本 節 分 為 三 小 節 ， 旨 在 探 討 嘉 義 縣 國 中 男 女 校 學 生 身 體 自 我 概 念 、 體 育 課 學 習 滿 意 度 與 與 學 習 成 效 之 相 關 情 形 。 一 是 使 用 多 元 迴 歸 分 析 「 體 育 課 學 習 滿 意 度 」 是 否 對 「 體 育 課 學 習 成 效 」 具 有 顯 著 預 測 力 ； 二 是 使 用 典 型 相 關 分 析 「 體 育 課 學 習 滿 意 度 」 與 「 體 育 課 學 習 成 效 」 是 否 有 顯 著 相 關 ， 三 是 使 用 多 元 迴 歸 分 析 「 身 體 自 我 概 念 」 是 否 在 「 體 育 課 學 習 滿 意 度 」 與 「 體 育 課 學 習 成 效 」 之 間 具 有 顯 著 調 節 效 果 ， 茲 說 明 如 下 ：
一 、 體 育 課 學 習 滿 意 度 對 體 育 課 學 習 成 效 之 迴 歸 分 析
本 研 究 以 體 育 課 學 習 滿 意 度 各 構 面 為 預 測 變 項 ， 體 育 課 學 習 成 效 及 各 構 面 為 效 標 變 項 ， 進 行 多 元 逐 步 迴 歸 ， 以 驗 證 研 究 假 設 H 4 是 否 成 立 。
（ 一 ） 體 育 課 學 習 滿 意 度 對 「 整 體 體 育 課 學 習 成 效 」 之 迴 歸 分 析
1 . 由 表 4 - 5 - 1 顯 示 ， 四 個 預 測 變 項 預 測 整 體 身 體 自 我 概 念 時 ， 進 入 迴 歸 方 程 式 的 顯 著 變 項 為 「 教 師 教 學 」 、 「 同 儕 關 係 」 及 「 場 地 設 備 」 。
2 . 三 個 預 測 變 項 的 多 元 相 關 係 數 為 . 7 0 0 ， 聯 合 解 釋 力 為 . 4 9 0 ， 表 示 能 夠 解 釋 「 整 體 體 育 課 學 習 成 效 」 的 總 解 釋 變 異 量 為 4 9 . 0 ％ 。
3 . 就 個 別 預 測 變 項 的 標 準 化 迴 歸 係 數 來 看 ， 以 「 教 師 教 學 」 的 預 測 作 用 最 大 ( β 值 = . 3 4 6 )， 其 次 依 序 為 「 同 儕 關 係 」 ( β 值 = . 3 2 7 ) 及 「 場 地 設 備 」 ( β 值 = . 1 8 6 ) 。 三 個 構 面 的 β 值 均 為 正 值 ， 表 示 透 過 「 教 師 教 學 」 、 「 同 儕 關 係 」 、 「 場 地 設 備 」 三 個 構 面 因 素 對 「 整 體 體 育 課 學 習 成 效 」 具 有 正 向 預 測 力 。 即 學 生 體 育 課 學 習 滿 意 度 愈 佳 ， 整 體 體 育 課 學 習 成 效 表 現 也 將 愈 佳 。
表 4 - 5 - 1
體 育 課 學 習 滿 意 度 預 測 體 育 課 學 習 成 效 之 迴 歸 分 析 摘 要 表 預 測 變 項 B 標 準 誤 β ( B e t a ) t 值 p 值 教 師 教 學 . 3 0 5 . 0 3 4 . 3 4 6 8 . 9 6 4 . 0 0 0 * 同 儕 關 係 . 2 9 3 . 0 3 1 . 3 2 7 9 . 3 7 9 . 0 0 0 * 場 地 設 備 . 1 3 9 . 0 2 8 . 1 8 6 5 . 0 3 3 . 0 0 0 * R = . 7 0 0 R2= . 4 9 0
註 ： ( * p < . 0 5 )
（ 二 ） 體 育 課 學 習 滿 意 度 對 「 情 意 學 習 成 效 」 之 迴 歸 分 析 1 . 由 表 4 - 5 - 2 顯 示 ， 四 個 預 測 變 項 預 測 情 意 學 習 成 效 時 ， 進
入 迴 歸 方 程 式 的 顯 著 變 項 為 「 同 儕 關 係 」 、 「 教 師 教 學 」 及 「 場 地 設 備 」 。
2 . 三 個 預 測 變 項 的 多 元 相 關 係 數 為 . 6 6 2 ， 聯 合 解 釋 力 為 . 4 3 9 ， 表 示 能 夠 解 釋 「 情 意 學 習 成 效 」 的 總 解 釋 變 異 量 為 4 3 . 9 ％ 。
