IR:Item 987654321/6631

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國立臺灣體育運動大學運動管理學系碩士班

碩士學位論文

國中男女校學生體育課學習滿意度與學習成效

之研究---以身體自我概念為調節變項

A Study on Learning Satisfaction and Learning Effect

of Physical Education Course between Male and Female

Junior High School Students---The role of Physical

Self-Concept as a Moderator Variable

研究生：李進中

指導教授：黃彥翔

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論文名稱：國中男女校學生體育課學習滿意度與學習成效之研究---以身體自我概念為調節變項總頁數： 1 7 3頁院系所組別：國立臺灣體育運動大學運動管理學系碩士班畢業時間及提要別： 10 2 學年度第一學期碩士學位論文提要研究生：李進中指導教授：黃彥翔博士

中文摘要

本研究使用「國中男女校學生身體自我概念、體育課學習滿意度與學習成效量表」為研究工具，旨在探討嘉義縣國中男女校學生身體自我概念、體育課學習滿意度與學習成效之現況與關聯性，及比較不同人口背景變項之國中學生身體自我概念、體育課學習滿意度與學習成效之差異性。以東石國中及朴子國中學生為研究對象，採用叢集比例隨機抽樣進行問卷調查，共計發送 6 0 0份問卷，有效回收問卷 5 6 5 份，有效回收率達 9 4 . 2 %。依據實際調查資料，進行描述性統計分析、單因子多變量變異數分析、 LS D 法、多元迴歸及典型相關等統計方法。研究結果發現：不同人口背景變項在身體自我概念、體育課學習滿意度及學習成效上有顯著差異；體育課學習滿意度對學習成效有顯著預測力；體育課學習滿意度與學習成效之間有典型相關存在；身體自我概念在體育課學習滿意度與學習成效之間具有顯著調節效果。 關鍵詞：身體自我概念、體育課、學習滿意度、學習成效

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Title of Thesis :A Study on Learning Satisfaction and Learning Effect of Physical Education Course between Male and Female Junior High School Students---The role of Physical Self-Concept as a Moderator Variable

Name of Institute: Department of Sport Management, National Taiwan University of Physical Education and sport

Graduate date: January 2014 Degree Conferred: M.P.E. Name of student: Jin-Zhong Li Advisor: Huang Yan-Xiang

Abstract

The purpose of the study was to investigate the relationships among physical self-concept, learning satisfaction and learning effect of physical education course on junior high school students. The physical self-concept, physical education course learning satisfaction and learning effect questionnaire was administered to six hundred students with five hundred and sixty five vaild questionnaires. The results showed that there were signifiacnt differeces in physical self-conncept, learning satisfaction and learning effect of physical education course between boys and girls. Moreover, learning satisfaction of physical education course significantly predicted learning effect of physical education course. Canonical correlation existed between physical education course learning satisfaction and learning effect. Finally, physical self-concept

moderated the relationship between learning satisfaction and learning effect of physical education.

Keywords: Body Self-concept, Physical Education, Learning Satisfaction, Learning Effect.

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謝誌

難以想像自己已到了撰寫謝誌之時，心中有著無限的驚喜、萬分的感動與說不完的感謝。驚訝自己完成了未曾幻想過的任務，喜的是自己也有機會擠身碩士的行列，感動自己努力終於有所收穫且即將告一段落，更重要的是一路上協助、體諒與鼓勵的所有師長、朋友、同事以及永遠支持著我的家人。首先感謝當然是我的論文指導教授黃彥翔教授，與您亦師亦友的關係讓我毫無壓力，穩健而紮實的完成論文寫作；其中不免遭遇許多無所適從之困難，但與您晤談後總是能豁然開朗而又充滿能量，研究過程中感謝您悉心且不厭其煩地指導，經常性的打擾卻未曾被您拒絕在外，榮幸自己有機會身為您的學生，更慶幸能結交到您這位如此令人稱羨的好友。由衷感謝口委教授周建智教授與黃致豪教授，感謝您們百忙當中審閱學生論文，並給予許多學生未曾考慮的意見與思維，著實讓學生見識到您們的專業，感謝您們的用心協助可讓此論文更形完善。求學過程中面臨到學業、工作與家庭，實難面面俱到，一路上受到太多人的鼎力相助，讓我有幸能順利完成學業與論文。感謝朴子國中學務處（織夢處）的所有同仁，有你們（呂文賢主任、黃清琇組長、陳淑峰組長、許加芳組長、翁錦鳳小美女、陳秀珠教練、陳玉鑾阿姨、侯美枝阿姨、黃秋桂阿姨）當後盾，讓我不畏懼工作學業雙頭燒之窘境，在遇到困境時，總有你們許多的鼓勵與建議，想對大家說，有你們真好。感謝碩班所有師長與同學，文郎老師教授研究法及運動管理學專題研究，你的千萬作業都成了學生論文研究的根基；房儹老師的高等統計學、運動產業與行銷專題研究，讓學生擁有研究過程中的重要武器；慶堂老師的運動科學講座、體

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育行政管理與賽會實務專題研究，讓學生意會到體育行政工作與賽會活動中的眾多要點與細節；彥翔老師的運動人力資源、運動法律與贊助、運動俱樂部專題研究，讓學生見聞到學校外的眾多運動相關行業發展與市場經營之枝節。感謝碩班的所有同學（彭國平班長、蔡瑞芳主任、蔡幸玲主任、陳志誠老師、張勝賢老師、尤芝蘭組長、莊淑雅組長、林信宇組長、陳嘉惠老師、劉丁銘主任、吳美珍老師、飛玉萍教練）對於課業或論文的協助以及生活上的鼓勵指導，一切盡在不言中，與你們同窗之生活點滴著實讓小弟感動在心頭。最後也重要的當然是我的家人，感謝父母親不斷地鼓勵嘉勉，更不捨在知天命之末尚讓您為孩兒擔憂，盼今您們耳順之初能夠以孩兒為榮。特別感謝的是我的妻子(艾宜)，碩班過程不免犧牲時間以完成相關學業事務，感動妳的體諒與分擔家中事務，過程中尚逢妳身懷六甲與分娩產子，感謝妳從不間斷地補充精神糧食，困頓時的鼓勵打氣，開心時的真心同樂，讓我假日更無後顧之憂地專心在課業學習上，幸福如我能有妳默默支持與勉勵，實如人所云，三生有幸能與妳結為連理。妳如此的體貼更讓我不悔當初與妳的約定，執子之手，白頭偕老。以上尚有許多未能詳述本人感謝之意的親人、師長、好友、同事等人們，進中在此一併感謝大家的關心、照顧、鼓勵，願此時這份喜悅可與眾人共享! 李進中謹誌 2014 年 01 月

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第壹章緒論

第一節研究背景與動機 ... 1 第二節研究目的 ... 2 第三節研究問題 ... 5 第四節研究範圍與限制 ... 5 第五節名詞操作性定義 ... 6 第六節研究重要性 ... 9

第貳章文獻探討

第一節體育課之概念及其相關研究 ... 10 第二節學習滿意度及其相關研究 ... 17 第三節學習成效及其相關研究 ... 35 第四節身體自我概念及其相關研究 ... 45 第五節學習滿意度、身體自我概念與學習成效相關研究 ... 57

