學習為主題的文獻從 2008 年開始有快速的成長。若以 5 年進行 切割，則後 5 年的文獻數量是前 5 年的 4 倍，顯示此議題在 2006 到 2010 年得到熱烈的討論

 研究的樣本主要來自於高等教育，接續為小學生，其次為高中生。少數

的樣本來自於教師與工作的成人

 近 5 年來，在工程學、藝術與語言、科學、社會科學等四個領域的相關 研究有快速的成長

 在前 5 年中，貢獻最多的國家依序為美國、英國、台灣。但在後 5 年，

台灣因為興起了行動學習的計畫，相關的研究也大量增加，成為貢獻最 多的國家。

Hung 與 Perkins（2012）利用書目計量法與文本探勘法針對 2001 到 2008 年 間，Science Citation Index（SCI）與 Social Science Citation Index（SSCI）資料庫 中以數位學習（E-learning）為主題的文獻進行書目計量與文本探勘，共 689 篇文 獻。其研究結果顯示，在2001 到 2005 年間，以數位學習為主題文獻增加了 150%，

主要的學科領域為電腦科學與教育。而主要研究的兩大領域為系統與內容設計

（共327 篇，包含 1.系統、模型與科技 2.內容、設計與互動）、教育與訓練（362 篇，包含1.教育研究與計畫 2.在醫學教育與訓練的應用）。此外，出版最多文獻 的國家依序為澳洲、南韓及日本。

林君諭（2011）則利用臺灣博碩士論文加值系統，以書目計量法與內容分析 法針對我國2001 年到 2010 年間以「數位學習」為主題的博碩士論文進行研究。

其研究分析的標的包含論文分布現象分析（論文數量、校院分析、指導教授分析、

年代分析、篇幅分析、引用文獻數量分析）、類型分析、主題分析與引用情形分 析等內容。

上述研究主要是以書目計量法針對數位學習或行動學習進行研究趨勢分析，

分析標的包含論文的生產力分析（以作者、校院、國家、年代等面向做分析）及 文獻主題分析。本研究參考過去學者所進行的研究，以書目計量法進行企業行動 學習相關研究的生產力分析，並以內容分析法進行文獻主題分析。