3 . 就 個 別 預 測 變 項 的 標 準 化 迴 歸 係 數 來 看 ， 以 「 同 儕 關 係 」 的 預 測 作 用 最 大 ( β 值 = . 4 3 5 )， 其 次 依 序 為「 教 師 教 學 」 ( β 值 = . 2 2 9 ) 及 「 場 地 設 備 」 ( β 值 = . 1 3 8 ) 。 三 個 構 面 的 β 值 均 為 正 值 ， 表 示 透 過 「 同 儕 關 係 」 、 「 教 師 教 學 」 及 「 場 地 設 備 」三 個 構 面 因 素 對「 情 意 學 習 」具 有 正 向 預 測 力 。 即 學 生 體 育 課 學 習 滿 意 度 愈 佳 ， 情 意 學 習 成 效 表 現 也 將 愈 佳 。
表 4 - 5 - 2
體 育 課 學 習 滿 意 度 預 測 情 意 學 習 成 效 之 迴 歸 分 析 摘 要 表 預 測 變 項 B 標 準 誤 β ( B e t a ) t 值 p 值 同 儕 關 係 . 4 0 3 . 0 3 4 . 4 3 5 1 1 . 9 0 7 . 0 0 0 * 教 師 教 學 . 2 0 9 . 0 3 7 . 2 2 9 5 . 6 4 5 . 0 0 0 * 場 地 設 備 . 1 0 6 . 0 3 0 . 1 3 8 3 . 5 4 2 . 0 0 0 * R = . 6 6 2 R2= . 4 3 9
註 ： ( * p < . 0 5 )
（ 三 ） 體 育 課 學 習 滿 意 度 對 「 認 知 學 習 成 效 」 之 迴 歸 分 析 1 . 由 表 4 - 5 - 3 顯 示 ， 四 個 預 測 變 項 預 測 認 知 學 習 成 效 時 ， 進
入 迴 歸 方 程 式 的 顯 著 變 項 為 「 教 師 教 學 」 、 「 同 儕 關 係 」 及 「 場 地 設 備 」 。
2 . 三 個 預 測 變 項 的 多 元 相 關 係 數 為 . 6 1 4 ， 聯 合 解 釋 力 為 . 3 7 7 ， 表 示 能 夠 解 釋 「 認 知 學 習 成 效 」 的 總 解 釋 變 異 量 為 3 7 . 7 ％ 。
3 . 就 個 別 預 測 變 項 的 標 準 化 迴 歸 係 數 來 看 ， 以 「 教 師 教 學 」 的 預 測 作 用 最 大 ( β 值 = . 3 3 9 )， 其 次 依 序 為 「 同 儕 關 係 」 ( β 值 = . 2 2 8 ) 及 「 場 地 設 備 」 ( β 值 = . 1 8 3 ) 。 三 個 構 面 的 β 值 均 為 正 值 ， 表 示 透 過 「 教 師 教 學 」 、 「 同 儕 關 係 」 及 「 場 地 設 備 」 三 個 構 面 因 素 對 「 認 知 學 習 成 效 」 具 有 正 向 預 測 力 。 即 學 生 體 育 課 學 習 滿 意 度 愈 佳 ， 認 知 學 習 成 效 表 現 也 將 愈 佳 。
表 4 - 5 - 3
體 育 課 學 習 滿 意 度 預 測 認 知 學 習 成 效 之 迴 歸 分 析 摘 要 表 預 測 變 項 B 標 準 誤 β ( B e t a ) t 值 p 值 教 師 教 學 . 3 5 0 . 0 4 4 . 3 3 9 7 . 9 3 8 . 0 0 0 * 同 儕 關 係 . 2 3 9 . 0 4 0 . 2 2 8 5 . 9 2 4 . 0 0 0 * 場 地 設 備 . 1 6 0 . 0 3 6 . 1 8 3 4 . 4 7 4 . 0 0 0 * R = . 6 1 4 R2= . 3 7 7
註 ： ( * p < . 0 5 )
（ 四 ） 體 育 課 學 習 滿 意 度 對 「 技 能 學 習 成 效 」 之 迴 歸 分 析 1 . 由 表 4 - 5 - 4 顯 示 ， 四 個 預 測 變 項 預 測 技 能 學 習 成 效 時 ， 進
入 迴 歸 方 程 式 的 顯 著 變 項 為「 教 師 教 學 」、「 同 儕 關 係 」、
「 學 校 行 政 」 及 「 場 地 設 備 」 。