第參章研究方法

第一節研究架構 ... 61 第二節研究假設 ... 63 第三節研究流程 ... 65 第四節研究對象 ... 66 第五節研究工具 ... 68

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第六節資料處理與分析 ... 85

第肆章結果與討論

第一節受試者基本資料之分析 ... 87 第二節不同背景變項在身體自我概念之結果分析 ... 89 第三節不同背景變項在體育課學習滿意度之結果分析 ... 97 第四節不同背景變項在體育課學習成效之結果分析 ... 106 第五節身體自我概念、體育課學習滿意度與學習成效之相關分析 ... 113 第六節研究假設之驗證 ... 125 第七節綜合討論 ... 129

第伍章結論與建議

第一節結論 ... 139 第二節建議 ... 143

參考文獻

中文部分 ... 146 英文部分 ... 160

附錄

附錄一量表之表面效度與內容效度專家審查名單表 ... 165 附錄二預試問卷量表 ... 166 附錄二正式問卷量表 ... 170

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表目錄

表 2-1-1 體育定義相關文獻研究表 ... 11 表 2-1-2 體育課定義相關文獻研究表 ... 13 表 2-1-3 體育課特性相關文獻研究表 ... 15 表 2-2-1 滿意度定義相關文獻研究表 ... 19 表 2-2-2 學習滿意度定義相關文獻研究表 ... 21 表 2-2-3 體育課學習滿意度內涵統整表 ... 27 表 2-2-4 性別、年級對學習滿意度之影響相關文獻研究表 ... 29 表 2-2-5 父母親支持度對學習滿意度影響相關文獻研究表 ... 30 表 2-2-6 導師因素影響學習滿意度相關文獻研究表 ... 31 表 2-2-7 體育教師性別影響學習滿意度相關文獻研究表 ... 32 表 2-2-8 體育課學習滿意度內涵構面得分相關文獻研究表 ... 33 表 2-3-1 學習成效定義相關文獻研究表 ... 36 表 2-3-2 性別、年級對學習成效之影響相關文獻研究表 ... 40 表 2-3-3 父母親支持度對學習成效影響相關文獻研究表 ... 41 表 2-3-4 導師因素影響學習成效相關文獻研究表 ... 42 表 2-3-5 體育教師性別影響學習成效相關文獻研究表 ... 43 表 2-3-6 體育課學習成效構面得分相關文獻研究表 ... 44 表 2-4-1 自我概念定義相關文獻研究表 ... 47 表 2-4-2 身體自我概念工具量表構面分析表 ... 53 表 2-4-3 性別、年級對身體自我概念之影響相關文獻研究表 ... 55 表 2-4-4 父母親支持度對身體自我概念影響相關文獻研究表 ... 56 表 2-5-1 身體自我概念、體育態度、體育課學習成效相關研究表 ... 58 表 2-5-2 體育課學習滿意度與學習成效相關研究表 ... 59 表 3-4-1 預試樣本資料統計表 ... 67 表 3-4-2 正式樣本資料統計表 ... 67

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表 3-5-1 國中男女校學生身體自我概念量表項目分析摘要表 ... 70 表 3-5-2 國中男女校學生身體自我概念量表因素分析摘要表 ... 73 表 3-5-3 國中男女校學生身體自我概念量表信度分析摘要表 ... 74 表 3-5-4 國中男女校學生體育課學習滿意度量表項目分析摘要表 ... 76 表 3-5-5 國中男女校學生體育課學習滿意度量表因素分析摘要表 ... 78 表 3-5-6 國中男女校學生體育課學習滿意度量表信度分析摘要表 ... 80 表 3-5-7 國中男女校學生體育課學習成效量表項目分析摘要表 ... 81 表 3-5-8 國中男女校學生體育課學習成效量表因素分析摘要表 ... 84 表 3-5-9 國中男女校學生體育課學習成效量表信度分析摘要表 ... 85 表 4-1-1 正式樣本基本資料分析表 ... 88 表 4-2-1 受試者身體自我概念各因素得分情形表 ... 89 表 4-2-2 身體自我概念各題得分情形摘要表 ... 90 表 4-2-3 不同性別身體自我概念之多變量變異數差異分析摘要表 ... 92 表 4-2-4 不同年級身體自我概念之多變量變異數差異分析摘要表 ... 93 表 4-2-5 不同父母親對運動參與支持度身體自我概念之多變量變異數差異分析摘要表 ... 94 表 4-2-6 不同導師對運動參與支持度身體自我概念之多變量變異數差異分析摘要表 ... 95 表 4-2-7 不同體育老師性別身體自我概念之多變量變異數差異分析摘要表 ... 96 表 4-2-8 不同背景變項學生身體自我概念之驗證結果總表 ... 97 表 4-3-1 受試者體育課學習滿意度各因素得分情形表 ... 98 表 4-3-2 體育課學習滿意度各題得分情形摘要表 ... 99 表 4-3-3 不同性別體育課學習滿意度之多變量變異數分析摘要表 ... 101 表 4-3-4 不同年級體育課學習滿意度之多變量變異數差異分析摘要表 ... 102

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表 4-3-5 不同父母親對運動參與支持度體育課學習滿意度之多變量變異數差異分析摘要表 ... 103 表 4-3-6 不同導師對運動參與支持度體育課學習滿意度之多變量變異數差異分析摘要表 ... 104 表 4-3-7 不同體育老師性別體育課學習滿意度之多變量變異數差異分析摘要表 ... 105 表 4-3-8 不同背景變項學生體育課學習滿意度之驗證結果總表 ... 105 表 4-4-1 受試者體育課學習成效各因素得分情形表 ... 106 表 4-4-2 體育課學習成效各題得分情形摘要表 ... 107 表 4-4-3 不同性別體育課學習成效之多變量變異數分析摘要表 ... 109 表 4-4-4 不同年級體育課學習成效之多變量變異數差異分析摘要表 .... 110 表 4-4-5 不同父母親對運動參與支持度體育課學習成效之多變量變異數差異分析摘要表 ... 111 表 4-4-6 不同導師對運動參與支持度體育課學習成效之多變量變異數差異分析摘要表 ... 112 表 4-4-7 不同體育老師性別體育課學習成效之多變量變異數分析摘要表 ... 112 表 4-4-8 不同背景變項學生體育課學習成效之驗證結果總表 ... 113 表 4-5-1 體育課學習滿意度預測體育課學習成效之迴歸分析摘要表 .... 114 表 4-5-2 體育課學習滿意度預測情意學習成效之迴歸分析摘要表 ... 115 表 4-5-3 體育課學習滿意度預測認知學習成效之迴歸分析摘要表 ... 116 表 4-5-4 體育課學習滿意度預測技能學習成效之迴歸分析摘要表 ... 117 表 4-5-5 體育課學習滿意度與體育課學習成效的預測情形摘要表 ... 118 表 4-5-6 體育課學習滿意度與學習成效之典型相關分析摘要表 ... 121 表 4-5-7 身體自我概念在學習滿意度與學習成效向度關係間迴歸分析結果摘要表 ... 123

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圖目錄

圖 2-4-1 自我概念階層組織模式圖 ... 46 圖 2-4-2 身體活動的心理模式圖 ... 49 圖 2-4-3 身體活動的心理模式圖 ... 49 圖 2-4-4 身體自我概念的不同層次圖 ... 50 圖 2-4-5 身體自我價值模式圖 ... 51 圖 3-1-1 研究架構圖 ... 62 圖 3-3-1 研究流程圖 ... 65 圖 4-5-1 體育課學習滿意度與學習成效之典型相關徑路分析圖 ... 121 圖 4-5-2 調節變項的要件圖 ... 122 圖 4-5-3 學習滿意度在不同程度身體自我概念對學習成效之交互作用圖 ... 124

