第四章 研究結果與討論
第二節 身心動作教育應用於爵士鼓個別課中對於學生節奏能力之影響
壹、第一循環及第二循環之節奏能力測驗
一、第一循環後之節奏能力測驗結果
在經過三週的身心動作教育課程後，針對三位學生「拍子」、「時值」之
節奏能力進行測驗，並與兩位協同教師共同評分（如表 4-9）；此節奏能力測驗
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係經由兩位專家進行檢驗，因此是一份具有專家效度的測驗題。
表4-13 爵士鼓個別課學生第一循環後之節奏能力測驗分數
學生 項目 研究者 協同教師H 協同教師S 平均
S1
拍子50% 25 27 23.5 25.2
時值50% 18.5 17 16.5 17.3
總分100% 43.5 44 40 42.5
S2
拍子50% 23.5 25.5 24 24.3
時值50% 15.5 16 18.5 16.7
總分100% 39 41.5 42.5 41
S3
拍子50% 25 32 30 29
時值50% 24 27 26.5 25.8
總分100% 49 59 56.5 54.8
資料來源：由研究者自行繪製 ＊平均數以四捨五入，取小數點後第一位
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圖4-1 第一循環教學方案後之拍子能力測驗分數
圖4-2 第一循環教學方案後之時值能力測驗分數
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圖 4-3 第一循環教學方案後之節奏能力平均分數
上述之第一循環之教學方案進行了三週，研究者係運用此教案於三位同學 各三節的個別課，然後再行節奏能力測驗；由表 4-13 可得知學生在經由身心動 作教育之第一循環教學方案後，學生在「拍子」與「時值」方面的成績可發 現：S1 這位四年級的學生總分為 42.5 分；S2 這位三年級的學生總分為 39 分；
S3 這位大三的學生總分為 54.8 分。
由於前三週的課程於第一週及第二週主要為初步的呼吸覺察課程、身體覺 察課程，第三週才開始於綜合活動加入演奏爵士鼓各聲部的初階演奏練習，由 於本研究中，演奏爵士鼓至少需要八個聲部，包括五顆鼓及三個鈸組，學生需 要身體各方面的協調能力非常多，因此，雖然三位學生皆有學過樂器的基礎，
但在這個前導研究（Pilot Study）的教學階段中，三位學生節奏能力測驗的分數 都在 60 分以下，尚有待後續第二循環更加深入的教學活動來提升其演奏爵士鼓 時的節奏能力。
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二、第二循環後之節奏能力測驗結果
在經過四週的身心動作教育課程後，針對三位學生「拍子」、「時值」之 節奏能力進行測驗，並與兩位協同教師共同評分（如表 4-14）；此節奏能力測 驗係經由兩位專家進行檢驗，因此是一份具有專家效度的測驗題。
表4-14 爵士鼓個別課學生第二循環後之節奏能力測驗分數
學生 項目 研究者 協同教師H 協同教師 S 平均
S1
拍子 43 42 44.5 43.1
時值 30 27 26.5 27.8
總分 73 69 71 70.9
S2
拍子 38 35.5 36 36.5
時值 30 27 29.5 28.8
總分 68 62.5 65.5 65.3
S3
拍子 47 48 48.5 47.8
時值 42 43.5 45 43.5
總分 89 91.5 93.5 91.3
資料來源：由研究者自行繪製 ＊平均數以四捨五入，取小數點後第一位
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圖4-4 第二循環教學方案後之拍子能力測驗分數
圖4-5 第二循環教學方案後之時值能力測驗分數
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圖4-6 第二循環教學方案後之節奏能力平均分數
貳、兩次循環教學後學生節奏能力提升之成效
經過第二循環教學後，與第一次循環測驗之成績相比，三位受測學生均有 明顯進步（如表 4-15）。S1 進步分數為 28.4，進步百分比為 66.8%；S2 進步分