2 . 四 個 預 測 變 項 的 多 元 相 關 係 數 為 . 6 1 8 ， 聯 合 解 釋 力 為 . 3 8 2 ， 表 示 能 夠 解 釋 「 技 能 學 習 成 效 」 的 總 解 釋 變 異 量 為 3 8 . 2 ％ 。
3 . 就 個 別 預 測 變 項 的 標 準 化 迴 歸 係 數 來 看 ， 以 「 教 師 教 學 」 的 預 測 作 用 最 大 ( β 值 = . 3 2 6 )， 其 次 依 序 為 「 同 儕 關 係 」 ( β
值 = . 2 3 0 ) 、 「 學 校 行 政 」 ( β 值 = . 1 1 9 ) 、 「 場 地 設 備 」 ( β 值
= . 1 0 0 ) 。 四 個 構 面 的 β 值 均 為 正 值 ， 表 示 透 過 「 教 師 教 學 」 、 「 同 儕 關 係 」 、 「 學 校 行 政 」 及 「 場 地 設 備 」 三 個 構 面 因 素 對 「 技 能 學 習 成 效 」 具 有 正 向 預 測 力 。 即 學 生 體 育 課 學 習 滿 意 度 愈 佳，技 能 學 習 成 效 表 現 也 將 愈 佳。
表 4 - 5 - 4
體 育 課 學 習 滿 意 度 預 測 技 能 學 習 成 效 之 迴 歸 分 析 摘 要 表 預 測 變 項 B 標 準 誤 β ( B e t a ) t 值 p 值 教 師 教 學 . 3 3 3 . 0 4 4 . 3 2 6 7 . 6 3 9 . 0 0 0 * 同 儕 關 係 . 3 2 8 . 0 4 0 . 2 3 0 5 . 9 4 0 . 0 0 0 * 學 校 行 政 . 1 1 9 . 0 4 5 . 1 1 9 2 . 6 2 5 . 0 0 9 * 場 地 設 備 . 0 8 7 . 0 4 2 . 1 0 0 2 . 0 6 4 . 0 3 9 * R = . 6 1 8 R2= . 3 8 2
註 ： ( * p < . 0 5 )
（ 五 ） 小 結
1 . 綜 合 以 上 分 析 ， 體 育 課 學 習 滿 意 度 對 整 體 體 育 課 學 習 成 效 及 其 他 三 個 校 標 變 項 均 具 有 顯 著 的 預 測 力 ， 因 此 研 究 假 設 H 4 獲 得 支 持 ， 結 果 彙 整 如 下 表 4 - 5 - 5 。
2 . 體 育 課 學 習 滿 意 度 四 個 預 測 變 項 進 入 體 育 課 學 習 成 效 迴 歸 方 程 式 的 顯 著 變 項 排 序 方 面 ， 「 教 師 教 學 」 在 「 整 體 體 育 課 學 習 成 效 」 、 「 認 知 學 習 成 效 」 、 「 技 能 學 習 成 效 」 排 序 為 第 一 ； 且 在 「 情 意 學 習 成 效 」 構 面 中 排 序 為 第 二 。 結 果 顯 示 ， 有 效 增 加 學 生 對 於 教 師 教 學 的 滿 意 度 ， 將 有 助 於 提 昇 學 習 成 效 上 各 方 面 的 進 步 ； 而「 同 儕 關 係 」 在 「 情 意 學 習 成 效 」 排 序 為 第 一 ； 且 在 「 整 體 體 育 課 學 習 成 效 」 、 「 認 知 學 習 成 效 」 、 「 技 能 學 習 成 效 」 排 序 為 第 二 。 結 果 顯 示 ， 透 過 學 生 同 儕 關 係 滿 意 度 的 增 進 增
加 ， 能 促 進 學 生 對 體 育 課 學 習 成 效 的 認 知 ， 對 整 體 體 育 課 學 習 成 效 的 進 步 是 有 所 幫 助 的 。
3 . 在 體 育 課 學 習 成 效 各 效 標 變 項 之 預 測 力 方 面 ， 以 「 情 意 學 習 成 效 」 的 預 測 力 . 4 3 9 為 最 高 ， 「 認 知 學 習 成 效 」 的 預 測 力 . 3 7 7 最 低 。 可 見 學 生 體 育 課 學 習 成 效 的 認 同 最 能 直 接 反 應 在 情 意 學 習 成 效 上 ， 表 示 學 生 體 育 課 學 習 滿 意 度 良 好 ， 將 可 以 預 測 其 情 意 學 習 成 效 將 有 較 佳 的 認 同 結 果 ， 以 進 一 步 提 昇 學 生 的 整 體 體 育 課 學 習 成 效 。