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第壹章緒論

本研究旨在探討，國中男女校學生體育課學習滿意度與學習成效之相關與差異並加以分析身體自我概念是否在學習滿意度與學習成效之間扮演調解效果之角色。本章包含七節：第一節是研究背景與動機；第二節是研究目的；第三節是研究問題；第四節是研究範圍與限制；第五節是名詞操作性定義；第六節是研究重要性，茲將各節分述如下。

第一節研究背景與動機

9 9 年度各級學校之學生運動參與情形報告顯示：學期當中，在學學生從事規律運動人口比例分別為國小 6 4 . 9 ％、國中 4 6 . 7 ％、高中 3 8 . 4 ％、大專 2 8 . 9 ％（教育部， 2 0 1 3 ）。由此顯示可知，國內的規律運動人口比例偏低，並隨著年齡的增長，從事規律運動行為之在學學生人口比例有下降趨勢。國內大多數家長仍有「萬般皆下品，唯有讀書高」之觀念，因此學生課後多以補習班、才藝班為重心。加上科技人性化，學童的課後休閒活動多以電視節目、社群網站、網路遊戲等為主，使得生活型態轉變為坐式與靜態活動，使得人們從事身體活動的機會減少，因運動不足所引發各種疾病的年齡日趨年輕化，多項身心健康指數均呈現負面結果，非但影響個人生活品質，更甚增加社會負擔（余瑩瑛， 2 0 0 3 ）。此現象已成為發展國家競爭力的一大隱憂。為因應九年一貫課程統整，國中課程共分為七大領域，把健康課與體育課合併為健康與體育領域，每週總授課時數

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為三小時，無形中減少了體育課的授課時數；以及未來高中階段的體育課程是否會淪為選修課程。體育教師在體育教學過程中，應思考如何用心規劃教學內容，並不斷進修專業知能，研究創新教學方法，改善運動學習情境與環境，提升學生的體育課學習之興趣，滿足學生運動休閒之需求，讓學生享受運動帶來之樂趣及培養終身運動之習慣並肯定體育課程的價值，使學校體育成為教育重要的一環，受到各界重視與尊重。學者 M a r t i n ( 1 9 8 8 ) 指出：假如學生無法在參與體育活動或體育課時感到滿意，他們的興趣及熱誠度便會消退，滿意的經驗會引導持續的參與，並增加對活動的投入。學習滿意度係指學習者於學習過程中整體的感覺與情感的反應，此述之感覺與情感的反應，可能受到來自學習情境、學習內容或學習成效等影響，並可能受到個體本身對於學習預期的影響。故藉由分析國中男女校學生身體自我概念、體育課學習滿意度與學習成效以了解國中男女校學生體育課學習滿意度與學習成效相關情形，並探討身體自我概念是否扮演調節國中男女校學生體育課學習滿意度與學習成效相關之角色為本研究動機之一。規律的運動可促進身體健康，對心理、情緒、精神、社交與智能等各方面皆有正面之影響（黃文俊， 1 9 9 8 ）。同時運動也能促進心理的健康，如改善憂鬱、降低焦慮感、放鬆心情、增進自我概念等。「運動行為促進國民健康」是二十一世紀國際上最受肯定的理念。在社會科學研究中指出，長久以來對身體與自我之間的關係已有共識：個人對自我身體的不同認知會影響他日常生活中各層面的行為表現，個人對

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自我身體的概念可視為穩定及平衡一個人身心狀態的重要基礎（劉美珠， 1 9 9 8 ）。在運動領域中， M a r s h 和 P e a r t ( 1 9 8 8 ) 的研究發現，兒童對於自我身體能力的知覺不只影響對自我整體能力之認知，更影響其未來在運動領域的發展。有鑒於此，即早協助國中學生認識、瞭解、提升身體自我概念，將可增強其在運動行為的適應能力。學校為教育推展的第一線，國中學生的可塑性相當高，其運動行為及運動經驗，對個體未來的身心發展、規律運動行為的養成與健康體適能觀念的建立影響深遠。林三維與張思敏（ 2 0 0 5 ）主張青少年階段為運動習慣養成的關鍵時期，在學生時期若能建立愛好並規律或是養成一技之長的休閒運動項目，將可能延續至社會生活。學生享受運動的樂趣，使其發育、體能和健康全面提升，能夠熱愛運動，學會終身運動的技能，養成規律運動習慣，擁有良好體適能（方進隆， 2 0 0 3 ）。本研究透過國中男女校學生身體自我概念、體育課學習滿意度與學習成效的關聯性，進行深入的瞭解與探討，期望研究結果日後能提供教育行政主管機關，作為日後國中體育教學活動的規劃與推展之參考，以及提供國中體育教師設計教學活動考量之因素，並培養學生熱愛運動及建立規律運動行為，此為本研究的主要研究動機之二。嘉義縣市在教育上是個特別的地方，在嘉義市有兩所國中是男女分開招生，而嘉義縣也有兩所國中是如此，那就是東石國中（男校）和朴子國中（女校），皆位於朴子市區，鄰近鄉鎮市有太保市、六腳鄉、東石鄉、布袋鎮、義竹鄉，因其招生方式的特殊性，造成鄰近鄉鎮市之學生有集中於朴子市的現象。許多文獻皆有研究不同性別對身體自我概念、

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體育課學習滿意度與學習成效的差異性，但其研究對象都是男女合校，本研究主要針對東石國中及朴子國中兩所男女分校學生身體自我概念、體育課學習滿意度與學習成效之探討，並與其它研究做比較，作為提供相關單位參考，以提昇國中體育課教學品質與成效。

第二節研究目的

體育課學習滿意度是體育教師進行教學時的重要考量因素，雖然在一般體育教學及運動心理學領域中已有許多歷史文獻關於體育課學習滿意度與學習成效之研究，且包含有各個階段之學校體育，高教體系如張家銘、孫美蓮、江長慈（ 2 0 0 0 ）我國大專院校學生對體育課的態度與滿意度之調查研究。中教體系如許淑莉（ 2 0 0 9 ）高中生體育課學習滿意度與學習成效之研究 - 以高雄市為例。李梅（ 2 0 1 0 ）桃園縣國中生體育課學習滿意度調查研究。小教體系如李立群（ 2 0 1 2 ）台北市國小學童體育課學習滿意度與學習成效之研究。但針對國中男女校學生身體自我概念、體育課學習滿意度與學習成效之相關研究卻著墨甚少。因此，本研究主要目的在於探討國中男女校學生身體自我概念、體育課學習滿意度與學習成效之相關研究，作為提供日後教育主管機關如何規劃國中體育教師體育專業教學能力進修研習並提供國中體育教師做為改進或設計教學以提升學生學習成效之參考。基於上述研究背景與動機，本研究目的歸納如下：一、瞭解國中男女校學生身體自我概念、體育課學習滿意度與學習成效上的現況。

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二、瞭解不同背景變項之國中男女校學生身體自我概念、體育課學習滿意度與學習成效之間的差異情形。三、瞭解國中男女校學生身體自我概念、體育課學習滿意度與學習成效之間的相關情形。

