大班幼兒對幼教卡通節目的解讀-以「查理與蘿拉」為例

國立台中教育大學幼兒教育學系碩士班

碩士論文

指導教授：邱淑惠 博士

大班幼兒對幼教卡通節目的解讀

－以「查理與蘿拉」為例

研究生：蔡依婷 撰

中華民國九十九年七月

大班幼兒對幼教卡通節目的解讀

－以「查理與蘿拉」為例

蔡依婷

摘要

本研究旨在探討大班幼兒對幼教卡通節目的解讀，研究者選擇「查理與蘿拉」 中的兩個故事，播放給八位大班幼兒觀看，再配合事件圖片的呈現，以半結構式 訪談來收集資料。本研究將幼兒的解讀結果分成三部分描述，依序為訊息接收、 理解和評鑑，重點如下： 一、幼兒對卡通內容的訊息接收 （一）幼兒對卡通名稱較不熟悉，但能清楚的回答出場人物。 （二）幼兒難以正確排列出卡通圖卡的順序，但能順利記憶開頭和結尾的情節。 （三）背景經驗會影響幼兒對故事情節之記憶。 二、幼兒對卡通內容的理解 （一）事件圖片有助於幼兒回憶及表達內容。 （二）幼兒經常以歸因的方式解釋故事內容，而較少進行推論。 （三）幼兒難以分辨卡通情節的真實性，對象徵手法的瞭解也有很大差異。 （四）幼兒不太能理解人物行為的背後原因，且僅能籠統的描述情緒反應。 （五）幼兒認為「查理與蘿拉」的主題意識是人物欲達成的目標。 三、幼兒對卡通內容的評鑑 （一）幼兒喜歡的情節具有很大差異，而討厭的部分則皆是呈現不適當的行為。 （二）幼兒以二分法判斷卡通人物的行為。

（三）幼兒喜歡看「查理與蘿拉」，但無法指出具體的原因。 

A Study on the Interpretation of Pre-School Cartoon Programs by Children at the upper Kindergarten Level – Using “Charlie and Lola” as an Example

Tsai Yi-ting

Abstract

The purpose of this research is to analyze the interpretation of pre-school cartoon programs by children at the upper kindergarten level. The researcher, therefore, has selected two stories from the “Charlie and Lola” series and showed them to eight upper kindergarten children. Information is then collected through semi-structured interviews, supplemented by pictures of the events. The results of their interpretation are presented in three aspects which are, sequentially, reception, comprehension and evaluation of the messages. The results are outlined as follows:

A. Reception of the Cartoon Stories by Pre-school Children

(1) The children are relatively unfamiliar with the name of the cartoon program. They can, however, clearly answer questions about the characters in the show.

(2) The children have difficulties in correctly rearranging the sequence of the cartoon pictures. They can, however, successfully recall the beginning and end of the stories.

(3) Background experience of the children influences their memory of the cartoon stories.

B. Comprehension of the Cartoon Stories by Pre-School Children

(1) Pictures showing the events are helpful to the children in recalling and describing the stories.

(2) The pre-school children are more inclined to explain the stories by means of attribution, rather than through inference.

(3) Pre-school children can hardly distinguish between reality and fiction when watching the cartoon films. They also showed significant difference in understanding the symbolic approaches in cartoons.

(4) Pre-school children cannot clearly understand the reasons behind the behaviors of the cartoon characters. They can merely give vague descriptions about emotional reactions.

(5) Pre-school children believe the thematic idea of “Charlie and Lola” is delivered through the goals of the cartoon characters.

C Evaluation of the Cartoon Stories by Pre-School Children

(1) The children showed significant differences in their preferred part of the cartoon story. In general, they dislike the parts showing inappropriate behaviors.

(2) Pre-school children tend to adopt the bisection methodology to determine the behaviors of cartoon characters.

(3) Pre-school children love to watch “Charlie and Lola,” but they are unable to provide specific reasons for this.

Key Words: Children at Upper Kindergarten Level, Pre-School Programs, Cartoon, Interpretation

  V

目次

摘要 ... Ⅰ 英文摘要 ... Ⅲ 目次 ... Ⅴ 表目次 ... Ⅶ 圖目次 ... Ⅷ   第一章 緒論 ... 1 第一節 研究背景與動機 ...1 第二節 研究目的 ...5 第三節 待答問題 ...5 第四節 名詞釋義 ...6 第五節 研究限制 ...7 第二章 文獻探討 ... 9 第一節 電視節目的功能與影響...9 第二節 幼教節目與卡通 ...18 第三節 幼兒如何解讀卡通 ...26 第三章 研究方法與實施 ... 37 第一節 研究方法 ...37 第二節 研究對象與場域 ...42 第三節 研究的實施流程與進度...47 第四節 研究者的背景與角色 ...49 第五節 資料蒐集與處理 ...51 第六節 研究的信度與效度 ...56

第四章 研究結果與討論 ... 59 第一節 幼兒對卡通內容的訊息接收 ...59 第二節 幼兒對卡通內容的理解...64 第三節 幼兒對卡通內容的評鑑...82 第五章 結論與建議 ... 89 第一節 結論 ...89 第二節 建議 ...94 參考文獻 ... 97 中文部分 ...97 英文部分 ...100 附錄 ... 102 附錄一 家長同意書 ...102 附錄二 受訪者的基本資料 ...103 附錄三 故事內容 ...104

  VII

表目次

表 3-1 研究對象的基本資料 ...43 表 3-2 施測的相關紀錄 ...52 表 3-3 符號意義說明表 ...54  

圖目次

1 

第一章 緒論

第一節 研究背景與動機

回想起童年的時光，雖然已經遙遠又模糊了，但是依舊記得和玩伴奔跑在巷 子口，玩著自己創造出來的遊戲；也曾經光著身子衝到海邊，跳進水裡恣意享受 夏天的陽光；還有跟著姊姊讀故事書，遨遊在天馬行空的想像世界中……這些甜 美的回憶，對我來說是珍貴且無法取代的。 除此之外，卡通節目也是我童年中不可或缺的一部分，它帶給我許多的歡樂 時光。我曾經準時的守候在電視機前面，等待著「安徒生童話」故事的放映，那 樣滿懷期待故事的發展，以及隨著主角的遭遇而產生忽高忽低的情緒波瀾；我期 待和「綠野仙蹤」裡的桃樂絲、小狗托托，以及尋找心臟的機器人、尋找頭腦的 稻草人、想要擁有勇氣的獅子一起產開旅程；每當「莎拉公主」被院長欺壓、被 同學嘲諷的時候，我總是滿腔怒氣，恨不得大家快點知道她是個名符其實的鑽石 公主；每天早起就為了看六點多播出的「快樂村」，總是被湯培、柯露克和佩可 逗得哈哈大笑；還有會變身的「魔法小天使」、「甜蜜小天使」，有趣的「十勇士」、 「叮噹貓」、「小巫仙」、「牛尾巴」、「娛樂金魚眼」、「湯匙媽媽」，溫馨的「超時 空保母」、「神秘花園」、「小仙蒂」，熱血的「絕對無敵」、「勇者傳說」、「魔神英 雄傳」，實現夢想的「小俏妞」、「東洋魔女」……，這些三天三夜都講不完的卡 通，和我的童年生活無法分割。 在美國，兒童比其他年齡群花更多時間看電視，尤其是學齡前到六歲的兒 童，是花最多時間看電視的觀眾群，推測每周平均高達 50 小時（關尚仁譯， 1994），另外六歲到 11 歲之間的兒童，平均每星期也觀看 26 小時的電視（De Abreu, 2007）。在台灣，學齡前兒童因為生理、心理都逐漸成熟，尤其是語言能力快速 發展，加上時間的許可，觀看電視時間可達人生中的第一個高峰，平均每天花費

三、四個小時（李秀美，2001），另外兒童福利聯盟（2005）調查發現，兒童平 均每星期看超過 17 小時的電視，非假日每天大約收視兩小時多，而週末觀看的 時間就更長了，所以電視的影響力已經超越家庭、學校和朋友，成為最重要的社 會化媒介。 自從民國六十年代末期，電視台推出「科學小飛俠」、「無敵鐵金剛」和「小 甜甜」之後，卡通引起了一陣風潮。根據調查顯示，幼童最喜歡的電視節目是卡 通，最常收看的也是卡通，加上許多父母習慣讓電視扮演保母的角色，與放學回 家的孩子作伴，所以卡通在兒童的生活中佔有極大的份量。但是電視經營者只顧 填時段，以購買他國良莠不齊的卡通為策略，可能會忽略兒童的喜好、理解與啟 發認同（黃葳威，2004；李秀美，2001）。 國內專為兒童製作的節目寥寥可數，像是 1981 年中視與民生報聯合出資， 委由傳播公司製作的學齡兒童節目「兒童天地」，以自然科學為中心主題；1986 年在三台公視時間輪流播出的「爆米花」，以混和雜誌與戲劇串聯的型態呈現， 主要傳達情意和行為的學習義涵；1992 年公共電視台推出的「水果冰淇淋」，每 集 15 分鐘內有七個主題不連貫的單元，每個單元以動畫或布偶講解各式的基本 概念（李秀美，2001；吳知賢，1998）。 後來，幼教頻道推出各式的節目，但卡通仍然是最多的，佔 77.98%；其次 是以黏土動畫的表現形式，占 12.73%；以人戴面具或穿道具服呈現的形式則占 6.63%，位居第三；其餘 2.65%的節目則是以真實的人事物在節目中做呈現（黃 葳威，2004）。探究兒童喜歡看卡通的原因，不外乎是因為內容活潑逗趣、人物 個性鮮明、故事情節豐富，而且常利用誇大的圖像、動感的音樂以及色彩鮮麗的 表徵方式，極易抓住兒童好奇、充滿幻想及愛做夢的心（胡瑋珍，2007）。 既然卡通是幼兒最喜歡的節目，那麼利用視聽媒體不同於圖書的特性，使故 事以更生動、多元的方式來傳播，就能成為孩子享受文學的另一個途徑。近年來， 有許多文學作品都以視聽媒體的方式來呈現，例如《雪人》、《床底下的怪物》、《田