表 4 - 5 - 5
體 育 課 學 習 滿 意 度 與 體 育 課 學 習 成 效 的 預 測 情 形 摘 要 表
構 面 因 素 預 測 力 教 師
教 學
場 地 設 備
學 校 行 政
同 儕 關 係
情 意 學 習 成 效 . 4 3 9 2 3 1
認 知 學 習 成 效 . 3 7 7 1 3 2
技 能 學 習 成 效 . 3 8 2 1 4 3 2 整 體 體 育 課 學 習 成 效 . 4 9 0 1 3 2 註 ： 1 、 2 、 3 、 4 為 預 測 變 項 進 入 迴 歸 方 程 式 之 顯 著 變 項 排 序
二 、 體 育 課 學 習 滿 意 度 與 學 習 成 效 之 典 型 相 關
本 小 節 透 過 典 型 相 關 分 析 控 制 變 項 之 構 面 如 何 影 響 效 標 變 項 ， 藉 此 來 探 討 國 中 男 女 校 學 生 體 育 課 學 習 滿 意 度 與 學 習 成 效 之 間 的 相 關 情 形 。
針 對 體 育 課 學 習 滿 意 度 與 學 習 成 效 之 間 進 行 典 型 相 關 分 析 ， 其 結 果 詳 如 表 4 - 5 - 6 所 示 ， 本 研 究 以 體 育 課 學 習 滿 意 度 各 構 面 因 素 （ 教 師 教 學 、 場 地 設 備 、 學 校 行 政 、 同 儕 關 係 ） 為 控 制 變 項 （ X 變 項 ） ， 以 體 育 課 學 習 成 效 各 構 面 因 素 （ 情 意
學 習 、 認 知 學 習 、 技 能 學 習 ） 為 效 標 變 項 （ Y 變 項 ） ， 求 出 兩 組 變 項 間 線 性 組 合 之 相 關 情 形 。
經 典 型 相 關 分 析 結 果 發 現 ， 共 有 二 組 典 型 相 關 徑 路 達 顯 著 水 準 ， 第 一 個 典 型 相 關 係 數 ρ 1 = 0 . 7 1 7 ( p < 0 . 0 0 1 ) ； 第 二 個 典 型 相 關 係 數 ρ 2 = 0 . 2 2 7 ( p < 0 . 0 0 1 ) ， 即 體 育 課 學 習 滿 意 度 的 四 個 控 制 變 項 ， 係 透 過 兩 組 典 型 因 素 徑 路 來 影 響 體 育 課 學 習 成 效 的 三 個 效 標 變 項 ， 詳 如 圖 4 - 5 - 1 。
（ 一 ） 控 制 變 項 （ 體 育 課 學 習 滿 意 度 ） 的 第 一 典 型 因 素 ( χ 1 ) 可 以 說 明 效 標 變 項 （ 體 育 課 學 習 成 效 ） 之 第 一 典 型 因 素 ( η 1 ) 的 總 變 異 量 5 1 . 4 %， 且 此 效 標 變 項 的 第 一 典 型 因 素 ( η 1 )， 又 可 解 釋 效 標 的 變 項 變 異 量 為 7 6 . 0 0 5 %， 而 控 制 變 項 與 效 標 變 項 重 疊 的 部 份 為 3 9 . 0 6 0 % ， 因 此 ， 控 制 變 項 透 過 第 一 典 型 因 素（ χ 1 與 η 1 ）可 以 有 效 解 釋 效 標 變 項 的 解 釋 變 異 量 為 3 9 . 0 6 0 % 。
（ 二 ） 控 制 變 項 （ 體 育 課 學 習 滿 意 度 ） 的 第 二 典 型 因 素 ( χ 2 ) 可 以 說 明 效 標 變 項 （ 體 育 課 學 習 成 效 ） 之 第 二 典 型 因 素 ( η 2 ) 的 總 變 異 量 為 5 . 1 % ， 且 此 效 標 變 項 的 第 二 典 型 因 素 ( η 2 )， 又 可 解 釋 效 標 的 變 項 變 異 量 為 1 6 . 8 5 9 %， 而 控 制 變 項 與 效 標 變 項 重 疊 的 部 份 為 0 . 8 6 6 % ， 因 此 ， 控 制 變 項 透 過 第 一 典 型 因 素（ χ 1 與 η 1 ）可 以 有 效 解 釋 效 標 變 項 的 解 釋 變 異 量 為 0 . 8 6 6 % 。
