電視節目的功能與影響

第二章 文獻探討

本章分為三節，分別對於與研究問題相關的文獻資料，進行說明與討論。由 於本研究以電視節目為關注的焦點，所以在第一節的部分，將探討電視節目的功 能與影響；第二節則進一步針對幼教節目與卡通加以介紹，並說明兩者相輔相成 的關係；第三節先探討幼兒解讀卡通的理論，以及影響解讀的因素，再介紹相關 的研究內容。

第一節 電視節目的功能與影響

壹、電視節目的功能

電視的發展源於 19 世紀末期的歐洲，是以視覺影像和聽覺符號來傳遞訊 息，其內容包括新聞、戲劇、綜藝等，故電視除了是接觸多元世界的媒介，亦是 重要的娛樂管道，大大影響人們的知覺、態度及價值觀（李宗薇、董建成，2007）。

起初的傳播研究是為了驗證電視對閱聽人的影響力，認為他們是被動的接收 媒介訊息，但是觀眾收看電視的過程可能相當複雜，並非是一張白紙可以讓訊息 隨意寫在上頭，所以「使用與滿足」的研究取向開始萌芽。「使用與滿足」理論 將觀眾視為積極主動的個體，認為閱聽人會選擇自己感興趣的媒體內容，但是此 理論受限於社會學與文化觀點的不足，並未對閱聽人解讀或詮釋電視節目的方式 有一個良好的說明，所以接著發展出「接收分析」理論。「接收分析」理論同時 注重媒體播放及觀眾接收的訊息內容，認為閱聽人在收看電視時，其實是挾帶著 本身的經驗、知識、喜好與理解力，並按照自己的選擇來從媒體中擷取內容、進 行詮釋（李佩英，2005）。

以下針對電視媒體的傳播功能，先後述說「使用與滿足」和「接收分析」理 論：

一、使用與滿足理論（Use and gratification）

「使用與滿足」是近年研究媒體使用最具影響力的理論之一，其焦點放在閱 能進行評估（周芊等人，2003）。Katz 等人（1973）提出了五項由大眾媒介滿足 的基本需求（引自 Fiske ＆ Hartley, 2003）：

（一）認知需求

電視的基本功能是資訊化，所以能夠實現相當多的教學目標，例如華視教育 頻道、國家地理頻道、Discovery 等，可透過螢幕展示稀有或複雜的事物，對於 提升物理、醫學、地理學、戲劇與歷史的講授效果，大有幫助。在電視不獨攬全

11  事、學習流行、分享美國夢（周芊等人，2003；盧非易，1995）。

（五）解除壓力的需求

二、接收分析理論（Reception analysis）

「使用與滿足」是一個有限效果的理論，認為個人對生活中所採用的媒體可

以充分控制，但是這並無法全面性的說明電視與幼兒的關係，所以「接收分析」 人，2003；Livingstong, 1990）。

Hall（1980）分析媒體的意識形態與閱聽人的詮釋結果，發現有三種解碼的

Morley（1992）在全國觀眾的研究中，調查 29 組閱聽人對於時事節目的解 讀，欲探究個體對電視媒體的詮釋如何反映他們的社會背景。在此研究的第一階

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Gerbner & Gross（1976）所提出的涵化理論主張，電視暴露量會影響觀眾的 世界觀，也就是說，越常收看節目的人，其世界觀與電視呈現的觀點越趨一致，

而電視對觀眾的影響效果是屬於中長期的，具有潛移默化的功能（引自黃葳威，

2004；Van, 2004）。本研究欲瞭解幼兒觀看幼教節目之後，對其主題及內容的解 讀，所以必須先釐清觀看電視有什麼影響，以及這些影響是否真實存在，才能審

生的課程教材內容，結果發現節目不但能提升資優生的學習興趣，更有助於增進 童學習語言上，扮演了重要的角色（吳知賢，1998；鄭明椿譯，1992）。

相對於上述的觀點，電視也有可能妨礙兒童的語言發展，因為學前幼兒大多

15  種族多元化的媒體環境是很重要的（何佳芬譯，2007；Berggreen ＆ Lustyik, 2004）。

1998）。

（二）暴力行為

收看電視暴力內容有提高青少年攻擊性的可能，同時也增加反社會行為的傾 向，而且在日積月累不斷的薰陶之下，觀眾會對實際生活中的暴力現象變得比較 不在乎。許多的幼稚園老師和家長認為，觀看電視會使得幼兒的語言退化，並且 產生一些侵略行為，包括從高處跳下、拳擊和模仿槍戰（吳知賢，1998；Cordellan, 1990）。 誤導兒童形成對性別角色的刻板印象（王敏如，2000；吳知賢，1998；Gauntlett

＆ Hill, 1999）。

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前，應該先瞭解若要孩子不接觸到傳播媒體，幾乎是不可能的。既然我們無法改 變媒體對社會造成的影響，那麼換個角度想，就該加強節目素質、增進識讀能力、

配合教學需要等，以達到電視的最大效益。

為了配合學齡前幼兒的發展，以及增進其認知、情意、體能等各方面能力，

近年來幼教頻道如雨後春筍般冒出，兒童觀看電視節目的時間也越來越多（兒童 福利聯盟，2006），所以本研究欲針對優質的幼教卡通，來探索幼兒對節目的解 讀。