3  鼠阿佛》、《月下看貓頭鷹》等，另外文建會也將許多繪本製作成動畫，能夠吸引 不喜歡圖書的幼兒去閱讀。 大部分的幼兒都喜歡看卡通，而父母也樂於讓電視當保母，但並不是所有的 節目都適合孩子觀看，例如極受歡迎的「蠟筆小新」和「海綿寶寶」等，就充斥 著爆笑、粗俗、滿口髒話的內容，所以在提供卡通給幼兒觀看時，應該要考量到 適切性的問題。以國內的幼教頻道來說，其主張就是要提供優質的節目，但是在 購買國外的卡通或自製節目時，卻大都缺少嚴謹的評估過程，如此可能會使節目 落入成人的狹隘眼光中。 兒童收看電視的歷程是主動的，他們會依照自己的能力、動機、知覺、興趣 以及整體生活經驗，來詮釋所見的內容。由於電視內容具有相當的歧異性，所以 兒童所看到的不一定是製作人想表達的，而且電視的形式特質以及觀看情境上的 差別，都會使兒童對節目的解讀大不相同（吳知賢，1998）。不久之前，曾聽到 同學分享一件有趣的事，她認為「哆啦 A 夢」卡通裡的大雄很懦弱，遇到問題 都不會想辦法解決，但是她的姪子卻回答說，其實大雄也擁有熱心助人、善良的 優點；「海綿寶寶」卡通一向不受到成人的認同，但是最近的一則新聞指出，它 居然是青少年與兒童心目中最有品的卡通人物，因為他工作認真、對朋友真誠（林 洺瑮、張政捷，2010）。透過上述的例子，我們發現幼兒和成人的想法有極大差 異，所以家長應該多陪孩子觀賞電視節目，瞭解其內心的想法，並互相討論卡通 內容的優點及缺失。 為了得知幼兒觀看電視之後的成效和影響，必須要測試幼兒對節目的解讀， 所以本研究選擇專為學前幼兒設計的「查理與蘿拉」卡通，欲瞭解幼兒對其內容 的理解與評鑑。「查理與蘿拉」為 MOMO 親子台所播放的節目，內容十分貼近 幼兒平日的生活，也已經獲得眾多父母和幼兒的喜愛，所以研究者希望進一步探 討幼兒對此卡通的解讀情形。 綜觀國內有關卡通影片的研究，像是吳知賢（1993）針對宮崎駿的卡通「龍

貓」做了研究，主要目的是在瞭解兒童對內容的解讀，但對象都是國小學童；胡 瑋珍（2007）以大班幼兒為對象，瞭解其對「多啦 A 夢」內容的解讀，但主要 是針對卡通人物的認同情形；林巧芳（2003）針對無字的卡通「企鵝家族」做研 究，以探討幼兒觀賞沒有對白的動畫時，如何用自己的感覺、經驗來解讀訊息。 在研究者閱讀的文獻中，鮮少有針對幼教卡通所做的相關研究，所以我選擇專為 學齡前幼兒設計的「查理與蘿拉」為媒介，來深入瞭解幼兒對於卡通內容的訊息 接收、理解及評鑑情形。

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第二節 研究目的

本研究欲以深度訪談的方式來瞭解幼兒對「查理與蘿拉」卡通的解讀，基於 上述的研究動機，本研究目標如下： 壹、得知大班幼兒觀看「查理與蘿拉」卡通的訊息接收。 貳、瞭解大班幼兒如何理解「查理與蘿拉」卡通的內容。 叁、瞭解大班幼兒如何評鑑「查理與蘿拉」卡通的內容。

第三節 待答問題

根據上述研究目的，本研究的待答問題如下： 壹、大班幼兒是否能回答「查理與蘿拉」卡通中的主要問題？ 貳、大班幼兒對「查理與蘿拉」卡通主題、人物的行為動機、情節之瞭解為何？ 叁、大班幼兒對「查理與蘿拉」卡通主題、人物、情節的感想和喜好？

第四節 名詞釋義

為了使本研究的處理更加明確，避免名詞意義上之混淆，茲將重要的名詞釋 義如下：

壹、大班幼兒

本研究的大班幼兒係指就讀於高雄市彩虹國小附幼（匿名）之大班幼兒，年 紀在五歲十一個月至六歲六個月之間。

貳、幼教節目

幼教節目是以幼兒為收視對象，並考量幼兒觀看節目的影響，而寓含教育意 義的節目（李秀美，2001）。本研究的幼教節目是指在 MOMO 親子台播出之「查 理與蘿拉」，片中充滿著兄妹倆詼諧逗趣的對話，也可以看到查理面對任性的蘿 拉，是如何安撫並想出辦法讓妹妹乖乖聽話，完成爸媽要他照顧蘿拉的責任。

叁、解讀

解讀是指兒童觀看電視時的認知建構過程，包含知識處理階段、解讀階段及 評鑑階段（吳知賢，1998）。本研究所指的解讀，主要是讓幼兒看完「查理與蘿 拉」之後，針對內容所呈現的主題、人物、情節進行訪談，來瞭解幼兒對整部卡 通的訊息接收、理解及評鑑。 一、訊息接收：指幼兒在觀賞卡通及訪談的過程中，對於哪些訊息有特別的注意 和反應，以及能說出重要的內容是什麼。 二、理解：由於解讀一詞容易造成混淆，故本研究以理解代之，指對節目內容予 以合理化解釋，包括幼兒對卡通中主題及情節的理解。 三、評鑑：指幼兒觀看卡通後的反應，包括對主題、人物、情節的評鑑及感想。

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第五節 研究限制

以下從研究的對象、方法、結果三方面說明本研究的限制。

壹、在研究對象方面

由於研究者不是平常在園所裡的人，所以幼兒在訪談的過程中，可能會因為 某些因素而隱瞞真正的想法，將影響研究之效度問題，因此研究者會詳細記載幼 兒的非言語行為，例如東張西望、結巴、低頭不語等，且為了避免提供卡通內容 的提示，將盡量用中性的字詞來發問。另外，本研究以研究對象在特定時間點所 做的解讀為主，無法瞭解研究對象在其他時間點的解讀。

貳、在研究方法方面

在本研究中，研究者採用半結構式訪談來進行研究，雖然研究者試圖盡量不 影響研究情境，但研究對象難免因研究者在現場，而有異於平常之表現，另外由 於「查理與蘿拉」相當有名，難以選擇完全未接觸過的幼兒，所以研究者只能確 定幼兒在園所沒有看過，無法得知在家中的情形。本研究採取質的研究方法，研 究者本身即為研究工具，所以訪談技巧是重要的能力之一，但在分析資料時，卻 發現幼兒許多回答都應該繼續追問，來得到更進一步的解讀內容，而為了不要讓 研究結果失之客觀，過程中研究者將會與指導教授、同儕相互討論。

叁、在研究結果方面

本研究僅以「查理與蘿拉」卡通的解讀為主，研究者將盡可能把事實呈現， 但不作通則上的推論，因此對於本研究結論或建議的引用，要考量其適用性。

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第二章 文獻探討

本章分為三節，分別對於與研究問題相關的文獻資料，進行說明與討論。由 於本研究以電視節目為關注的焦點，所以在第一節的部分，將探討電視節目的功 能與影響；第二節則進一步針對幼教節目與卡通加以介紹，並說明兩者相輔相成 的關係；第三節先探討幼兒解讀卡通的理論，以及影響解讀的因素，再介紹相關 的研究內容。

