第二章 文獻探討
第一節 韓國人學漢字
韓國屬於漢字文化圈的一員，所謂「漢字文化圈」，係指歷史上 受到中華文化的影響，過去或現在還持續使用漢字的地區或國家。韓 國雖另行發展出拼寫系統 Hangul，來因應借用漢字無法完全表達自 身語言的問題，但不可否認的是，漢字在韓語中仍有著重要的地位。
一、 韓國的漢字音與漢字詞
蔡松阿（2003）歸納，漢字引進韓國的確切時期，到目前為止都 沒有定論，而韓國學界公認漢字進入韓語詞彙系統的時期，大約是在 韓國衛滿朝鮮（B.C.194～108）被漢武帝滅亡後，在韓半島設立和四 郡之際。韓國使用漢字的歷史相當久遠，在先秦至漢初，漢字帶入朝 鮮半島的速度和數量都很有限，直到韓國的三國時代（B.C.57～
A.D.935），因著與中原地區頻繁的交流，使得漢字和漢文化在韓國 普及開來。而由於借入的漢字發音與韓國土著詞的固有音系區別漸大，
所以當時採用了漢字的「釋讀」和「音讀」並用的方式，進而創造了 與漢文不同的特殊文字形式──「吏讀」。但吏讀仍然不便於韓國人 進行辨認和發音，有好長一段時間，都呈現在文言不一的混雜局面。
待百濟、新羅、高句麗三國統一後，統一新羅實行接受儒家文化的政 策，又開始直接使用大量標準漢字。而後在高麗時期，全面接受中古 唐音並以唐代的漢字為準繩來規範民間的不太規範的漢字，轉寫中古 唐音的漢字逐漸在韓語中定型，當時的許多漢字音一直沿用到今天。
而韓國漢字詞亦是從三國新羅時期與唐朝文化的交流以來，經過 長時間的積累、使用和韓語化而得的。韓語從漢語裡吸引大量的借詞，
今日漢字詞已是韓語詞彙中的重要組成部分。鄭秀美（2003）說明，
韓語的詞彙可分為固有詞與借詞兩大類。固有詞是指韓語原來就有的 本國詞；借詞是源於其他語言的詞。韓語的借詞還可再分為兩部分，
其中絕大部分來自中國，通常稱之為漢字詞，它是以漢字為基礎構成，
而讀音是韓語讀音的韓國字，在現代韓語中佔了極大的比例；其次是 由漢語外其他的語言（如日語、英語等）吸收的借詞。而因漢字的構 詞能力極高，能夠簡潔地用以表達抽象概念，且相對於純韓語同音詞 太多、表義不清楚的情況，漢字表義的明確度高。因此在學術用語、
文化詞彙或其他專門領域等不容混淆的規範性文章，亦多半使用漢字 詞彙來表達。
二、 韓國人的漢字學習
漢字為韓國所長期借用，但隨著歷史進程的演變，漢字在韓國的 命運有所變化，其實目前韓國使用的漢字情況非常複雜，漢字先是備 受推崇，而後又被棄而不用。認識韓國漢字政策變遷至今的情形，就 可以了解韓國人的漢字學習現況。
（一） 韓文專用政策
二次大戰結束後，韓國國內民族主義情緒高漲，人們對日本殖民 統治深惡痛絕。為了淨化國語、排除日本殖民思想的殘餘，許多愛國 之士主張使用自己的語言文字。在如此特定的歷史時期和特定的環境 決定了韓國語文政策的走向，1948年韓國政府公布了《韓文專用法案》，
自此漢字從韓國的書面上逐漸失去蹤影，韓國國內的漢字教育也受到 了影響。韓文專用法案在國民情緒的影響與國家政策的支持下，持續 至今日。在這個過程中，專用韓文的方法確實起到了積極的作用。比 方說，韓國固有詞得到純化、文盲率明顯下降等等。不過也帶來了一 些負面影響。陳泰夏在《漢字教育和國語生活正常化》一文中，分析 了韓文專用的弊病：
第二章 文獻探討
由於學校不進行漢字教學，學生對課文的理解受到影響；圖書館的大 部分書籍成為「死去的館藏」，傳統古典文化難以保存；年輕人遇到 漢字往往會受阻，導致無法順利完成分內工作；英日語拼音的外來詞 泛濫、不合規範的新詞不斷地增加，語言受到污染；韓國與中日兩國