第三節研究問題

根據上述研究目的，本研究提出下列研究問題：一、國中男女校學生在身體自我概念、體育課學習滿意度與學習成效的現況為何？二、不同背景變項對國中男女校學生在身體自我概念、體育課學習滿意度與學習成效上是否有顯著差異？三、國中男女校學生體育課學習滿意度對學習成效是否具顯著預測力？四、國中男女校學生體育課學習滿意度與學習成效是否具顯著典型相關？五、國中男女校學生的身體自我概念在體育課學習滿意度與學習成效之間是否具調節效果？

第四節研究範圍與限制

本研究旨在探討國中男女校學生體育課學習滿意度、學習成效及身體自我概念在體育課學習滿意度與學成效之間的調節效果，就本研究的研究範圍與限制加以說明如下：一、研究範圍

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（一）本研究以 1 0 2 學年度嘉義縣境內東石國中、朴子國中兩所學校學生為研究對象。考慮到問卷填答能力與研究準確性，本研究樣本不包括發展遲緩、認知或肢體障礙學生與東石國中體育班學生。（二）本研究所探討之變項，除人口背景變項以外，尚包含身體自我概念、體育課學習滿意度與學習成效等三部分。二、研究限制（一）本研究以東石國中（男校）及朴子國中（女校）兩所男女分校之學生為研究對象，因研究對象族群之特殊性，未能涵蓋其他縣市及嘉義縣其他男女合校的學生，為本研究限制。（二）本研究採用問卷調查法，請研究對象依據量表題目回憶並記錄其感受。因此，均假設填答問卷之對象都能充分了解填答說明，並且據實作答，對於答題不完全及有疑義之問卷，一律淘汰。

第五節名詞操作性定義

一、國中男女校學生（ J u n i o r b o y ’ o r g i r l ’ s c h o o l s t u d e n t s ）本研究之國中男女校學生，係指 1 0 2 學年度就讀東石國中（男校）、朴子國中（女校）為研究對象，考慮到問卷填答能力與研究準確性，本研究樣本不包括發展遲緩、認知或肢體障礙學生與東石國中體育班學生。二、體育課（ P h y s i c a l E d u c a t i o n ）體育課是學校體育課程教學的基本組織形式，學校體育

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課程是多種多樣的任務，主要是透過體育課形式來實現（吳志超、曲宗湖、劉紹曾， 1 9 9 3 ）。本研究之體育課是指教育部所頒國民中學之「體育課程標準」的教材為內容。藉由教師對於課程設計，針對教學場地、器材、設備，採用不同且適當的教學方法，使學生從事不同的體育活動，且培養良好的人際關係，及吸收有關體育運動知識的師生活動（吳萬福， 1 9 8 2 ）。三、學習滿意度（ L e a r n i n g S a t i s f a c t i o n ）指學生於體育課學習過程中，內心整體的感受，而如此感受是來自體育課學習環境中，實際獲得的學習內涵及其預期應獲得的價值差距，若差距愈小，滿意度則愈高；反之，差距愈大，滿意度則愈低 ( P o r t e r ， 1 9 6 1 )。本研究之學習滿意度操作性定義係指嘉義縣國中男女校學生於「體育課學習滿意度量表」中填答所得之分數而言，研究量表包含教師教學、場地器材、學校行政、同儕關係共四個構面因素，採用李克特（ L i k e r t - T y p e ）五點計分量表，所得分數愈高則代表其學習滿意度愈高；反之，所得分數愈低則代表其學習滿意度愈低。量表涵蓋四個構面： ( 一 ) 教師教學係指國中體育教師具有認真教學態度、妥當安排教學內容、具有體育專業知識與良好班級管理能力。課堂中能示範動作並可清晰的講解，足以讓學生學習到各種運動項目的技能與知識。 ( 二 ) 場地器材係指學校體育教學時，各種運動項目的運動場地，使用之球具、器材、設備等是否足以應付各種運動項目教學使用

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及其安全性是否足夠。 ( 三 ) 學校行政係指學校行政部分，安排體育課上課的時段、節數、服裝、教科書及其他行政是否協助或支援體育教學之需求，以達成體育教學目標。 ( 四 ) 同儕關係係指在體育教學學習活動中，同儕間彼此相處的狀況，使否表現出友善、關懷與合作之態度，以達體育教學目標。四、學習成效（ L e a r n i n g E f f e c t ）指學生經過體育課的學習之後，表現在認知、技能、情意上進步情形（劉明川， 2 0 0 2 ）。本研究之學習成效操作性定義所係指嘉義縣國中男女校學生於「體育課學習成效量表」中所填分數而言，研究量表包含情意學習、認知學習、技能學習三個構面因素，採用李克特（ L i k e r t - T y p e ）五點計分量表，受試者根據實際程度情形填答，得分愈高則表示其學習成效愈高；反之，得分愈低則表示其學習成效愈低。量表涵蓋三個構面： ( 一 ) 情意學習指學生在體育課的學習時可感到愉悅、遵守規定與盡力學習、公平競爭、與人合作、協助他人。 ( 二 ) 認知學習指學生經過體育課的學習後，可以了解自己的體適能狀況與改善之道；並能在各種運動項目中瞭解其比賽規則並可擔任裁判工作。 ( 三 ) 技能學習指學生經過體育課的學習後，能夠學會各種運動技術，

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並能在運動能力與體適能均有明顯進步。五、身體自我概念（ B o d y s e l f - c o n c e p t ）本研究之身體自我概念是指個人對自我身體各方面特徵的了解，並綜合個人經驗及與環境互動而形成的概念。主要依據身體各方面要素的能力感覺，包含許多能力的概念，例如：身體外觀（個人吸引力、高或矮、胖或瘦）及運動能力知覺（身體能力、體適能、運動能力）（葉素汝， 2 0 0 4 ）。

第六節研究重要性

依據研究問題之探究結果，本研究之重要性分述如下：一、提供教育主管機關了解目前國中男女校學生身體自我概念、體育課學習滿意度與學習成效的現況。二、將身體自我概念、體育課學習滿意度與學習成效如何互相影響之模式提供相關主管機關參考，並提出相關改進建議，以提升國中學生體育課學習成效。三、在實務應用上面，本研究針對身體自我概念，體育課學習滿意度與學習成效之探討，提供日後體育課教學者適當的教學策略並提供的學校教育行政單位、政府部門，未來在政策規劃、推動、推廣時的輔助參考。在積極推廣運動與健康體適能的同時，應該意識到身體自我概念的重要性，並就最基本的學校體育著手，思考如何增加學生在體育課的學習滿意度以提升其學習成效。進而養成學生在課後之餘仍有持之以恆的規律運動行為。如此，必能培養身心健康的下一代而提升國家競爭力。

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第貳章文獻探討

本章共分五節，第一節為體育課之概念及其相關研究；第二節為學習滿意度及其相關研究；第三節為學習成效及其相關研究；第四節為身體自我概念及其相關研究；第五節為體育課學習滿意度、學習成效與身體自我概念相關研究。