第一節 電視節目的功能與影響

壹、電視節目的功能

電視的發展源於 19 世紀末期的歐洲，是以視覺影像和聽覺符號來傳遞訊 息，其內容包括新聞、戲劇、綜藝等，故電視除了是接觸多元世界的媒介，亦是 重要的娛樂管道，大大影響人們的知覺、態度及價值觀（李宗薇、董建成，2007）。 起初的傳播研究是為了驗證電視對閱聽人的影響力，認為他們是被動的接收 媒介訊息，但是觀眾收看電視的過程可能相當複雜，並非是一張白紙可以讓訊息 隨意寫在上頭，所以「使用與滿足」的研究取向開始萌芽。「使用與滿足」理論 將觀眾視為積極主動的個體，認為閱聽人會選擇自己感興趣的媒體內容，但是此 理論受限於社會學與文化觀點的不足，並未對閱聽人解讀或詮釋電視節目的方式 有一個良好的說明，所以接著發展出「接收分析」理論。「接收分析」理論同時 注重媒體播放及觀眾接收的訊息內容，認為閱聽人在收看電視時，其實是挾帶著 本身的經驗、知識、喜好與理解力，並按照自己的選擇來從媒體中擷取內容、進 行詮釋（李佩英，2005）。

以下針對電視媒體的傳播功能，先後述說「使用與滿足」和「接收分析」理 論：

一、使用與滿足理論（Use and gratification）

「使用與滿足」是近年研究媒體使用最具影響力的理論之一，其焦點放在閱 聽人的行為、需求，以及對媒體的偏好、解讀和使用型態，而且認為觀眾會積極 與電視產生互動，並有目的地選擇訊息來滿足所需（Van, 2004）。「使用」此一名 詞即暗示，在傳播過程中閱聽人是主動的進行選擇，而非被動的暴露在媒體環境 中；「滿足」此一名詞則指涉，閱聽人在過程中所體驗到的報酬及滿意（周芊、 吳知賢、沈文英，2003）。 透過「使用與滿足」理論，可以解釋動機與媒體使用之關聯，舉例來說，幼 兒若有一些需求渴望被滿足，就會產生觀看相關節目的動機。本研究之目的是希 望能瞭解幼兒觀看節目後的解讀，於是選擇其最喜愛的卡通作為媒介，因為若想 得到媒體內容或使用結果的判斷，必須等到對動機及滿足有充分的認識之後，才 能進行評估（周芊等人，2003）。Katz 等人（1973）提出了五項由大眾媒介滿足 的基本需求（引自 Fiske ＆ Hartley, 2003）： （一）認知需求 電視的基本功能是資訊化，所以能夠實現相當多的教學目標，例如華視教育 頻道、國家地理頻道、Discovery 等，可透過螢幕展示稀有或複雜的事物，對於 提升物理、醫學、地理學、戲劇與歷史的講授效果，大有幫助。在電視不獨攬全 盤教學過程，而只作為輔助的前提下，可以讓電視來配合課堂上教師的工作，或 是設計其他種類的教材來輔助電視教學（馮建三譯，1991）。 （二）情感需求 指觀眾可以從電視中可得到感情和美感的經驗，以及滿足情愛與友誼的需 求，例如近來熱門的「敗犬女王」，劇中人對愛情的頑強執著，滿足了觀眾對情 人的想像，或是超越階層的愛情劇「流星花園」，允許觀眾做一個小時麻雀變鳳

11  凰的夢。 （三）個人整合的需求 電視能滿足個人對自信、穩定、地位、肯定的需求，例如美國五○年代有「我 愛露西」談婦女與家庭問題，七○年代有「這一家子」談種族問題、「外科醫生」 談反戰問題，八○年代有「三人行」談男女問題、「黃金女郎」談老人問題等（盧 非易，1995）。我認為在個人需求的部分，有極大的個別差異，所以觀眾會依不 同的需求來選擇節目，以達到滿足需求的目標。 （四）社會整合的需求 電視所播出的節目內容，都能夠變成個人經驗知識及累積學習的一部分，而 透過個人之後，電視將會變成所有閱聽人之集體經驗的一部分。經由電視途徑反 映出的集體經驗，會在大眾媒體、藝術、民情和習俗上，描繪出一個年代的文化 風貌及遺產，例如美國肥皂劇經年累月的播出，劇本隨寫隨演，也因此可以循跡 看見一個家族的興衰、人物的成長、美國夢幻的演變，以及社會的大事紀要。千 百萬的觀眾打開電視，從愛荷華州的家庭主婦到加州美容院的職業婦女，從邁阿 密養老公寓的婦人到丹佛小診所裡的護士，人人都從肥皂劇裡觀察美國、認識時 事、學習流行、分享美國夢（周芊等人，2003；盧非易，1995）。 （五）解除壓力的需求 比起報紙、書籍、雜誌這些非電子媒體，電視和電影就較為傾向於娛樂導向， 能提供愉悅、消遣及放鬆的途徑，並減緩社會張力（周芊等人，2003）。所以， 電視上娛樂節目風行的現象，和我們社會結構及活動裡袪除壓力的需求相符合， 這些節目還可能帶有衝突競爭的意味，可以象徵日常生活中的緊張壓力，而且最 後的解決之道，往往出以獲致成就的方式，例如「超級星光大道」、「百萬大歌星」、 「舞林大道」等。

二、接收分析理論（Reception analysis）

「使用與滿足」是一個有限效果的理論，認為個人對生活中所採用的媒體可

以充分控制，但是這並無法全面性的說明電視與幼兒的關係，所以「接收分析」 理論就發展出來。「接收分析」理論更受情境和媒體的牽繫，也就是說，在閱聽 人與社會、媒體互動的過程中，他們的需求及動機會產生變化，接著再回頭影響 個人選擇媒體或任何具替代性功能之來源（周芊等人，2003）。 接收分析理論認為媒體是提供欲傳達訊息之概要，所以媒體訊息不具有絕對 的效果，而是要靠閱聽人用自己過去的經驗來填補空白。人們以不同方式使用媒 體來滿足需求，甚至同一個人使用媒體也可能有不同的來龍去脈，再更進一步 說，個體的需求並不常是個人的，而是透過文化或社會情境所形塑而成（周芊等 人，2003；Livingstong, 1990）。 Hall（1980）分析媒體的意識形態與閱聽人的詮釋結果，發現有三種解碼的 模式，分別為優勢型、協商型和對立型。優勢型即是指閱聽人會接受媒體所灌輸 的思想，進而強化現存的社會結構現象；協商型乃指閱聽人透過自身處境的判斷 後，採取不全然同意或否定的觀看立場，能降低媒體訊息所造成的影響；對立型 則指閱聽人以完全相反的觀點來解讀媒體，否定媒體訊息欲傳達的思想。以上的 解碼模式顯示出，閱聽人對訊息的解讀差異，是受到自身社會感知及媒介結構的 交互影響（引自連麗雅，2007）。 Morley（1992）在全國觀眾的研究中，調查 29 組閱聽人對於時事節目的解 讀，欲探究個體對電視媒體的詮釋如何反映他們的社會背景。在此研究的第一階 段，先詳實的分析此節目之特定形式設計，以確定媒體意義的產生，接著第二階 段則試圖瞭解不同社會背景（如年齡、性別、種族、階級）的個體，如何產生解 讀上的差異。 由上述研究可以發現，閱聽人並不是被動地接收媒體訊息，而是主動與媒介 產生互動，並受到社會、文化及自身經驗的影響，所以造成觀眾解讀媒體的結果 可能是五花八門的。本研究依據此理論的觀點，欲探究學齡前幼兒如何從電視中 獲得意義，以及其對卡通節目的解讀差異。

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貳、電視節目的影響力

近代傳播媒體的快速發展，為資訊的流通帶來了極大的方便與助益，而電視 更是成為生活中不可或缺的必需品（許怡珮，2002）。在台灣，擁有電視機的家 庭比率占 99.3％，甚至超過五成的民眾擁有兩部以上的電視機，所以電視已深入 各個家庭生活，其影響效力不容忽視（黃葳威，2004）。

Gerbner & Gross（1976）所提出的涵化理論主張，電視暴露量會影響觀眾的

世界觀，也就是說，越常收看節目的人，其世界觀與電視呈現的觀點越趨一致， 而電視對觀眾的影響效果是屬於中長期的，具有潛移默化的功能（引自黃葳威， 2004；Van, 2004）。本研究欲瞭解幼兒觀看幼教節目之後，對其主題及內容的解 讀，所以必須先釐清觀看電視有什麼影響，以及這些影響是否真實存在，才能審 慎選擇適合幼兒觀看的節目。針對電視的影響力，以下就正面影響及負面影響兩 大方面來說明：

一、正面影響

電視是運用精進的科技，以及耗費多時的耐心拍攝，來帶領我們到人類不可 及之處，所以電視若能發揮最大的效果，即有擴展人類視野的能力，並幫助提升 孩子在認知、社會和情緒上的發展（何佳芬譯，2007）。以下針對電視的正面影 響，提出四點來加以說明： （一）傳播資訊 誠如古人所說的：「秀才不出門，能知天下事。」，觀看電視的時候，我們可 以選擇收看自己需要及喜歡的節目。例如不同立場的新聞頻道，不但可以快速獲 知全球的大事，還能滿足各種群體的需求；探索頻道、動物星球頻道、國家地理 頻道等，可以深入介紹罕見的事物，並擴展知識的取得管道；乃至於體育台、音 樂台、娛樂台等，能用各種不同的形式，來達到放鬆心情的效果。 （二）提升學習效能 吳正基（2008）利用公共電視台所製播的「下課花路米」，做為三年級資優

