第二章 文獻探討
第一節 青少年發展相關理論
一、 青少年發展理論
青少年(adolescents) 一詞來自拉丁文，意指長大成熟，包含著一連續的生理、
心理、認知、情感甚至社會道德轉變（黃德祥，2006）。有許多發展階段的理論試 著解釋一連串轉變的原因，如早期佛洛伊德(Sigmund Freud, 1856-1939)性心理發展 理論、皮亞傑(Jean Piaget, 1896-1980) 認知發展理論、艾瑞克森(Erik Erikson, 1902 –1994)社會心理理論及近期的生命歷程理論(Elder, Glen H. Jr., 1934 –)。
佛洛伊德性心理發展理論指出，青少年剛結束兒童潛伏期( Latency Stage；約 6-12 歲)，進入荷爾蒙改變、性成熟的兩性期(Genital Stage；12 歲開始)。伴隨著生 理上的快速變化，使得青少年對衝動、壓力的反應特別強烈；且在感受到生理變 化、有衝動、壓力時會使其產生極度的焦慮、憂鬱，並採取各種行動期望能取得 平衡。安納佛洛依德(Anna Freud, 1895-1982)進一步指出青少年想要靠自我平衡各 種生理、心理、社會壓力確屬不易，故青少年會經歷發展的心理困擾時期，不穩 定直到成年(黃德祥等，2006:68)。
皮亞傑認知發展理論認為：青少年最大轉變是「抽象的邏輯思考」。有別於 11 歲前兒童僅能處理具體事務的思考與判斷，青少年期開始各種「可能性」而超越
真實的思考，以上轉變導致青少年不同於兒童的情緒反應、自我判斷與人際互動。
2皮亞傑的認知發展分為四期，依序為感覺動作期 (sensory-motor period，0-2 歲)、運思前期 (preoperational period，2-7 歲)、具體運思期(concrete operation period，7-11 歲) 和形式運思期(formal operation period，11 歲以後) 循序發展而來的。人的成長會需經歷此四個階段，而成長的快慢可能 因為個人或文化的背景不同而有差異，但因每一階段的發展都是後一階段發展的基礎，所以四個時
二、生命歷程理論
生命歷程理論(Life course theory)4是由社會學家 Elder, Glen H.(1934-)提出，此 理論的發展是建立在諸多學科，包括社會學、犯罪學、歷史學、生物學、心理學 不同的專業基礎，因此 Elder 指出生命歷程理論不是解釋一個現象的理論，而是理 論典範(Paradigm)(Elder, 1994)。生命歷程理論的發展是從關心青少年生活與成長歷 程開始， Elder 在 1974 年出版的《經濟大衰退中的孩子們》(Children of the Great Depression)書中嘗試用生命歷程理論解釋，研究中 1920 年出生的個體經歷全球經 濟大蕭條、二次世界大戰事件的社會化過程和生命變遷。理論發展至今近四十年，
在國際學術界生命歷程理論從當時的邊緣理論成為當今社會科學界的主流理論典 範之一(陳曉進，2007；葉崇揚，2008)。
臺灣在近 10 年才開始對此理論有所認識，而探討此理論的學門多在社會學與 犯罪學，了解個體特殊現象如貧窮、犯罪的生命發展與社會形成原因。施世駿(2002) 開始在介紹生命歷程理論時即強調應將微觀與巨觀因素同時放在時間的變動中探 討，理論提供個體在成長過程中一個「動態」且「長期」的思考視角，且理論強 調社會歷史時間的重要性，注意不同的時間差異對不同世代族群有不同程度的影 響。Elder 的生命歷程典範有四個主要論點(Elder, 1994,1998)包括：生命與歷史時 間的關係(lives and historical times)、生命階段的時間安排(timing in lives states)、生 命歷程的連結(Linked lives)與人的選擇(human agency in choice making)，強調理論 是在時間脈絡下，描述社會變遷、社會制度與個體生命歷程的相互作用關係。然 而臺灣以生命歷程理論為研究架構的文獻，多著重在特殊對象生命歷程的描述(張 致維，2008；曾慶玲，2006)，僅有少數是與社會變遷(王俊豪，2008；陳曉進，2007)，
及與社會制度進行探討(呂朝賢，2007；施世駿，2002)。
Elder 的生命歷程理論有兩個核心概念：生命軌跡(Trajectories)與階段變遷
4 Life course 是社會學家所使用的字眼，在經濟學者會用 Life cycle；而心理學、教育學或健 康醫療護理學專家則會用 Life span（葉崇揚，2008）。雖然葉崇揚指出此三個英文名詞在中文解 釋是一樣，但筆者認為其中文解釋不盡相同，意義也有極大不同。Life course 為生命歷程主要是 敘述生命的時間進展；Life cycle 指生命週期有將一生分為不同階段的意思；Life span 則多在指 壽命或者生涯發展。本論文在了解國中到高中青少年憂鬱感的變化，即國中到高中這段時間，憂鬱 感的進展情況，以生命歷程此名詞最適當。