第一節體育課之概念及其相關研究

本節主要探討體育課之概念及其相關文獻研究，區分為以下四個部分：第一部分是體育的定義；第二部分是體育課的定義；第三部分是體育課的特性；第四部份是體育課的重要性；第五部分是本節小結。一、體育的定義體育的發展應該具有機能性與階段性，體育是一種以大肌肉活動為方式的一種教育，其根本是利用各種身體活動來達成教育的目的，例如滿足運動動機、學習運動技巧、建立人際關係、體驗得勝經驗、促進生長發育與身心健康、紓解心理壓力、體會生命的意義等。而江良規（ 1 9 6 8 ）也指出，體育發展應是從身體的活動教育而隨歷程演變到以運動為目的的健全完人教育。因此對培養國民終身運動而言，體育教育占重要地位 ( G i l l , G r o s s ＆ H u d d e s t o n , 1 9 8 3 ) 。教育部體育大辭典編訂委員會（ 1 9 9 2 ）在「體育大辭典」中對體育一詞所做的定義為：具有社會型態的組織，為了增進人體的發展，而寓教育於身體運動的教育歷程，體育是供

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給人類的全部教育歷程中的媒介。簡耀輝（ 1 9 9 2 ）指出，我國教育從古至今，不論是三育（德、智、體）或是五育（德、智、體、群、美）都將體育包括在教育內涵中，所以，體育就是教育，故體育的目的，應以教育為目的（陳智仁， 2 0 0 3 ），本研究整理文獻與先前學者對體育的定義之研究彙整成表 2 - 1 - 1 。表 2 - 1 - 1 體育定義相關文獻研究表 作者年代體育定義江良規 1 9 6 8 體育是教育，以經過選擇組織的大肌肉活動為方法，以持有的場地設備為環境，以有機體固有的身心需要為依據，使個人在實踐力行中，使體格獲得完美的發展，行為加以理性的控制，動機能有正當的滿足，動作富於和諧的協調，進而擴張經驗範圍，提高適應能力，改變行為方式，傳遞固有文化，一方面繁榮生活，一方面發揚生命的意義。張思敏 1 9 9 4 體育是學生動態學習過程，它主要在增進學生知識，改變態度及行為有關的身體活動，包含校內、外運動、比賽、舞蹈、水上活動等；它或許是形式或非形式的活動。黃雅陵 1 9 9 8 體育唯有經由選擇和組織的運動技能之課程，才能達成其改造經驗，並達成發展適能、改變行為與傳遞文化的神聖使命。葉憲清 1 9 9 8 體育是為達成一定的目標，遵從一定的規範和技術規定，在教師的指導下，由運動設施及用具等物理條件，及班級或學習集團等社會條件，學習者從事特定內容的學習過程。許淑莉 2 0 0 9 體育是教育，體育以各種身體活動或運動方式，使參與各項活動或運動的人，動得培養興趣，動得有活動效果，從而發揮體育教育的價值與功能。資料來源：研究者彙整

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綜合上述文獻可發現，體育為國家整體教育發展的重要基石，體育能訓練國民的強健體魄、增進人際關係、紓解日常生活或課業壓力、調劑身心情緒。本研究將體育定義為運用身體活動來達到目的之一種教育，藉由身體活動的學習養成良好身體適能，達成身、心、靈的健全發展。二、體育課的定義中華民國體育白皮書（行政院體育委員會， 1 9 9 9 ）振興學校體育相關文獻中提到，公元 1 8 2 0 年，英國首先倡導體育必須為各級學校課程之一部分的理念，公元 1 8 8 0 年起，受到英國影響，美國多數的學校將「身體活動」納入學校課程。公元 1 9 0 3 年清廷頒布「奏定學堂章程」，規定各級學堂都要設立「體操課」，於 1 9 2 3 年更名為體育課，延續至今。王文科（ 1 9 8 8 ）指出，課程（ c u r r i c u l u m ）一字源自於拉丁文 c u r r e r e ，原意為奔跑、跑馬場；隨著時間的演變，此字被引申為「學習的進程」的意義。而學習的進程是由一連串的活動所組成，結合教與學之實踐。而周宏室（ 1 9 9 3 ）提到，體育課程可就字面上的分析來導入正題，所謂「教」是指老師的教導行為；「學」是指學習者透過學習後的行為改變；「教學」是指師生在教學中之互動情形；「課程」是指發生於教學互動之前的計畫；體育課程則是指以遊戲、運動、競技、舞蹈、體操等媒體，來達到「從學習中活動，從活動中學習」的課程。體育課程的發展與建立，必須是在整體的教育理論的大架構裡，誠如體育是學校教育的一環，體育課程的理論自是不能脫離大環境而獨立 ( J e w e t t， 1 9 8 0 )。研究者將相關文獻與先前學者對體育課的定義之研究整理成表 2 - 1 - 2 。

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表 2 - 1 - 2 體育課定義相關文獻研究表 作者年代體育課定義吳萬福 1 9 8 2 以學生為對象，由老師設計並布置合理的教學場地、設備器材、採用合理的教學方法，使學生運用心智機能，從事有效的體育活動，培養良好的人際關係，以及吸收有關體 育運動知識的師生活動。 李景崇 1 9 9 2 是有計畫的學習活動之經驗與內容。周宏室 1 9 9 4 在教育目標下，是一有計畫，有目的的師生互動歷程，教師依據學習的原理原則，透過各種具教育價值運動項目與運動設施或媒體為媒介，以有效的教學策略或學習集團為方法，指導學生學習，以期達承先啟後的薪 傳，及培養健康、快樂身心的一種學程。 許義雄 1 9 9 8 是透過人為的運動教育過程，讓學習者學習運動技能，道德及傳遞運動文化的能力，並且在傳承此特有功能之餘，賦予創新的機會，讓學習者具有自我思考與創造能力，實現運動即生活的健康本能，讓從事體育運動的人，能在動作思考中解決問題，並獲得新觀念與方法，而得到自我實現的滿足感。許淑莉 2 0 0 9 是一種教育，以學生為對象，以場地、設備、器材、學習環境為輔助，做有系統、有組織、有計畫、有目的的教與學的過程，進而達到 學習成效，且能促進學生身心健康。 李立群 2 0 1 2 是以教育主管機關頒布體育課程標準的教材為授課內容，體育教師以適當的教學場地及設備，運用合適的教學方法和學習活動，讓學習者能從事有效的體育學習活動以達到滿足運動期望、建立人際關係、學會運動技能、感受成功經驗、強全身心健康、紓解身心壓力的一種師生活動。資料來源：研究者彙整

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綜合以上文獻所述，本研究之體育課定義引用吳萬福（ 1 9 8 2 ）所述：是指教育部所頒國民中學之「體育課程標準」的教材為內容。藉由教師對於課程設計，針對教學場地、器材、設備，採用不同且適當的教學方法，使學生從事不同的體育活動，且培養良好的人際關係，及吸收有關體育運動知識的師生活動。三、體育課的特性體育課我國教育制度下屬於藝能科教學的一環，但與其它藝能科在性質上還是有所差異。葉憲清（ 1 9 8 6 ）指出，體育課是學校體育的內容，也是教學科目之一，體育課具有異於其他科目的獨特性格，以及完成體育教育目的的獨特功能。程瑞福（ 2 0 0 5 ）指出，為配合體育課程的改革趨勢，使各級學校體育課程朝多元化發展，因此各類型的體育活動、運動競賽、團體活動與健身運動等，將結合原有課程規劃設計，同時，基於學校體育為終身運動養成的核心基礎，各級學校體育也逐漸趨向活潑化、樂趣化與休閒化等方向發展。所以，體育課程的多元化設計是現今教育因應時代潮流必然趨勢。 L u k e 與 S i n c l a i r ( 1 9 1 1 ) 提出，體育課有一種無形的環境因素，它讓學生感受到內在自覺。學生會重視學習的氣氛，他們喜歡體育課自由、享受、競爭、成功、可以勝任的感覺和有趣的氣氛。學生可於體育課中體會到很多的運動喜悅和樂趣，如嘗試、挑戰、勝利、成就感及創新等。研究者將文獻與先前學者對體育課特性之研究彙整成表 2 - 1 - 3 。