生的課程教材內容，結果發現節目不但能提升資優生的學習興趣，更有助於增進 其對台灣生態的瞭解。相對於上例，靠聽講或看書無法學好的兒童，如果利用電 視來加以輔助，也可以增進學習的效果，並提供讀、寫之外的心智技巧。所以從 教學的觀點來看，印刷品實在稱不上是較好的媒體，而電視也不應該被視為較差 的媒體（陳秋美譯，1988）。 加州州政府（1981）曾進行抽樣，就州內學生看電視的時數與學力鑑定的成 績相對照，發現兩者之間存在不容忽視的負相關，並且又和學生家庭的社經地位 有密切的關連。也就是說，對於社會條件及資賦較佳的兒童而言，看電視相對地 剝奪了他們進行其他有益心智活動的機會，所以看得太多會有不良的影響；但對 於缺乏文化經驗及天資普通的兒童來說，他們使用其他知識來源的機會和能力都 較不足，所以電視反而具有彌補不足的功能（引自鄭明椿譯，1992）。 以幼教節目來說，好處更是不勝枚舉，像「芝麻街」使用了一些吸引幼兒注 意力的創舉，並將仔細設計過的教育內容，有系統地呈現在螢光幕上，來幫助幼 兒認識英文字母、數字及良好的社會行為；「羅吉先生的鄰居」是由親切和藹的 主持人娓娓述說日常生活中的點點滴滴，特別是如何處理自己的情緒，以及學習 助人、同情、合作、關心等利社會行為；「和媽媽一起看」是以雜誌型態呈現， 內容包括短劇、動畫、歌唱、遊戲、韻律及日常生活等，希望增進幼兒的想像力 並幫助其社會化（吳知賢，1998）。 （三）增進語言發展 電視能清楚呈現語言的意義，因此兒童能在節目對白中學習到新字彙和語言 技巧，特別是一些經過良好設計的教育節目，不但可以豐富兒童的語言類型，更 加強其發表及組織思考的能力，而對於觀看電視所習得的語彙及事物，兒童常會 應用到遊戲玩耍之中，也就開發了更多使用語言的機會。總歸一句話，電視在兒 童學習語言上，扮演了重要的角色（吳知賢，1998；鄭明椿譯，1992）。 相對於上述的觀點，電視也有可能妨礙兒童的語言發展，因為學前幼兒大多

15  喜歡沒有太多對白的節目，那麼若其中所呈現的語言又不夠精緻，無法適當替代 真實生活中的語言，則會造成負面的影響（吳知賢，1998）。 （四）種族包容 藉由電視的力量，可以消弭一般人對不同種族的刻板印象，例如影集「天才 老爹」，描述一對非洲裔夫婦過著中上階層的生活，而這在當時的社會中並不多 見；卡通「Dora」是以拉丁裔小女孩當主角，她精通英語和西班牙語，而且在每 集的旅程中都要解決一些問題。 上述的兩個節目，都是以在美國的少數民族為主角，而且利用電視呈現的語 言、音樂和傳統，企圖提高觀眾對其文化的認識。長時間接觸正面的電視內容， 的確可以讓人對其他文化產生包容心或好奇心，並消除其刻板印象，所以有一個 種族多元化的媒體環境是很重要的（何佳芬譯，2007；Berggreen ＆ Lustyik, 2004）。

二、負面影響

雖然電視擁有上述的許多好處，但若是使用不當，可能反而會產生負面的影 響，像是導致孩子有過動的徵兆、不當的消費行為、低落的情緒和攻擊行為等（何 佳芬譯，2007）。以下針對電視的負面影響，提出三點來加以說明： （一）降低專注能力 電視具有迷惑、催眠孩子的能力，即使是那些幾乎完全無法專注的過動兒， 也能在電視機前面待上好幾個小時。電視節目意圖利用制約反應來吸引觀眾的目 光，所以刻意設計不斷變化的聲光效果、畫面及場景，而這些頻繁快速的畫面切 換的確能吸引孩子的注意，卻無法讓他們全心專注在畫面上（何佳芬譯，2007）。 電視會搶占了看書的時間，並破壞視覺系統的學習，使得培養閱讀習慣所需 的搜尋、瀏覽、對焦能力受損，而且真正的學習需要主動與堅持，若兒童感覺到 閱讀是比較困難的，或是只注意看電視上的視覺刺激，不願耗費心力在電視的語 言及內容探究，則電視可能無法幫助兒童的認知發展（吳韻儀，2009；吳知賢，

1998）。 （二）暴力行為 收看電視暴力內容有提高青少年攻擊性的可能，同時也增加反社會行為的傾 向，而且在日積月累不斷的薰陶之下，觀眾會對實際生活中的暴力現象變得比較 不在乎。許多的幼稚園老師和家長認為，觀看電視會使得幼兒的語言退化，並且 產生一些侵略行為，包括從高處跳下、拳擊和模仿槍戰（吳知賢，1998；Cordellan, 1990）。 李秀美（1999）的研究中發現，視覺畫面有助於維持兒童對節目的記憶，可 是增加情節中的暴力程度，不但對提升兒童的記憶沒有幫助，反而會有減弱的現 象。從以上的論點看來，電視媒體似乎有害無益，但是從另一個角度來說，若觀 看具正面意義的教育節目，就能夠幫助幼兒在行為發展上獲得助益（何佳芬譯， 2007）。 （三）性別刻板印象 無論是戲劇節目中的人物刻劃及劇情，或是綜藝節目中的談話內容，甚至是 廣告中的表現手法，均以一種無形且自然的方式呈現出社會所隱含的意識形態， 例如男性角色出現的比例較高、女性通常扮演受害者或傳統角色等。電視內容中 呈現的兩性描述，如果經常賦予某一性別相同的性格、態度或生活方式，則容易 誤導兒童形成對性別角色的刻板印象（王敏如，2000；吳知賢，1998；Gauntlett ＆ Hill, 1999）。 黃怡嘉（2009）在卡通內容適切性的研究中，發現「花田少年史」和「名偵 探柯南」都有某些程度的性別刻板印象，而「櫻桃小丸子」則較適合幼兒觀看。 所以在卡通的製作與選擇上，應該考量男女平權的部分，並極力避免性別刻板印 象的存在，才能讓幼兒從小就接觸到正面的訊息，將有助於培養良好和諧的兩性 關係（吳知賢，1998）。 現今的科技非常發達，並且是相當普遍的，所以在談論到使用上的優缺點之

17  前，應該先瞭解若要孩子不接觸到傳播媒體，幾乎是不可能的。既然我們無法改 變媒體對社會造成的影響，那麼換個角度想，就該加強節目素質、增進識讀能力、 配合教學需要等，以達到電視的最大效益。 為了配合學齡前幼兒的發展，以及增進其認知、情意、體能等各方面能力， 近年來幼教頻道如雨後春筍般冒出，兒童觀看電視節目的時間也越來越多（兒童 福利聯盟，2006），所以本研究欲針對優質的幼教卡通，來探索幼兒對節目的解 讀。

第二節 幼教節目與卡通

壹、幼教節目的定義與介紹

所謂的幼教頻道是以幼兒為收視對象，並考量其觀看節目後的影響，選擇播 出寓含教育意義的節目，形式內容包括卡通、紀錄片、益智競賽、綜藝、家庭生 活劇、實景報導等（李秀美，2001）。美國聯邦通訊委員會（Federal Communications Commission）有鑑於兒童觀看大量的電視，於是規定電視台必須提供適合兒童觀 看的教育節目，而且每週至少播放三小時（FCC, 2008）。而澳洲則規定每年本土 製的兒童節目須佔總比例的百分之五十，並限制節目的重播及廣告的播放時間， 另外還要求每週至少必須有 30 分鐘的學齡前兒童電視節目（廖淑君，2005）。 過去的兒童節目原本是以娛樂為主要訴求，但是當「芝麻街」於 1969 年推 出之後，就開始轉變成提升幼兒教育水平的管道（Espejo, 2006）。幼教節目的製 作人必須找到一些有效的方法，來謹慎評估節目的內容，以確保其適合幼兒觀 看，例如「芝麻街」的製作群即發展出一套節目評估準則，內容包括符號呈現的 正確性、負面示範的缺失、刻板印象的僵化、語意與影像的協調等七大項，也就 是在幼教節目的製作上，必須要有清楚的理念及簡單的訊息，才能借助傳播媒體 的特點來傳遞概念（李秀美，1998）。 製作嚴謹、目標明確的幼教節目，的確能達到傳播新知且兼具娛樂的教育功 能，還可以啟發創造力、學習正面的社會行為等，例如美國的「芝麻街」、「羅吉 先生的鄰居」，英國的「You and Me」和日本的「和媽媽一起看」都有相當不錯 的口碑，也樹立了兒童節目的整體作業模式及評鑑典範（周芊等人，2003）。本 文為了具體呈現幼教節目的多元化，並瞭解其對於幼兒的助益，挑選出不同國 家、形式、目標的節目加以介紹，分別為「芝麻街」、「閱讀一道彩虹」、「Dora」 及「水果冰淇淋」。