（ 三 ） 在 第 一 至 第 二 典 型 因 素 的 重 疊 部 份 ， 共 計 3 9 . 9 2 6 % ， 亦 即 控 制 變 項 的 體 育 課 學 習 滿 意 度 各 構 面 （ 教 師 教 學 、 場 地 設 備 、 學 校 行 政 、 同 儕 關 係 ） 經 由 第 一 、 第 二 典 型 相 關 因 素 ， 共 可 說 明 效 標 變 項 的 體 育 課 學 習 成
效 各 構 面 （ 情 意 學 習 、 認 知 學 習 、 技 能 學 習 ） 的 總 解 釋 變 異 量 為 3 9 . 9 2 6 % 。
（ 四 ） 體 育 課 學 習 滿 意 度 四 個 控 制 變 項 中 與 第 一 個 典 型 因 素 ( χ 1 ) 結 構 係 數 較 高 且 達 . 7 0 0 以 上 者 有 三 個 ， 為 「 教 師 教 學 」 、 「 場 地 設 備 」 與 「 同 儕 關 係 」 ， 其 結 構 係 數 分 別 為 - 0 . 8 3 8 、 - 0 . 7 0 9 與 - 0 . 8 4 3 ； 在 體 育 課 學 習 成 效 三 個 效 標 變 項 （ 情 意 學 習 、 認 知 學 習 、 技 能 學 習 ） 中 ， 均 與 第 一 個 典 型 因 素 ( η 1 ) 關 係 密 切 且 結 構 係 數 達 . 7 0 0 以 上 ， 結 構 係 數 分 別 為 - 0 . 9 1 5、 - 0 . 8 4 8 與 - 0 . 8 5 0。 因 此 ， 在 第 一 個 典 型 因 素 分 析 中 ， 主 要 是 體 育 課 學 習 滿 意 度 的 「 教 師 教 學 」 、 「 場 地 設 備 」 與 「 同 儕 關 係 」 三 個 構 面 ， 影 響 體 育 課 學 習 成 效 構 面 之「 情 意 學 習 」、「 認 知 學 習 」及「 技 能 學 習 」， 可 見 當 學 生 的「 教 師 教 學 」、
「 場 地 設 備 」 與 「 同 儕 關 係 」 之 體 育 課 學 習 滿 意 度 表 現 越 佳 ， 其 體 育 課 學 習 成 效 之 「 情 意 學 習 」 、 「 認 知 學 習 」 及 「 技 能 學 習 」 的 表 現 也 相 對 提 昇 。 其 中 ， 又 以 透 過 「 同 儕 關 係 」 影 響 「 情 意 學 習 」 最 為 顯 著 。
（ 五 ） 體 育 課 學 習 滿 意 度 構 面 中 與 第 二 個 典 型 因 素 ( χ 2 ) 之 結 構 係 數 較 高 者 為 「 同 儕 關 係 」 ， 其 結 構 係 數 為 0 . 4 4 9 ； 在 體 育 課 學 習 成 效 構 面 中 與 第 二 個 典 型 因 素 ( η 2 ) 關 係 較 密 切 者 為「 技 能 學 習 」， 結 構 係 數 為 - 0 . 4 3 2。 因 此 ， 在 第 二 個 典 型 因 素 分 析 中 ， 主 要 是 體 育 課 學 習 滿 意 度 的 「 同 儕 關 係 」 構 面 ， 負 向 影 響 體 育 課 學 習 成 效 構 面 之 「 技 能 學 習 」 ， 可 知 學 生 的 「 同 儕 關 係 」 之 學 習 滿 意 度 表 現 越 佳 ， 其 學 習 成 效 之 「 技 能 學 習 」 的 表 現 會 相 對 降 低 。
表 4 - 5 - 6
三 、 身 體 自 我 概 念 在 學 習 滿 意 度 與 學 習 成 效 間 之 調 節 效 果 本 研 究 亦 採 用 B a r o n 與 K e n n y ( 1 9 8 6 ) 所 介 紹 有 關 調 節 變 項 的 檢 驗 程 序 ， 來 檢 驗 身 體 自 我 概 念 在 體 育 學 習 滿 意 度 與 學 習 成 效 間 的 調 節 效 果 。 調 節 效 果 存 在 的 構 成 條 件 如 下 ：
1 . 預 測 變 項（ 體 育 課 學 習 滿 意 度 ）未 必 能 顯 著 預 測 效 標（ 體
1 . 預 測 變 項（ 體 育 課 學 習 滿 意 度 ）未 必 能 顯 著 預 測 效 標（ 體