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表 2 - 1 - 3 體育課特性相關文獻研究表 作者年代體育課特性 葉憲清 1 9 8 6 1 . 是教學科目。 2 . 是基礎體育。 3 . 是動態的體育。 黃金柱 1 9 8 8 1 . 良好的體育課程，不只是學習的課程或活動的計畫。 2 . 課程是計畫所蘊含的哲學之陳述。 3 . 是在所有階段之教室和課外教學時，指導教師之一組原理。 4 . 課程是學習者欲達到的一系列目標和目的。 5 . 課程本質上是一種漸進性的計畫，提供大多數學生最佳的教育機會。 6 . 課程是測量的桿子，經由此一桿子，學生和教師之成就，可加以評價。吳志超曲宗湖劉紹曾 1 9 9 3 1 . 要向學生傳授體育和衛生保健方面的基本知識和技能，又要促進學生身心發展，是一種教、學、練合一的課程。 2 . 有全班的形式，又有分組和個別的形式，是一種多種組織形式相互配合的課。 3 . 不僅有師生互動，更有學生間互動，是一種互動多樣性的課程。由於體育課需要從事各種練習和活動，學生進行身體練習既須老師指導、協助、又需要同學之間的相互合作、幫助。 4 . 學生要承受適量的運動負荷，是一種需要消耗體力的課程，體育課另一項特殊的任務是促進學生的機體活動，增進健康，提高身體活動能力。周宏室 1 9 9 4 1 . 體育教學是動態性教學。 2 . 體育教學是理論與實際相結合的教學。 3 . 體育教學是實踐性的教學。 4 . 體育教學是環繞在歡樂氣氛下的教學。 5 . 體育教學是全民運動的基礎教學。 6 . 體育教學是追求真、善、美的全人教學。翁志成 1 9 9 9 1 . 身體的教育。 2 . 以運動為手段的教育。 3 . 運動的教育。 4 . 多元的體育概念。資料來源：研究者彙整

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四、體育課的重要性體育在學校教育之重要性難以言喻，它不僅能增進學生身心健康發展更可養成終身運動習慣，甚而可以實現完人教育。 K e o g h ( 1 9 6 2 ) 指出，學校體育課主要是幫助青少年學生對從事體育活動發展出正確、積極的態度，致使他們在離開學校教育階段之後，仍能繼續從事運動及保持有活力的生活方式，並讓學生透過體育課可以評估自己的運動能力、找出適合自己的活動方式，以建立終身運動習慣的基礎。許淑莉（ 2 0 0 9 ）研究指出，體育課對個人終身運動習慣的養成是非常重要的，如果在學生時代的體育課中無法體會運動的樂趣，則離開學校後將難再對運動產生興趣。終身運動習慣的養成，紮根於學生學習生涯階段，對體育課程的喜愛程度， S i e d e n t o p ( 1 9 9 1 ) 提出，學生期待能在體育課中獲得運動技能和滿足體適能的需求。倘若學生無法在體育課中獲得有效的學習與運動技能，以致無法建立運動習慣，學生可能會從此對體育失去興趣，而不想發展終身運動習慣。所以，學生希望藉由體育課，學生可以評估自己的運動能力，並找出自己所喜好的運動類型，奠定終身運動的好習慣 ( P l a c e k , 1 9 9 2 ) 。而 T a n n e h i l l 和 Z a k r a j s e k ( 1 9 9 3 ) 則認為，體育課要符合學生的需求、反應出文化差異及社會的變遷，在現今社會中思考課程設計如何才能讓學生找到終身從事運動的動力。所以，在如今教育制度下利用現有教育資源，設計課程內容以幫助學生提高在體育課的學習滿意度，將可影響學生未來運動生涯之延續，思考如何提高學生在體育的學習滿意度與學習成效是必然且不容忽視之要務。

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五、本節小結綜合以上所述，學生未來終身運動習慣的養成根植於求學過程對體育課程喜愛程度之形塑，有鑒於此，身為體育教育者應責無旁貸，思考如何於學生就學階段誘發運動動機、培養運動熱誠、尋找運動樂趣，進而提高學生在體育課的學習滿意度甚而影響學習成效，此乃體育教育者首當之務！然而九年一貫課程實施後，健康與體育領域每週只有三節課，壓縮到體育課授課時數，確實已不敷學生的需求。所以必須體認這個不利體育課程推展的因素外，且並非所有學生都適用某一教學方法，如不同性別、不同年級、不同生長環境與不同身體自我概念或甚其他差異性，故體育教育者應具應變能力以因應不同需求的學生以調整或設計更多樣化與適合之體育課程內容，讓學生在體育課程裡得到對運動的喜愛、進而培養終身運動習慣及獲得身心健康目標。

第二節學習滿意度及其相關研究

本節主要探討體育課學習滿意度之概念及其相關文獻研究，區分為以下七個部分：第一部分是學習的意義；第二部分是滿意度的意義；第三部分是學習滿意度的意義；第四部份是學習滿意度相關理論：第五部分是體育課學習滿意度的內涵：第六部分是學習滿意度相關研究：第七部分是本節小結。一、學習的意義學習係指因經驗的緣故而改變一個人的反應或行為（楊

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朝祥， 1 9 8 5 ），如消除、更新或改變反應及行為等；而張春興和林清山（ 1 9 8 9 ）則認為學習是個體透過練習或經驗使其行為產生持久改變的歷程。康自立（ 1 9 9 0 ）指出學習本身應該包括一種動態的、活動的、創造的歷程，故學習是由於經驗、練習或因特定刺激情境的重複出現，導致學生產生行為上較永久的改變。邱秀雲（ 2 0 0 7 ）指出透過練習或經驗使行為產生較持久改變的學習歷程包含知識及技能的改進。由上述文獻可知，學習是一種經由練習或經驗產生行為上較為持久改變之歷程。因此，在本研究將體育課學習定義為：學生透過設計過之動態的、創造的課程練習之後，與自身以往經驗產生交互作用後，使其知識或技能上產生永久的改變。二、滿意度的意義滿意度為一個抽象之名詞，其意義或解釋常常因為探討之目的或對象的差異而有所不同。陳世斌（ 1 9 9 0 ）指出：滿意為心裡滿足，沒有缺憾；換句話說是心裡感到滿足，有一種快樂沒有缺憾的感受。蔡宛庭（ 2 0 0 9 ）表示，滿意度的涵義有兩種：一是指一種感覺或態度：積極、正面、喜歡是滿意；消極、負面、不喜歡則是不滿意。一是指需求或願望的達成。當個體達成某種需求和願望，稱之滿意；否則會感到不滿意、生氣，甚至於不再參加。本研究茲將各國內外各學者對滿意度定義整理如表 2 - 2 - 1 。