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一、芝麻街

美國兒童電視工作坊（CTW）自 1968 年成立之後，就把節目設計和學習材 料納入研究的範疇當中，而此團隊的第一個企畫「芝麻街」，的確也成功的讓幼 兒可以在家觀看教育節目（Mielke, 1990）。「芝麻街」結合了教育和娛樂，並利 用令人印象深刻的玩偶來教導概念，內容包括語言、數字、情意、社會和健康等 學習領域（Espejo, 2006）。 「芝麻街」的節目架構是採用雜誌型態，而由於每一集都有設定明確的教育 目標，所以各單元會用不同的情境事件來表達同一主題。在節目形式上，會利用 棚內實景、布偶、動畫、音樂和影片等，來呈現教育目標，例如「牙齒保健」此 主題，可能會有下列的呈現方式：其一是播放兒童刷牙的影片；其二是以動畫搭 配歌曲，示範、解說刷牙的重要；其三為布偶劇場的短劇演出；其四則由布偶配 合圖卡，以熱鬧的歌舞場面進行解說（李秀美，2001）。 此節目使用了一些吸引幼兒注意的創舉，例如快速的動作、引人發笑的情 節、生動有趣的卡通、擬人化的布偶等，並且將仔細設計過的教育內容，有系統 地呈現在螢光幕上（周芊等人，2003）。相關研究顯示，若幼兒觀看「芝麻街」 時，有成人可以提供問題及回饋，幼兒的學習狀況會較佳（Reiser, Tessmer ＆ Phelps, 1984），所以幼教節目的確開創了教育的另一種管道，並且是造福孩子的。

二、閱讀一道彩虹

美國兒童節目「閱讀一道彩虹」以介紹圖畫書為主，節目目標是鼓勵兒童閱 讀好書，並樂於光臨社區公共圖書館，因此每集節目背後的製作考量，主要是根 據培養兒童優秀的文學能力、介紹與地域經驗相關的書籍、展現圖書館是有價值 的資源、提升正向的自我概念等四項因素來設計內容（李秀美，2001）。 此節目是採用多片段組合的雜誌型態，每集以一本兒童圖畫書為主題，再配 合外景單元將主題延伸。在節目開始時，由主持人以風趣言語和肢體表演來引出 主題，接著邀觀眾共同聆賞當集的選書，而隨後延伸的單元，會盡量呈現令兒童

感到興奮驚喜的地方，例如猶他州的恐龍公園、加州的聖地牙哥動物園等，並在 其中搭配動畫、戲劇、訪問和音樂做為串場，片尾則固定有三位兒童各簡介一本 其喜愛的圖畫書（李秀美，2001）。 「閱讀一道彩虹」透過電視呈現圖書的插畫，但是靜態的畫面停留過久，會 讓兒童失去注意力，所以若能妥善的發揮電視特性，將訊息用實際的動作表演出 來，就可以激發兒童閱讀的興趣，使其倘佯於美妙的書中世界（李秀美，2001； 陳秋美譯，1988）。例如本研究的「查理與蘿拉」節目，將故事以不同於繪本的 卡通形式來呈現，提供了幼兒更多接觸文學的管道。

三、Dora

發源於美國的「Dora」以卡通形式呈現，主角是一位拉丁裔女孩，而幼兒必 須在觀看節目的過程當中，帶領她走向正確的道路，並解決一些問題。在「Dora」 節目開始的時候，會發生一些需要解決的事件，接著她將踏上探險的旅程，並在 過程中運用觀看地圖、計數、形狀、分類等各種概念，來逐一通過難關，而當完 成目標之後，則固定以成功歌做為結束（Shore, 2009；Carter, 2008）。 「Dora」是為學前幼兒設計的互動式卡通，所以在整個探險的過程中，主角 會用許多方式請電視機前的幼兒幫忙，而且每次提出問題之後，都會等待數秒才 繼續下一個動作。此卡通以中文發音為主，而在探險中出現的關鍵字或簡單句子 則改用英文，所以幼兒能在觀看的過程中接觸外語（Carter, 2008）。 在以往的觀念當中，或許會認為卡通僅具有娛樂效果，而且就算可以達到些 許的教育功能，也應該搭配其他的形式一起呈現。但是經過「Dora」的介紹之後， 發現幼教節目的形式是可以很多元的，故本研究選擇以卡通形式呈現的「查理與 蘿拉」來加以探討。

四、水果冰淇淋

「水果冰淇淋」為國內公共電視台自製的幼兒節目，第一季是以近於「芝麻 街」的方式進行，每集 15 分鐘內有七個主題不連貫的單元，而各單元都用動畫

21  或布偶來講解基本的概念，例如友愛、紅色等；第二季節目跳脫知識性的教育內 容，且在形式上減少至三個單元，分別是動畫故事、音樂影片及生活自理影片， 另外還會不固定地加入律動單元；第三季節目延長至 30 分鐘，單元部分開始依 主題延伸設計，內容包括故事、音樂 MTV 和律動，而且固定在片尾曲間，穿插 角色回顧當集主要內容的片段（李秀美，2001）。 在第三季中，故事單元新推出「小巫婆系列卡通」，其比照國外動畫製作的 方式，先讓主持人依故事配音，再由導演及插畫家繪出動畫，而旁白與畫面的如 此搭配，能使故事更顯得生動活潑。此動畫作品的題材具世界共通性，且故事內 容簡明有趣，所以在國際兒童影展上曾引起眾人的討論，可見其的確為一部良好 的幼兒卡通（李秀美，2001）。 從上面的介紹中可以看出，不管是國外或國內的幼教節目，都會採用卡通的 方式來呈現內容，而且幼兒的確也相當喜愛，所以本研究選擇「查理與蘿拉」卡 通來探討幼兒觀看節目後的解讀。

貳、卡通

自從電視普及以來，卡通節目就一直是兒童的最愛，像是七十年代風靡一時 的「小甜甜」、「科學小飛俠」、「無敵鐵金剛」，以及八十年代引起話題的「小仙 蒂」、「莎拉公主」、「大無敵」，乃至於九十年代百看不厭的「小叮噹」、「櫻桃小 丸子」、「魔神英雄傳」，甚至是目前最流行的「海綿寶寶」、「火影忍者」和「真 珠美人魚」等，都陪伴了很多人的童年時光。既然卡通節目已經佔據生活的一部 分，那麼瞭解幼兒對其內容的解讀即是重要的議題，有鑑於此，本文以卡通的定 義為始，接著探討卡通有哪些特性吸引孩子，最後說明卡通與幼教節目的結合。

一、卡通的定義

卡通是把一連串靜止的圖像逐格拍攝完後，再利用放影機將圖像連續的放映 出來，也就是利用視覺暫留的原理，使之形成動態的畫面。目前大眾所知的卡通

是指經由特殊設計之角色，以幽默的方式顯現出某一主題或內容，且主要是在電 視、電影上呈現（胡瑋珍，2007；周芊等人，2003）。 在卡通的源流與發展上，法國人 Emile Cohl 於 1904 年創作出世界第一部手 繪卡通影片，而觀眾對其畫出來的人物能在銀幕上表演，深感興趣；1928 年迪 士尼創造了第一部的有聲卡通「汽船威利號」，其主角就是蔚為風潮的米老鼠； 1932 年迪士尼推出第一部彩色卡通「花和樹」，且獲得影藝學院頒發的最佳卡通 獎；1937 年迪士尼完成第一部卡通劇情長片「白雪公主」，為動畫開創了長片的 先河。由以上的簡介可以發現迪士尼是卡通電影史的重要人物，促進了動畫的多 樣化發展與普遍流行（林佑聖、葉欣怡譯，2001；余為政，1988）。 除了好萊塢和迪士尼所製作出的許多卡通，像是「兔寶寶」、「頑皮豹」、「小 鹿斑比」、「灰姑娘」之外，萬氏三兄弟也在 1941 年完成中國的第一部卡通長片 「鐵扇公主」，而且當中還添加了傳統文化藝術的風格，極具歷史上的意義（余 為政，1988）。本研究的「查理與蘿拉」即是以電視、電影等媒體為傳播途徑， 並透過聲、光、影、色、動作來傳達故事之卡通形式，深受孩子的喜愛。

