路徑分析

在 PLS 模型中的評估包含分析因果關係的路徑係數(β)的顯著程度與模型的 解釋力(R²)。路徑係數(β)指的是自變數與依變數間的關聯強度和關聯方向，若所 對應之 t-value 具有顯著性，假設才成立。決定係數(R²)指的是外生變數對於內生 變數所能解釋變異量的能力，代表研究模型之預測能力，可做為評估整體模型適 合度的參考(Hulland, 1999)。本研究各構念間關係的路徑係數與決定係數 R²值檢定 結果如圖 4-1 所示，在 bootstrap 重複抽樣法的檢定下，決定係數 R²值的部份分別 為：社會臨場感 .542、自我效能 .428、認知臨場感 .444 和訓練成效 .403，表示 此模型可解釋 40.3%到 54.2%的變異量，其中社會臨場感的 R²值在模型中屬於較 高的，代表社會臨場感與自我效能、認知臨場感的關係解釋力頗佳且未解釋殘差 不大，也擁有合適的配適度。以下將針對七個假說的顯著性檢定進行說明：

假說 1：學習者在教學臨場感對社會臨場感是否具有顯著的影響。學習者在教學臨 場感對社會臨場感的路徑係數β = .737 ( t = 23.603, p < .001)，有顯著正向影響，表 示當學習者擁有高程度的教學臨場感時，社會臨場感程度越高，因此假說 1 成立。

假說 2：學習者在教學臨場感對自我效能是否具有顯著的影響。學習者在教學臨場 感對自我效能的路徑係數 β = .217 ( t = 2.503, p < .05)，有顯著正向影響，表示當學 習者在擁有高程度的教學臨場感時，自我效能程度也越高，因此假說 2 成立。

假說 3：學習者在社會臨場感對自我效能是否具有顯著的影響。學習者在社會臨場 感對自我效能的路徑係數 β = .477 ( t = 5.077, p < .001)有顯著正向影響，表示當學 習者擁有高程度的社會臨場感時，自我效能程度越高，因此假說 3 成立。

假說 4：學習者在教學臨場感對認知臨場感是否具有顯著的影響。在探究社群的模 型中，學習者在教學臨場感對認知臨場感的路徑係數β = .37 ( t = 3.4248, p < .001)，

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有顯著正向影響，表示當學習者擁有高程度的教學臨場感時，認知臨場感程度也 越高，因此假說 4 成立。

假說 5：學習者在社會臨場感對認知臨場感是否具有顯著的影響。在探究社群的模 型中，學習者在社會臨場感對認知臨場感的路徑係數β = .202 ( t = 1.889, p > .05)，

沒有達到顯著標準，表示當學習者的社會臨場感對認知臨場感並不會有直接的影 響關係，因此假說 5 不成立。

假說 6：學習者在學習環境中的自我效能對認知臨場感是否具有顯著的影響。學習 者在自我效能對認知臨場感的路徑係數β = .182 ( t = 2.218, p < .05)，有顯著正向影 響，表示當學習者在自我效能高時，也會有高程度的認知臨場感時，因此假說 6 成立。

假說 7：學習者在學習過程裡認知臨場感對訓練成效是否具有顯著的影響。在訓練 成效的模型中，學習者在認知臨場感對訓練成效的路徑係數β = .635 ( t = 13.906, p

< .001)，有顯著正向影響，表示當學習者擁有高程度的教學臨場感時，社會臨場感 程度越高，因此假說 7 成立。

教學臨場感

社會臨場感

認知臨場感 訓練成效

.737* 自我效能

.217*

.477*

.202 .37***

.182* .635*

R²=.542

R²=.428 R²=.444 R²=.403

圖 4-1 路徑分析圖

*p < .05, **p < .01, ***p < .001

在路徑分析中，除了以路徑係數衡量自變數對依變數之因果關係與直接效果

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外，自變數還有可能經由其他變數對依變數產生間接影響，因此需要進一步比較各變 項之間的效果，才能了解變項之間的關係。在各變數間的影響效果分析上，若是一變 數對另一變數的直接影響稱為直接效果，若是經由其他中介變數對另一變數的影響為 間接效果，總效果則為直接效果和間接效果之和。若直接效果大於間接效果，表示中 介變數沒有發揮作用，可以忽略此中介變數(榮泰生, 2009)。本研究茲將以探究社群裡 探討訓練成效的模式中各變數的間接、直接及總效果整理如表 4-5 所示。

表 4-6

路徑效果分析表

*p < .05, **p < .01, ***p < .001

本研究在影響自我效能之變項中，教學臨場感是影響效果最高的，總效果 為 .569，表示教學臨場感是模型中最能提升學習者自我效能的因素；在影響認知臨 場感之變項中，教學臨場感具有最佳的影響效果，總效果為 .623，意指教學臨場感 在本模型中是最能提升認知臨場感的因子。以總效果而言，則是教學臨場感對社會 臨場感的影響力最高。而教學臨場感對於自我效能的直接效果為 .217，教學臨場感 又透過社會臨場感影響自我效能，其間接效果為 .352，顯示間接路徑的效果是大於 直接路徑的效果且研究結果顯示教學臨場感對於自我效能的間接影響效果是在本研 究中間接效果最大的。對於社會臨場感而言，由於對認知臨場感的直接效果不明確

（β = .02, p > .05），但若是透過自我效能，仍能間接影響認知臨場感。

路徑 直接效果 間接效果 總效果

教學臨場感→社會臨場感 .737*** - .737***

教學臨場感→自我效能 .217* .352* .569*

社會臨場感→自我效能 .477*** - .477***

教學臨場感→認知臨場感 .37*** .04*

.064* .474***

社會臨場感→認知臨場感 .202 .087* .087*

自我效能→認知臨場感 .182* - .182*

認知臨場感→訓練成效 .635*** - .635***

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