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表 2 - 2 - 1 滿意度定義相關文獻研究表 作者年代滿意度定義 K n o w l e s 1 9 7 0 學生對學習活動的感覺或態度，高興的感覺或積極的態度是滿意之反應；反之，則為不滿意之反應。 M a r t i n 1 9 8 8 個人在獲得經驗的期望，以及他所感受到該經驗實際結果之間的一致性，當所感受到的等於或超出所期望的，便覺得滿意；反之則不滿意。張春興林清山 1 9 8 9 個體動機促動下的行為，在達到所追求目標時產生的一種內在狀態，是個體慾望實現的心理感受。魏明堂 2 0 0 2 人格特質之ㄧ；是一種態度，一種感覺，是一個抽象模糊的名詞。許淑莉 2 0 0 9 滿意度可視為願望或需求的達成，所產生的快樂或積極態度的程度。符合其願望或需求越高，則會增加滿意度，反之，則降低其滿意度。蔡宛庭 2 0 0 9 個人的動機、需求實現的程度，是影響人類生活或學習的一個重大因素李明恕 2 0 1 0 一個人的願望或需求達成時，而產生高興的感覺或滿足的程度；符合其願望或需求越多，則越增加其滿意度，反之則降低其滿意度。周幸莉 2 0 1 2 學生在經過學習的活動之後，期待能從課程過程中獲得經驗與知識，當他的期待符合他的預期時，就會感到滿意；反之，則感到不滿意。資料來源：研究整彙整

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綜合表 2 - 2 - 1 文獻顯示，滿意度係指：個體在動機與需求的驅力下，產生追求目標的行動，所獲得的結果與期望達到一致性的程度，一致性高，則滿意度高；結果與期望，一致性低，則滿意度低。因此，本研究依據對象與探討主題將滿意度定義為：學生在經過從事學習活動之後，所獲得之學習成果與學習前依學習者本身經驗設定之學習動機所期待程度相符合，則視為滿意；反之，若不符合，則視為不滿意。三、學習滿意度的意義學習滿意度乃指學生對學習活動的感覺或態度。此種感覺或態度的形成是因為學生喜歡該學習活動，或在學習過程中，其願望、需求獲得達成。也就是學生在學習過程中所得到的感覺或態度，此種感覺或態度的形成是因為學生在學習活動能得到其願望與需求的滿足感，並可表示出學生對學習活動的喜歡程度（曾明淵， 2 0 0 9 ）。學生學習滿意度之研究對學校與教師而言有相當重要性。學校可依據學生的學習滿意度，規劃符合學生學習的課程，以增進學生的學習意願並滿足學生的學習興趣；教師也可依據學生的學習滿意度的情形，檢視學生的學習成效及確保自己的教學品質。如發現有不適宜的教學方式時，也可以改進自己的教學方式，更貼近學生的方式來進行教學，學生學習滿意度對學校與教師都有相當大的幫助。 F u j i t a - s t a n k 和 T h o m p s o n ( 1 9 9 4 ) 指出，學習滿意度的研究，可以瞭解課程的缺失加以改善，增進學習者的利益，引導課程發展的方向。本研究茲將國內外學者對學習滿意定義整理如表 2 - 2 - 2 。

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表 2 - 2 - 2 學習滿意度定義相關文獻研究表 作者年代學習滿意度定義 T o u g h 1 9 8 2 學生對學習活動的感覺或態度，高興的感覺或積極的態度是「滿意」，不高興的感覺或消極的態度是「不滿意」馬芳婷 1 9 8 9 個體對於某種學習活動的感覺或態度，感覺或態度的形成是因個體喜歡該項學習活動，或是在學習過程中達成需求、實現願望。陳昆仁 1 9 9 0 學生在學習活動過程中的感覺與態度，這種感覺與態度若對學生學習是喜歡或願望的學習活動，他會積極參與獲得滿足或追求達成需要之程度。 A b r a u g h 2 0 0 0 學習者在學習過程中的一個人內在的感覺或態度，並在學習過程中學習者之慾望需求獲得滿足與達成的程度，即學習滿意度是指參與學習活動的感覺或態度。鄧欣怡 2 0 0 0 學習者對整體的學習活動的喜歡程度，即是指透過學習活動滿足其需求與願望的達成程度李慶泰 2 0 0 2 學習者在學習過程中所覺知之學習活動能滿足個人學習上的需要，並因對學習活動的喜歡而產生完滿的感受和正向態度。黃玉湘 2 0 0 2 一種對學習活動的感受或態度，此感受或態度的形成是因為學生喜歡該學習活動，或在學習過程中其願望及需求獲得滿足。所以學習滿意度可以用來解釋學生參與學習活動的動機和參與學習的結果。李章隆 2 0 0 7 學生在接受學習活動之後，追求目標過程中，透過內在的需求與願望的評估，在內心所產生的一種滿足或高興狀態，讓個體慾望實現的一種心理感受及喜悅的經驗、事實或情境。學生對學習活動產生高興的感覺或積極的態度即為滿意；反之，則為不滿意。 ( 續下頁 )

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作者年代學習滿意度定義張永福 2 0 0 8 學習者對學習活動內容、方式、過程及成果的感受或態度，該感受或態度若能達成學習者原先的需求和期望，且在學習過程中達到滿足的狀況則為滿意；不符合則為不滿意。蔡宛庭 2 0 0 9 學習者對於整體學習活動的主觀態度，也是影響學童學習、教師教學的重要因素。蘇恒斌 2 0 0 9 學生對學習活動內容、方式、過程及成果的感受或態度該感受或態度若符合其「期望水準」，則為「滿意」；不符合其「期望水準」，則為「不滿意」。李立群 2 0 1 2 學習者在參與學習的過程中，對於該項活動的參與程度和態度，並感受與期待目標的達成程度。周幸莉 2 0 1 2 學生在學校中學習，對於學校課程的安排、課程內容的教授，和經過學習後所獲得的知識，是否符合其入學時的期望水準，使需求獲得滿足，進而使其感受愉快。資料來源：研究者彙整綜合表 2 - 2 - 2 可知，各學者與研究者對於學習滿意度的解釋與定義，不外乎是指學習者對於學習活動過程至結果整體的感受或態度，該感受或態度若能達成學習者原先的需求和期望，且在學習過程中達到滿足的一種主觀的感受狀況，感受滿足的程度越大滿意度即越高（吳易達， 2 0 1 2 ）。故本研究將體育課學習滿意度定義為：學生於體育課學習過程中，內心整體的感受，而如此感受是來自體育課學習環境中，實際獲得的學習內涵及其預期應獲得的價值差距，若差距愈小，滿意度則愈高；反之，差距愈大，滿意度則愈低 ( P o r t e r ，

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1 9 6 1 )。亦即指嘉義縣國中男女校學生於「體育課學習滿意度量表」中填答所得之分數而言，研究量表包含教師教學、場地器材、學校行政、同儕關係共四個構面因素，採用李克特（ L i k e r t - T y p e ）五點計分量表，所得分數愈高，則代表其學習滿意度愈高；反之，所得分數愈低，則代表其學習滿意度愈低。四、學習滿意度相關理論（一）需求理論： M a s l o w ( 1 9 7 0 ) 對人類行為之觀察，提出「需求層次」的觀點，認為人類的需求存在有高低層次之分，由低而高依序為：生理、安全、愛與隸屬、尊重、認知、審美、自我實現之需求。其需求理論有其一定的需求順序，他認為個體滿足需求的過程是一個層級依序往上爬的，當某個層級的需求達到相當程度的滿足後，才會再追逐更上一層級的需求。（二）投入 - - 產出理論蓋浙生（ 1 9 7 9 ）的投入 - - 生產理論是以教育經濟學為基礎，以探討學生的學習滿意度。教育生產理論將學校視為一種生產系統，以教育的投入及產出設計成一生產函數，來衡量學校教育的品質與效益，在學校教育的過程中，依其所投入的各項因素可以得到相關的教育產出如學習成就、學習滿意度等。（三）雙因子理論 H e r z b e r g ( 1 9 6 4 ) 提出雙因子理論認為學習動機有兩類因素：一為激勵因素，即使人們感到滿意的因素；另一為保健因素，即使人們感到不滿意的因素。 D o m e r ( 1 9 8 3 ) 將雙因