二、卡通的特性

小學階段的兒童，每天平均有二至三小時花在電視機前面，而卡通則是最受 歡迎的節目型態（李宗薇、董建成，2007；吳翠珍，1998）。卡通到底有什麼魔 力，可以如此吸引孩子的目光，使其主動願意每天花費數小時坐在電視前呢？林 巧芳（2003）與胡瑋珍（2007）曾針對卡通的特性整理出幾個要點，其內容相當 完整，故在此綜合兩篇文章的精隨如下： （一）文學性 兒童文學可概分為散文類、韻文類和戲劇類，其目的並不是要灌輸文學的基 本訓練，而是希望透過文學來培養出一個富有創造能力，同時在理智與情感皆能 達到平衡的健全國民，更簡單的說，即是要透過遊戲的方式來達到啟發智慧的作 用（林文寶、徐守濤、陳正治、蔡尚志，1996）。本研究所選擇的卡通是利用電

23  視傳播的戲劇形式，其中強調的原則包括正向的主題、獨特的人物形象、熟悉的 情境和趣味的對話等，都能引起幼兒的共鳴。 人物形象向來是衡量文學作品成功與否的重要標準之一，故卡通亦以動畫手 段創造獨特的人物形象，例如米老鼠、唐老鴨均是家喻戶曉的卡通人物。「查理 與蘿拉」是全球暢銷的繪本，而製作成卡通後，即深受家長和小朋友的喜愛，所 以這兩兄妹的高人氣是無庸置疑的，另外在情節的表現上，也暗喻著手足的相處 要和睦之意涵。 （二）電影性 電影性主要指的是動畫圖像與聲音相結合的特點，再更進一步來說，卡通融 合了繪畫、音樂、藝術與科技的內涵，即能透過色彩亮麗、聲光效果十足的畫面， 來吸引幼兒的目光。所以，研究者想瞭解在此強烈的聲、光、影、色輸入下，幼 兒對卡通內容的投入及接收程度。 （三）無限的創作空間 在所有的視覺影像藝術中，卡通是最能讓創作者隨心所欲地將靈感付諸實現 之創作活動。例如在迪士尼卡通中，許多故事（白雪公主、小美人魚、木偶奇遇 記、阿拉丁等）都圍繞著角色希望能逃離當時的情境來發展，而他們的願望一定 會透過仙女或神奇生物來實現，故卡通能呈現真實生活中所無法表達的奇幻及想 像，以滿足幼兒愛幻想的心理（林佑聖、葉欣怡譯，2001）。 （四）擬人化 擬人化是卡通中最常見的表現手法，也就是要模擬成人世界的角色，例如動 物、房屋或物品都能夠說話，並被賦予人類的喜怒哀樂，乃至於成為各類帶有聰 明、善良、粗暴等性格的角色，而人物則更可擁有飛天遁地和騰雲駕霧的特異功 能，或是每一集不斷的死而復生（Sternheimer, 2003）。此特性與學前階段的泛靈 論（張翠娥，1998）完全符合，幼兒會和小貓、花草或物品說話，所以這是他們 的想像遊戲，可以在實際的生活中創造出一片幻想的天地，讓平凡的事物變得神

奇起來。 「查理與蘿拉」的主角是一對可愛的兄妹，其中的妹妹蘿拉總是有許多天馬 行空的想像，例如她和獅子一起刷牙、打電話給跳舞狗借睡衣等，而這些情節都 能讓人忍不住沉浸在孩子的幻想世界中。 （五）角色個性鮮明 卡通中的角色通常都很明確，其性格有清楚的區分，所以幼兒極易判斷人物 類型，而且就算是擬人化的動物，造型也是各異其趣。以「查理與蘿拉」的人物 來說，妹妹是個聰明、刁鑽又可愛的孩子，而哥哥總是耐心十足，並以幽默的點 子代替管教，引導蘿拉逐漸學會負責任的態度。 （六）對白輕鬆幽默 學習環境經常是令人感到緊張的，但是若使用卡通來進行教學，幼兒即能在 比較輕鬆的狀況下吸收新知，如此一來，不但可以增加幼兒的記憶能力，也會促 進其思考（Millbower ＆ Yager, 2002）。「查理與蘿拉」生活化、輕鬆的對白，極 易與幼兒的生活經驗或模式做連結，而引起其共鳴。 （七）流通性 卡通強調以動作來展現，因此幼兒就算聽不懂其中的對話，也能藉由動作、 表情、音樂等訊息，來產生世界共通的認知和情感。幼兒主要是以整體的方式， 來處理電視上的視覺與聲音刺激，因此比較容易接受類似卡通、歌謠、音樂等沒 有太多文字的訊息，但是在國內外的兒童節目中，往往過度重視語言的傳述，對 於抽象的概念或字彙也缺乏圖像補充，而降低其流通性與可看性（吳知賢， 1998）。

三、幼教節目與卡通的結合

教育和娛樂並不對立，尤其電視的形式設計本身就是一種娛樂性的運用，更 是寓教於樂的最佳媒介，所以在生動有趣的節目中加入教育性，是能夠實行並且 有效果的做法（李秀美，2001）。國內的幼教節目多是教導基本常識及生活態度，

25  關於藝術、遊戲、新聞類的節目則相當少，且習慣以說理和示範為呈現特質，比 較缺乏利用歌曲、影像或遊戲等方式來呈現內容（周芊等人，2003）。 卡通是節目呈現的形式之一，其可以包裝許多不同的內容，而且有突出的角 色、誇張的動作、迅速的節奏及特殊的音效，一向最能吸引幼兒的注意力（李秀 美，2001）。但是國內電視台播映的一些卡通節目，除了內容充滿暴力與自私之 外，在配音、用詞的使用上亦有所不當，所以若要避免對幼兒造成負面的影響， 成人必須慎選優質的卡通（王建芸，1996）。 以國內幼教頻道的節目來說，「姆姆抱抱」是由台灣製作的卡通，其寓教於 樂的內容，可提供幼兒分享和關懷等觀念；「小魚飛飛」為繪本所改編的卡通， 其透過簡單的線條與大色塊，來傳達日常生活的知識；「貝貝生活日記」是由繪 本改編而成的卡通，其內容正如同日常生活中常發生的事，可讓幼兒學習到正向 的態度。從上述的介紹中可以發現，許多幼教節目都運用卡通的形式，而且傾向 於由繪本來加以改編，故本研究選擇相同性質的「查理與蘿拉」，探討幼兒觀看 之後的解讀。

第三節 幼兒如何解讀卡通

壹、幼兒解讀卡通的理論

電視螢幕不斷呈現的畫面，是環境的一部分，我們不只是吸收這些畫面，而 是將之轉化為可以消化的物質。資訊接收者會經由文化所習得的符碼和成規，將 從外界刺激得來的事物，轉化成主觀理解的資訊，換言之，我們不僅接收訊息， 還要解析它、瞭解它，並對它做出回應（鄭明椿譯，1993）。 本研究以「查理與蘿拉」為研究工具，此卡通內容原本是用繪本的方式呈現， 而動畫和圖書兩者都同屬於兒童文學的範疇，幼兒對卡通與童話的解讀研究應該 能夠互相參考。依童話創作理論來說，主題是文學作品的中心思想，而陳正治 （1996）與杜淑貞（1994）詮釋「夏綠黛的網」的主題後，兩者都認為內容是闡 釋一隻未經世故的小豬，與一隻溫柔、通達事理人情的蜘蛛，所產生的高貴友情， 但前者另外還提出三點啟示：1.藉由故事中小豬屢次的尖叫求救，來控訴社會的 不平；2.社會常只注意表象，而忘了鼓勵默默耕耘、犧牲的人；3.人類常常容易 受騙，我們應該訓練自己不受外面表象的迷惑。 由此觀之，即使是運用相同的觀點，不同的讀者仍會因其思想、生活經驗之 差異，而產生不同的詮釋。從這樣的角度出發，以下先說明幼兒非被動的閱聽人， 而是會主觀地詮釋所見所聞，再說明幼兒解讀卡通訊息的過程。

一、幼兒是否為主動的閱聽人

自五十年代電視普及以來，即可由高收視時數突顯出兒童對電視無法抗拒， 而且兒童在心理、社會、生理等各方面發展未臻成熟，被視為特殊的觀眾群，所 以電視與兒童的相關研究成為教育與傳播學研究者關切的議題。從行為學派的取 向來說，兒童被視為被動的觀看者，毫無抵抗能力地接受電視內容，也就是把電 視和兒童的關係看作是刺激與反應的聯結，著重於短期效果，而研究多在實驗室