(Transitions)5。生命軌跡有延續性與發展性的意義，如每個人都要經歷國小、國中、
高中，有一定的軌道與方向，但每個人所受的情境背景不同，發展將不同。Elder 特別強調快速的社會變遷會使得不同世代有不同發展，如研究 Oakland 世代跟 Berkely 世代6青少年的發展就不同。經濟大蕭條時，Oakland 世代已是青少年期，
成熟到一個程度可面對此危機，但 Berkely 世代剛出生還在襁褓中，其成長過程家 人甚至自己年幼就需要外出賺錢，再加上二次世界大戰時 Berkely 世代約 10 歲相 較於 Oakland 世代已 20 歲較無法承受壓力，因此可以發現 Berkely 世代青少年身 心發展較脆弱與不穩定(Elder, 1998)。從其生命歷程研究中可發現，出生的世代不 同即使面對相同的事件仍會有不同的發展，個人生命軌跡深受社會事件所影響。
階段變遷是鑲嵌在生命軌跡中，階段變遷也形塑了生命軌跡。Elder 指出個人 階段變遷會受社會時代所影響，如在他的研究中 Oakland 世代青少年成長順序多為 求學、工作後成家生子，但 Berkely 世代青少年因接連受經濟蕭條、二次大戰影響，
其成長順序則多是先工作再成家、求學，研究發現 Oakland 世代青少年多在未滿 20 歲前就已經完成高中學業，但 Berkely 世代青少年多在 25 歲後才高中畢業。以 上成長順序不同影響到 Oakland 與 Berkely 世代個體的社會流動，也使得其在成 年、中年身心健康與生活的滿意度有所不同(Elder, 1998)。階段變遷關係著隨著生 命進展，人一定要從一個階段進入另一個階段(如從求學進入工作，從結婚進入到 生子)，前階段的背景、經驗與準備會影響下一階段的選擇，但面對大的社會衝擊(如 二次大戰)，不但影響階段變遷的決定，甚至影響人的一生生命歷程。
生命歷程理論可視為一種發展理論，如同早期佛洛伊德性心理發展理論、皮 亞傑認知發展理論及艾瑞克森社會心理理論；Elder 的發展理論奠基於奧克蘭成長
5 Elder 的 Trajectories(軌跡)與 Transitions (變遷)分別有兩個重點，在軌跡中有 developmental trajectories 與 social trajectories，在變遷中有 identity transitions 與 status transitions，同時存在個人 與社會之中交錯使用（Elder, 1994,1998,2004）。但本論文為使名詞簡化及意義清楚，採用施世駿
（2002）的中文解釋生命軌跡(Trajectories)與階段變遷(Transitions)，以 Trajectories 描述微觀的青少 年憂鬱感發展軌跡，以 Transitions 說明巨觀的社會時間、空間變遷。
6 Oakland 世代的是指 1920-1921 在加州奧克蘭南部出生的小孩，Berkely 世代是指 1928-1929 在加 州柏克利出生的小孩；前者經歷二次世界大戰，後者經歷韓戰。
實證研究(Oakland Growth Study)7長期觀察個體從青少年到中年後期的變化，其理 (Depression)在拉丁文的字根意義是向下擠壓(pressed down)，包含著許多向下的感 覺，如沮喪、低潮、無精打采、失去興趣。Melancholy 也是憂鬱，來自古希臘字 意思為黑膽汁，包含黑暗、陰沉、悲痛等負向的意涵。憂鬱感從有人類就存在，
困擾著每一個年齡層的個體；過去不認為兒童與青少年會有憂鬱症8，但隨著明顯 的臨床症狀、罹病率及兒童青少年自殺率增加，發現當兒童與青少年遭遇到嚴重 憂鬱感侵襲時，所面臨的痛苦與無助不亞於成人(Son & Kirchner, 2000)。許多學門
7Oakland Growth Study 是由加州柏克利大學兒童福利研究所的 Harold Jones 教授與 Herbert Stolz 教 授規劃執行從 1932 年持續到 1981 年。對奧克蘭南部 167 位 11 歲兒童開始進行長期追蹤調查，歷 經研究對象的青少年期、成年期、及中年晚期，觀察在面對經濟大蕭條（1929 年到 1933 年之間全 球性的經濟大衰退）及爆發第二次世界大戰（1939 年到 1945 年）的脈絡下，這群對象如何工作、
就學及成家生子（陳曉進，2007；Elder, 1998）。
8 學者與醫生們認為兒童及青少年的心理不成熟且認知結構缺乏，無法表達憂鬱症的抽象症狀（張 高賓、陳明哲、連廷嘉，2007）。加上對精神疾病的不認識及汙名化，兒童及青少年憂鬱症近幾十 年才被討論。