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子理論運用於學生的學習滿意度方面進行研究，認為影響學生學習滿意度的「激勵因素」是學生本身內在因素，如學習之成就感、教師及同學的認同、本身的學習等；而影響學生學習不滿意的「保健因素」是外在的學習環境，如學習之環境、人際關係、學校的行政措施等。（四）差異理論 L o c k e ( 1 9 7 3 ) 所倡導，其基本假設在於個人對工作滿意的程度是由實際所得與預期所得間的差距來判斷，若差距愈小，則覺得滿意程度愈高；反之，若差距愈大，則覺得滿意程度愈低（周虹君， 2 0 0 2 ）。而 D o m e r ( 1 9 8 3 ) 也將差異理論應用於學生的學習滿意度方面，認為學生的學習滿意度取決於學習者個人的「期望」與「實際所得之結果」，兩者相比較之後的差異程度；即「想要」與「獲得」的差距。兩者之間的差距越小，則學生感到越滿意；差距越大，則感到不滿意。差異理論著重在學習前的期望報酬與學習後的實際報酬之差距，所以學校必須重視學生學習動機與期望，設計符合學生學習的課程，滿足其學習的目標，才容易激勵學生達成期許的目標。（五）場地理論 L e w i n ( 1 9 3 6 ) 提出場地論，認為行為反應不僅是受刺激所引起，且受當時情境所決定，每個人在不同情境中，有不同之行為表現，強調個人與環境的交互作用，個人的心理現象同時受所在環境的影響，進一步也說明需求與環境的交互作用，在同一環境，對不同學生卻有不同之滿意情形，因而學習環境對學生學習滿意的影響，亦可說學生與學校行政、教師及同學間等應互相了解、尊重，可達到更佳的學習成效

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及教育之目標（王全得， 2 0 0 3 ）。（六）班級學習氣氛理論 W a l b e r g ( 1 9 6 8 ) 及 M o o s ( 1 9 7 6 ) 分析學生不同的心理特質，發現在不同的教室空間或學校環境，會形成不同的行為模式。林雅盛（ 2 0 0 2 ）研究指出，將班級氣氛視為動態的社會系統，除教師行為與教師和學生之間的互動外，也包括同儕間的互動，且同儕互動更顯得重要。（七）需求與環境交互理論 M u r r a y ( 1 9 3 8 ) 根據 L e w i n 的場地論提出「需求與環境論交互理論」，以個人的需求與其受到環境的影響來解釋人類的行為，由於個人需求與環境的交互作用，即使在同一環境中，對不同學生仍會產生不同的滿意情形。所以，學校需營造優良的學習情境，讓學生進行學習活動，以提升學生的學習滿意度。（八）衝突理論 A r g y r i s ( 1 9 6 4 ) 認為個人之需求與組織之要求存有衝突，假如衝突過高，則形成個人之不安與不滿。而學生之需求在學習活動過程中與學習環境之需求產生交互作用，如二者之需求互相配合，學生意識或不被意識到的需求不被壓制，學生則感到愉快；否則感到不快及不滿。綜合上述文獻發現，本研究發現影響學生學習滿意度可分為三大因素 : （一）學生本身因素：由投入 - 產出理論、雙因子理論、差異理論與衝突理論可歸納出，學生本身是否有受到激勵因子的影響、個人對學習滿意度的「期望」與「實際所得之結果」均會影響學習滿意

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度之高低；場地論可得知學生之行為與環境交互作用後，所產生之學習滿意度也不盡相同。（二）學校環境因素：由教育生產理論可得知，學校環境是教育系統主要的投入項目之一，其結果會影響到教育的產出，也就是會影響到學生的學習滿意度；場地理論及班級學習氣氛論也提出學生會因學習環境的差異性，而有不同的學習行為與不同的學習滿意度。（三）教師同儕因素：班級學習氣氛理論中提出教師行為與教師和學生之間的互動外，也包括同儕間的互動，且同儕互動更顯得重要。所以，學習者與教師之間的互動、學習者與同儕之間的相處關係，均會影響學習者之學習滿意度。故提高體育教師與學習者之間的互動關係，設計多樣化而有趣的課程內容、營造學習者彼此間的良好互動模式，勢必會有更佳的學習滿意度與學習成效。五、體育課學習滿意度的內涵許多文獻顯示，不同研究主題、變項或對象，均會影響著學生學習滿意度構面之取捨，先前研究者依據上述之差異性而分別探討不同會影響學生學習滿意度之因素，本研究茲將體育領域相關課程研究之學習滿意度內涵構面整理成表 2 - 2 - 3 。

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表 2 - 2 - 3 體育課學習滿意度內涵統整表 內涵構面 作者 ( 年代 ) 教師教學場地設備學校行政同儕關係學習成效安全衛生班級氣氛卓旻怡 ( 1 9 9 9 ) ◎ ◎ ◎ ◎ ◎ 李慶泰 ( 2 0 0 2 ) ◎ ◎ ◎ ◎ 劉明川 ( 2 0 0 2 ) ◎ ◎ ◎ ◎ 黃美蓉 ( 2 0 0 3 ) ◎ ◎ ◎ ◎ ◎ 朱文揚 ( 2 0 0 4 ) ◎ ◎ ◎ ◎ ◎ 賴錦堂 ( 2 0 0 4 ) ◎ ◎ ◎ ◎ ◎ 林顯宜 ( 2 0 0 6 ) ◎ ◎ ◎ ◎ ◎ 林鴻治 ( 2 0 0 8 ) ◎ ◎ ◎ ◎ ◎ 潘冠霖 ( 2 0 0 8 ) ◎ ◎ ◎ ◎ ◎ 許淑莉 ( 2 0 0 9 ) ◎ ◎ ◎ ◎ ◎ 歐國富 ( 2 0 1 0 ) ◎ ◎ ◎ ◎ 蔡文智 ( 2 0 1 1 ) ◎ ◎ ◎ ◎ 李立群 ( 2 0 1 2 ) ◎ ◎ ◎ ◎ 周幸莉 ( 2 0 1 2 ) ◎ ◎ ◎ ◎ ◎ 張育誠 ( 2 0 1 2 ) ◎ ◎ ◎ ◎ ◎ 統計 _{1 5 人 1 5 人 1 3 人 1 1 人 0 7 人 0 5 人 0 4 人} 資料來源：研究者彙整綜合以上研究顯示影響學生學習滿意度的構面，會因研究對象和問題的不同而有所差異，但其包含的層面不外乎為以下七項：教師教學、場地設備、學校行政、同儕關係、學習效果、安全衛生與班級氣氛。本研究之對象為國中男女校學生，體育課為校園中的一項學習活動，在校園內之學習常