27  中進行，所以其結果是否能類推到真實生活，頗令人懷疑（吳知賢，1998）。 自七十年代後，以認知心理學的觀點來探討電視與兒童的研究受到重視，也 就援引皮亞傑、布魯納、凱利及維高斯基等學者的理論，說明兒童在處理電視訊 息時的心智運作過程。認知學派雖然反對行為主義的觀點，不再視兒童為被動的 觀看者，但仍不免將兒童與成人比較，例如依照發展模式的概念，在某個年齡層 的兒童可能無法像成人一樣，掌握電視所傳遞的重要消息，或回答正確事件，即 被視為較差的系統，也就是說，研究者還是以成人的觀點出發，忽略了兒童本位 的思考模式（吳知賢，1998）。 八十年代以後，Morley（1992）以社會學取向完成對電視節目「全國觀眾」 的研究，他認為觀眾不是被動地接受媒介內容中單一的主流意識，而是受社會、 文化及自身經驗所影響，具有多重主觀的個體，因此觀眾接觸媒體的經驗是非常 分歧甚至互相矛盾的，解讀媒體訊息的結果也可能五花八門。舉例而言，Cooper ＆ Jahoda（1971）的研究發現，有種族歧視的人在觀看反種族歧視的影片時， 不是假裝看不懂內容，就是刻意曲解反種族歧視的內容；Sherrod（1971）的研 究證實，選民會對候選人言論作選擇性的理解，也就是說，如果候選人是自己喜 歡的，即使候選人的言論立場與自己有些不同，選民仍會將其言論立場當作與自 己的立場相同（引自黃葳威，2004）。 雖然上述研究是以成人為對象，但學者亦擺脫兒童是被動收看者的觀念，因 此兒童是否能掌握電視所傳遞的重要消息，或正確回答事件的發生不再是關切的 焦點，相反地，大家都看待兒童的理解為一種主動的歷程，兒童會依照自己的能 力、動機、知覺、興趣以及整體生活經驗的發展，主動詮釋所見內容。換言之， 電視雖然傳送相同的訊息，但兒童會自行選擇、注意、解釋他所看到的內容並賦 予意義，甚至挑戰、修正、改變節目所傳送的訊息（吳知賢，1998）。 幼兒觀看電視時，並不是被動地接收媒體訊息，而是主觀地詮釋所見所聞， 所以不同的幼兒針對同樣的節目內容，他們所選擇、接受、回憶及瞭解的要素也

不相同。例如不同的幼兒同時觀看「查理與蘿拉」卡通，看到查理用各種方法要 讓蘿拉睡覺的情節時，有些孩子認為純粹是因為爸媽的交待，他才會希望妹妹趕 快上床；有些孩子則認為查理很疼愛妹妹，所以願意主動照顧蘿拉。

二、幼兒對卡通訊息解讀的過程

在吳知賢（1993）研究兒童對宮崎駿卡通「龍貓」的解讀中，提到兒童對電 視內容的解讀過程分三個階段，分別為知識處理階段、解讀階段及評鑑階段。以 下參考吳知賢的分段，來說明幼兒對卡通訊息的解讀過程： （一）知識處理階段 此一過程代表兒童在觀看卡通時，必須先集中注意力蒐集訊息，有選擇性的 提取某些資訊送入大腦，然後將這些資訊譯碼，成為認知系統能接受的形式，再 以某種特殊方式製碼，組織儲存這些外來刺激，並能隨時提取資訊。上述這一連 串觀看電視時的認知過程是持續進行的，兒童雖不能察覺，但實際上運作十分繁 複，而且牽涉到好幾個層面的運作，所以在面對紛至沓來的資訊時，兒童明顯表 現出不如成人能立即掌握重要資訊。 兒童也會以基模的方式組織電視內容，而所謂的基模是一種抽象的認知架 構，代表對某一概念或刺激的組合知識，例如「人」的基模是有頭、雙手雙腳、 會說話的動物；「生日聚會」基模是有壽星、吹蠟燭、吃蛋糕、拆禮物；「故事」 基模則是有主角、配角、遭遇問題、劇中人物情感反應、解決問題、結局等。 兒童是故事的忠實聽眾，故事若聽多了，他們總會習慣於故事設計的固定 性，陶醉於預測故事的發展，這樣的內在期待即為故事基模（李秀美，1999）， 例如當兒童觀看「查理與蘿拉」卡通時，基模會引導兒童注意重要的刺激，包括 故事如何開始、遇到的困難、主角的反應、結果等，而不會去注意車子的樣式、 路旁的小花、衣服的顏色，或是其他無關的細節。除了基模會導引兒童注意電視 內容之外，還有兒童的興趣、需要、能力、內在知識處理系統等，也會使兒童觀 看電視的內容顯現差異。

29  針對知識處理階段，本研究將重點放在幼兒是否能回答他人有關此節目的問 題，因為卡通必須要引起幼兒的注意力，並使幼兒記得其內容，才可以達到進一 步的解讀和評鑑階段。在此階段，研究者會在進行訪談的時候，以「今天卡通有 出現哪些人？」、「你記得最清楚的是哪個地方？為什麼？」等問題，來瞭解幼兒 對人物的哪些特徵、以及情節有特別的投以注意。 （二）解讀階段 此階段是將上述知識處理過程所得的資訊予以合理化解釋，兒童需要掌握劇 中人物的性格、知曉劇中發生事件的前因後果、人物的感情及動機等事項，這些 知識處理包含了歸因、推論及統整。 歸因說明兒童對劇中人物行為的解釋，例如「七龍珠」的悟空為何打人？「哆 啦 A 夢」的大雄為什麼要離家？「我們這一家」的花媽為什麼很高興？歸因足 以說明兒童對電視內容的理解程度。推論的運作則是將沒有出現的電視內容補嵌 入已有的認知基模中，完成對此一事件的圓滿解釋，例如「好逑雙物語」的國見 比呂若垂頭喪氣地打完棒球回來，可以推論剛才他們一定是打輸了，但兒童如果 缺乏這方面的舊有知識或基模，則無法做此推論。而無論是做歸因或推論，都需 要將好幾個畫面或場景連貫統合，才能得出結論，這即是統整的工作，例如在「玩 偶遊戲」中，若呈現紗南發抖的身體、張大的雙眼，並聽到她驚恐的尖叫聲，就 可以統合歸納必是看到可怕的場景，所以心生畏懼。 李秀美（1996）曾歸納幼兒節目評鑑的文獻，提到理解的項目有下列六項： 1.認識角色；2.辨識角色的行為；3.瞭解發生的事件；4.瞭解事件的順序；5.瞭解 角色的想法（感受）；6.瞭解角色的動機。針對解讀階段，研究者在設計訪談問 題時，有參考上述的理解項目，以「為什麼 XXX 要這樣做？」、「今天發生了什 麼事？」等問題，來瞭解幼兒如何解讀卡通的主題及內容，另外為避免造成混淆， 此階段名稱將使用理解一詞加以替代。

（三）評鑑階段 此階段代表兒童觀看內容之後，因為受到劇中情節的影響，而產生的哭、笑、 害怕、生氣等反應，另外兒童也會贊成或反對劇中人物的決定，以及明顯表現喜 歡某個人物的情感。簡單的情緒反應可能發生在觀眾不自覺的情況下，例如主角 被冤枉的時候，觀眾都會為他叫屈，或是看到可怕的怪獸，觀眾也會害怕緊張。 但有時候，某些情節需要觀眾進行更多的心智活動，像是為了明瞭主角的感覺， 觀眾必須設身處地以主角的眼光看待周遭事物，想像主角的景況，而主角的遭遇 若和自己相似，更會引發感同身受的強烈情緒反應。 本研究在評鑑階段，透過「喜歡這部卡通嗎？為什麼？」、「這部卡通想教我 們什麼？你有沒有學到什麼？」等問題，來探討幼兒是否喜歡整個故事情節、對 人物及情節有什麼看法，以及看完卡通之後的評價。

貳、影響幼兒解讀卡通之因素

有關幼兒對電視內容的理解，主要是探討個體在觀看節目時，如何從中掌握 訊息及各項形式特質，以瞭解其內容的內涵和外延意義，而且幼兒既然是主動的 閱聽人，即會與影片的內容產生互動，利用自身的知識來詮釋、建構節目的意義。 幼兒的能力、知覺、興趣以及整體生活經驗不盡相同，而這些因素都可能造成幼 兒解讀電視的差異，分別說明如下（吳知賢，1998）：

一、電視內容和觀看者的相似性

若電視節目的內容與幼兒的切身環境相似，包括相同的種族、家庭背景、生 活方式等等，都會引起幼兒的觀看興趣，而且其對內容的理解、記憶、描述情形 也會較佳（Newcomb ＆ Collins，1979；Nelson ＆ Napior，1976；引自吳知賢， 1998）。在 Collins ＆ Wellman（1982）的研究中，中產階級或勞工家庭的二年 級兒童，能充分瞭解節目中相同背景的描述，但對不同背景的內容無法掌握，而 五年級及八年級的兒童則無此現象（引自吳知賢，1998）。上述研究顯示，幼兒

31  因為有限的基模而無法對陌生的角色、情節及生活經驗產生共鳴，但若是相同的 生活背景，幼兒便可以使用本身熟悉的知識基模解釋、評鑑電視內容。

二、觀看者的興趣與需要

基於使用與滿足的理論，觀眾是為了自己的需求及目的來使用媒體，因此幼 兒的興趣和需要會引導他們收看喜歡的電視節目，例如幼兒若認為某一電視節目 深具趣味、可看性高或能增加與人談話的資料，那麼他們會主動花時間觀賞，也 較能記憶其中內容。李秀美（1993）的研究則發現，兒童對新聞節目的喜好並不 影響解讀，但是否注意新聞的呈現方式卻會影響解讀，所以除了興趣與需要之 外，節目類型也是影響解讀的因素之一。