數為 24.3，進步百分比為 59.2%；S3 進步分數為 36.5，進步百分比為 66.6%；
並由下圖4-7 的線段可以發現三位受測者在節奏能力測驗總分之成長。進步百分 比公式為：（第二循環測驗分數－第一循環測驗分數）/第一循環測驗分數 x100%。
表4-15 兩次循環教學後學生節奏能力提升之成效表
S1 S2 S3
第一循環 節奏能力測驗
100%
42.5 41 54.8
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第二循環 節奏能力測驗
100%
70.9 65.3 91.3
進步分數 28.4 24.3 36.5
進步百分比
100% 66.8 59.2 66.6 資料來源：由研究者自行繪製 ＊以四捨五入，取小數點後第一位
圖4-7 兩次循環學生節奏能力之成效
由上圖4-7 可發現研究者在將身心動作教育課程應用於爵士的打擊後，三位 學生在節奏能力皆有顯著之成長，因此，應用身心動作教育於爵士鼓個別課以 提升學生之教學節奏能力為可行之教學方法；本研究應用身心動作教育於爵士 鼓課別課之學生，其「拍子」、「時值」之節奏能力，均有提升。
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一、身心動作教育應用於爵士鼓個別課中，學生「拍子」的演奏能力提升情況 以下研究者將三位學生於第一循環、第二循環後，拍子的測驗分數分別列 圖 4-8、表 4-16 呈現之，以更清楚三位學生本行動研究中拍子的節奏能力進步 情形。其中，進步百分比計算公式為：（第二循環測驗分數－第一循環測驗分 數）/第一循環測驗分數 x100%。
圖4-8 兩次循環學生拍子能力成長圖
表4-16 拍子能力進步分數與進步百分比
第一循環 50%
第二循環
50% 進步分數 進步百分比 100%
S1 25.2 43.1 17.9 71 S2 24.3 36.5 12.2 50.2 S3 29 47.8 18.8 64.8
資料來源：由研究者自行繪製 ＊以四捨五入，取小數點後第一位
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根據表4-16 得知在經歷第一循環及第二循環的課程後，S1 以拍子能力進步 最多。
S1 之拍子能力，經第一循環測驗分數為 25.2；第二循環測驗分數為 43.1，
進步分數為 17.9，其進步百分比為 71%；S2 拍子能力，經第一循環測驗分數為 24.3；第二循環測驗分數為 36.5，進步分數為 12.2，其進步百分比為 50.2%；S3 之拍子能力，經第一循環測驗分數為 29；第二循環測驗分數為 47.8，進步分數 為18.8，其進步百分比為 64.8%；。從本研究結果可得知，三位學生在「拍子」
的節奏能力有明顯提升，其中S1「拍子」能力進步較為明顯。
二、身心動作教育應用於爵士鼓個別課中，學生「時值」的演奏能力提升情況 以下研究者將三位學生於第一循環、第二循環後，時值的測驗分數分別列 圖4-9、表 4-17 呈現之，以更清楚三位學生本行動研究中節奏能力的進步情形。
其中，進步百分比計算公式為：（第二循環測驗分數－第一循環測驗分數）/第 一循環測驗分數x100%。
圖4-9 兩次循環學生時值能力成長圖
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表4-17 時值能力進步分數與進步百分比
第一循環 50%
第二循環
50% 進步分數 進步百分比 100%
S1 17.3 27.8 10.5 60.7 S2 16.7 28.8 12.1 72.5 S3 25.8 43.5 17.7 68.6
資料來源：由研究者自行繪製 ＊以四捨五入，取小數點後第一位
根據表4-17 得知在經歷第一循環及第二循環的課程後， S2、S3 以時值能力 進步最多。
S1 之時值能力，經第一循環測驗分數為 17.3；第二循環測驗分數為 27.8，
進步分數為 10.5，其進步百分比為 60.7%；S2 之時值能力，經第一循環測驗分 數為 16.7；第二循環測驗分數為 28.8，進步分數為 12.1，其進步百分比為 72.5%；S3 之時值能力，經第一循環測驗分數為 25.8；第二循環測驗分數為 43.5，進步分數為 17.7，其進步百分比為 68.6%。從本研究結果可得知，三位學 生在「時值」的節奏能力有明顯提升，其中 S2 與 S3 以「時值」能力進步較為 明顯。
第三節 身心動作教育應用於爵士鼓個別課教學之教師省思與教師專業成長
壹、第一循環教學實施後教師之省思與教師專業成長
一、第一循環教學實施後學生學習狀況訪談
在經過第一循環教學方案後，根據「學生訪談大綱」列出的問題，對學生
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進行訪談，在課後回饋中蒐集不同學生的內在反應、學習情形與想法做探討
（表 4-18）。目的除加深學生對學習的印象，讓學生回想學習過程並做紀錄，
以作為研究者了解教學效果與調整教學內容之依據。
表4-18 學生學習狀況訪談
1.請問你是否喜歡 Kid 老師所教導的身心動作教育課程。為什麼？
S1：喜歡。很像在玩遊戲一樣。
S2：喜歡。因為家裡沒有鼓可以打的，我可以想到老師教的動作去練習。
S3：喜歡。以不同的方式學習爵士鼓，覺得很新奇。
2.經過身心動作教育課程後，你對於呼吸感覺、身體的使用有沒有更清楚 呢？
S1：呼吸給我的感覺沒有很清楚，但是我打鼓的時候可以注意到身體不同部 位的感覺，還有手跟腳該作什麼動作。
S2：老師教我用呼吸的方式放鬆，可以讓我比較不緊張；做練習時可以知道 我的手跟腳的不同動作。
S3：呼吸的方式可以減少心理壓力，吐氣時身體放鬆的感覺很清楚；四肢的 協調性也因為多元的課程，有所進步。
3.在上完身心動作教育課程後，對於你在音樂節奏中的拍子、時值有沒有更 清楚呢？
S1：加入呼吸的方式，打拍子時可以讓我打更好；打切分音的時候。我用身 體打擊那堂課，老師教的部位去記M、m，我就知道怎麼分辨了。
S2：我在打拍子的時候會跟呼吸去揮鼓棒，但是我的 16Beat 節奏要多練，因 為我還不是很熟。
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S3：時值相關的練習，因為體驗了很多肢體動作，在打鼓的時候，流暢了許 多，尤其踩大鼓的右腳，因為嘗試了不同腳部的動作，我才踩得更輕 鬆。
4.在課堂活動中，你最有興趣的課程有哪些？為什麼？
S1：【身體打擊】沒有爵士鼓的時候，我可以用這個方式練習。
S2：【身體彩繪】因為可以在地板上滾來滾去，再搭配音樂覺得很好玩。
S3：【身體構圖認識】可以認識很多身體的部位，讓我在演奏小提琴時，會 去更注意身體的使用，因為肌肉的鬆緊會影響演奏。
5.說說看，在還沒上過這些課程活動之前，你知道拍子與時值有什麼不同 嗎？
S1：我知道「拍子」是什麼，但是沒有聽過「時值」。
S2：「拍子」就是一拍打一下，「時值」學校老師、鋼琴老師沒有教過。
S3：我一直以為「節奏」就是所謂的「時值」，現在才知道原來「節奏」有 分四個部分去解釋。
6.在身心動作教育課程後，你打爵士鼓時會不會更注意動作上的使用呢？
S1：會。因為尤其是老師很強調坐姿會影響演奏。
S2：會。不然會打得不好看。
S3：會。因為身體的感覺，有因此變得更清楚，讓我不得不在意。
資料來源：由研究者自行繪製
本研究由第一循環三堂課後，對學生進行訪談，得知身心動作教育確實有 效提升學習興趣，以及幫助學生在呼吸覺察能力方面可增加穩定學生的身心，
以及可以幫學生調整動作以慢慢增加其表現能力；在身體覺察方面，也能調整
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學生的姿勢以進而能正確的使用身體，增進動作使用效率。
由上述學生訪談內容中可以歸納出以下幾點：
（一）身心動作教育應用於爵士鼓教學中的吸氣吐氣練習，能幫助穩定學生們 的身心狀態。
（二）身心動作教育應用於爵士鼓教學中，有別於一般樂器學習的方式（視 譜、針對演奏方式練習），可經由動作的學習，不僅漸漸能體認身體的 使用方式、並且也能提升學生的學習動機。
（三）身心動作教育應用於爵士鼓教學中，讓學生「拍子」、「時值」之概念
（三）身心動作教育應用於爵士鼓教學中，讓學生「拍子」、「時值」之概念