三、基模的改變

通常幼兒的基模非常簡單，只包括起頭的事件、問題的發生及結局，幾乎完 全不懂、也不能記憶有關動機和感情方面的情節，而 10 歲以上的兒童則已能將 許多重要資訊納入基模，特別是有關角色的個性、動機、情感、因果背景等等。 換言之，隨著兒童故事基模的擴展，兒童會將某些形式特質與某種形式的內容結 合在一起，建構出節目的類別，這些類別可以幫助兒童建立對節目的預期、知道 節目的價值及真實程度等，所以基模將影響兒童對節目的理解（Fitch、Huston ＆ Wright，1993；引自吳知賢，1998）。吳翠珍（1994）的研究中，試圖分析可能 影響兒童電視基模的因素，結果發現就人口變項而言，最重要、最一致的變項是 年齡差別，換言之，兒童若具備完整的世界觀或社會知識，其對電視的形式語言、 內延意義與外延意義就較能洞察。

四、記憶與理解節目的程度

幼兒的發展階段可以說明其記憶、理解電視內容的程度，尤其是對形式特質 的瞭解，為影響節目理解相當重要的因素。研究發現幼兒對明顯的形式特質比較 注意，例如特別的聲音、生動的音樂、押韻、音效的變化等，並且他們的注意力

也會因婦女、兒童、木偶的出現而增加，但若出現的是成人男性、動物以及靜畫， 則注意力會下降（Van, 2004）。至於較大的兒童，由於認知技巧和觀看經驗的增 加，將不再依賴形式特質來掌握重要的內容，而且其分辨無關內容的能力也顯著 增加，不會因資訊超載產生認知上的混淆。

五、成人的講解說明

Salomon（1977）曾以 93 名幼兒為研究對象，比較他們觀看芝麻街時，是否 有母親陪伴的差別，結果發現對低社經背景的幼兒而言，母親的陪伴使其更喜愛 和瞭解這個節目，以及加長收看的時間。Reiser、Tessmer ＆ Phelps（1984）的 研究也指出兒童看電視時，成人適時提出的問題和特定的互動技巧，不但能使他 們持續注意節目內容，更可以增強收看的興趣與學習效果。

叁、解讀卡通的相關研究

關於電視的研究已經繁不及備載，以下僅列出三篇觀看電視的注意力及解讀 方面的研究。首先是吳翠珍（1996）測試學齡前幼兒對「爆米花」節目的注意力， 接著是吳知賢（1993）針對宮崎駿的作品「龍貓」探討兒童對卡通影帶的解讀， 最後是林巧芳（2003）透過「企鵝家族」探討大班幼兒對動畫訊息的解讀，詳述 如下。

一、學齡前兒童對兒童電視節目的注意力研究

吳翠珍（1996）在學齡前兒童對兒童電視節目的注意力研究中，以國內知名 的兒童節目「爆米花」作為測試工具，且為凸顯地域的變項，選擇了台北市文山 區與台南縣白河鎮的幼兒為受試對象。 為進行干擾測試，便以「老鼠娶新娘」及「九十九個娘」此兩冊故事書，製 作成共 60 片的彩色投影片，當幼兒收看約 16 分鐘的「爆米花」節目時，螢幕旁 每 15 秒投射一張投影片，同時有五位記錄員個別針對每位受試兒童作觀察記

33  錄。干擾測試後，訪員以一對一的方式與觀察對象進行訪談，以進一步瞭解幼兒 從電視看到的內容，並測知注意力分散與否對節目解讀所造成的影響。 研究結果顯示：（1）幼兒對於畫面單調及角色對話多的內容，其注意力無法 集中，相反的，對白少且畫面呈現豐富的內容，則是最吸引幼兒的部分。（2）性 別不影響幼兒觀看電視時的注意力分散情形。（3）大班幼兒注意電視的時間較 長，也就是說，中班幼兒比較無法長時間觀看連續性的文本內容。（4）居住地區 會影響觀看電視的注意力，這可能是因為節目以國語發音，而鄉鎮兒童卻多以閩 南語為主要語言，才會造成城市兒童較能集中注意力於電視上。（5）雖然注意力 的達成並不等於記憶和理解程度的提升，但是若想要達到理解，注意力的引發為 其先備條件。 若節目內容不能吸引幼兒的注意力，就無法達到進一步的解讀和評鑑階段， 所以其研究的重點放在幼兒觀看「爆米花」時，哪些因素會影響注意力集中的情 形。利用干擾測試的方式，能清楚知道幼兒的注意力分散情形，但是本研究是希 望能得到幼兒對節目的解讀，所以在觀看電視的過程當中，研究者不會安排任何 使幼兒分心的誘因。

二、國小兒童解讀卡通影帶的研究

吳知賢（1993）在國小兒童解讀卡通影帶的研究－以「龍貓」為例中，探討 國小兒童如何解讀卡通影片，並比較成人講解之影響差異。其研究先以內容分析 法客觀記錄該片的主題意識、劇本架構、人物造型及場景安排等，並予組織整理， 再以 30 名國小一、三、五年級的兒童為研究對象，實施一對一的深度訪談，來 蒐集各個受訪者深入而豐富的收視相關資料。同時為比較成人講解對兒童解讀影 片的差異，即隨機抽取四年級的兩個班級為實驗對象，分別播放龍貓影帶，而其 中一班有請參與教育實習的大四學生講解內容及提示重點。 研究結果顯示：（1）國小兒童解讀電視內容與電視內容設計有交互作用關 係，劇本架構、形式特質、內涵意義等均顯著影響國小兒童對內容的解讀程度。

（2）國小兒童觀看電視時會進行主動的知識處理，不同年級、性別的兒童對相 同的電視內容會有不同的詮釋。（3）國小兒童收看電視未因成人之講解而顯現解 讀之差異。 吳知賢在文章中呈現出詳細的內容分析，包括人物、情節、劇本架構、形式 特質、內涵價值等各項元素，而以影片中傳遞的主題概念來說，就已經有六項之 多。「龍貓」影片長達 90 分鐘，內容比短篇卡通較為複雜，所以一年級學童在故 事順序、男女友情、環保意識等方面的問題都無法順利回答，而本研究選擇專為 學前幼兒設計的「查理與蘿拉」來進行研究，其情節簡單且充滿童趣，或許更能 接近幼兒的理解程度。 上述研究的對象為國小學童，其在認知及表達能力上已有一定的程度，該研 究仍是為一年級學童準備影片的故事圖卡作為回答之依據。關於電視解讀的研究 多是以國小學童為對象，較少觸及學前幼兒的部份，所以研究者希望透過訪談來 瞭解幼兒對電視節目的解讀，並且參考上述的研究方法，將在訪談時呈現影片的 故事圖卡，讓幼兒能順利回憶節目的內容。

三、大班幼兒對動畫訊息的解讀

林巧芳（2003）在大班幼兒對動畫訊息的解讀－以「企鵝家族」為例中，選 擇用深入訪談的方式，來瞭解幼兒對動畫所傳遞的訊息如何作解讀。企鵝家族的 每篇故事都只有五分鐘，這對注意力集中時間短暫的幼兒來說，是很適合的，另 外，企鵝家族是一部完全沒有對白的卡通，所以此研究探討的是：在幼兒無法依 對話或旁白來解讀劇情時，其對畫面的訊息是否會更加注意，以及解讀的根據為 何。 研究結果顯示：（1）幼兒觀看動畫時的訊息注意力以「笑」的反應為主，而 訪談時的訊息注意力以具體性的外顯物體和情緒居多。（2）幼兒多能從「企鵝家 族」中解讀出主要主題，而其內涵以利社會行為中的「互助」觀念為主。（3）幼 兒解讀動畫人物時，以外顯的身體特徵為主，尤其是特異突出的地方。（4）幼兒

35  解讀動畫情節時，以歸因最多，推論次之，統合最少。（5）幼兒對「手足觀念」 主題的評鑑是非分明，對人物、情節的評鑑則包括正面評價和負面評價，另外幼 兒也會針對情節而提出建議。（6）幼兒對快樂的情節感覺最深刻，對可愛、好笑 的人物最喜歡。 該研究將重點放在幼兒對畫面訊息的解讀，因此採取定格理解測驗，但是研 究者認為卡通的聲光效果是不可分割的，而且希望在觀看節目的過程中，能夠減 少人為的干擾。觀看電視是一連串的過程，通常不可能突然停留在一個畫面，讓 人進行解讀的行為，所以本研究是等故事結束之後，才開始訪談幼兒。 在過去的相關研究中，文本都選擇半小時以上的兒童節目或卡通，但就如同 上述研究所說，那對於學前幼兒而言，似乎是太過於冗長了。經過百般考量之後， 研究者以每篇故事僅 10 分鐘的「查理與蘿拉」來進行研究，欲探討幼兒如何解 讀此卡通所傳遞出的訊息。