在經濟、貿易、文化等方面的交流皆受到阻礙。（轉引自全香蘭，2002）
（二） 學校的漢字教育
韓文專用政策直接影響了學校的漢字教學。雖然法令禁止公開使 用漢字，但學校的語文政策卻根據法案的規定在「韓文專用為原則，
必要時並用漢字」的原則下繼續進行漢字教育。可是由於社會上對於 隨著韓文與漢字之間爭論的起伏，語文政策也跟著反覆無常。例如，
1957年文教部擬定並推動「臨時限制漢字」1,300個，規定從1964年開 始在中小學進行漢字教育，可是卻在1968年國家發佈總統令刪除了中 小學課本上的漢字，但在1973年的中學教材裡，又重新並用漢字。1972 年文教部頒佈《教育改正法令》，規定在初、高中恢復漢字教育，並 制訂了1,800個「教育用基礎漢字」（初中900字、高中900字），沿用 迄今。當時漢文被列為中學的必修科目，編入正規教育課程，而1995 年又改成為選修課。如此反覆又缺乏一貫性的語文政策，給韓國的漢 字教育帶來了混亂，學生的漢字水準也參差不齊。
正由於沒有統一的教育方案，不同的老師和不同的學校對漢字教 育重視的程度不一，如此對漢字教育步調的不一致，造成了採用的教 材與教學方式也不盡相同。現今多數的韓國學生第一次接觸漢字，是 在學校所開設的「漢字課7」上：以官方規定的1,800字為依據，進行 傳統式的教學，主要目的是在於讓學生能看懂古典文獻，而非實際的 應用。學生們課外研讀的，多為《千字文》、《訓蒙字彙》等古籍。
除此之外，在日常生活能看到漢字的機會，幾乎是少之又少。因為實 用性不高的原因，再加上漢文科目並非必修，導致學生的學習動機不 高，成效也不彰。韓文專用政策培養出認不得漢字的「韓文世代」，
間接導致了與其他漢字文化圈國家人士進行交流的困難。
7한문수업，或譯作「漢文課程」，即韓國傳統繁體漢字的教學訓練課程。
（三） 對漢字的態度
然而時至今日，隨著中國的崛起，使韓國人意識到學習漢字不僅 是為了使用韓文中的大量漢字語，更是為了要與國際接軌，所以有其 學習之必要性。雖然官方提倡的教學用漢字僅為1,800個漢字，字數不 算多，但由這些漢字組成的漢字詞在韓國語詞彙中占了大半，顯示出 漢字在韓國語言文字領域裡，仍舊發揮著重要的文化交流作用。而為 了順應國際化的時代潮流，韓國政府亦於1999年頒布《漢字並用推進 法案》，規定在政府公文和新發的身分證姓名皆須同時使用韓文及漢 字。時至2005年，韓國政府更宣布在公共領域（如：交通標誌）全面 恢復使用漢字作為標記，以接軌全世界。官方的推動加上民間的促進，
使得目前韓國人愈來愈重視漢字學習。
（四） 漢字檢定
隨著韓國社會重新認識漢字、重視漢字之風吹起，坊間的漢字補 習班便跟著逐年增多，網路上有關於漢字知識的資訊也唾手可得。韓 國國內每年舉辦的漢字檢定更是高達十種之多，參見表 二-1：
表 二-1 韓國漢字檢定測驗8
*註：級別數字愈小者愈高階。（最初階級別：9級）
雖然每個檢定都有不同的政府機構或公司行號機關認可，但最重 要的考試，還是由韓國語文會所主辦之「漢字能力檢定」。每年舉行
8 資料來源：http://www.naver.com/，取自 2013/03/01，研究者譯。
測驗名稱 主辦機構 級別
漢字能力檢定 韓國語文會 特級～8級
商工會議所漢字 大韓商工會議所 1級～9級
實用漢字 韓國外國語評價院 高級（1、2級），中級（3、4級）
漢字級數資格檢定 大韓檢定會 師範～8級
YBM 商務漢檢 YBM時事 1級～5級
漢字級數認證考試 韓國教育文化會 1級～8級
漢字資格檢定 漢字教育振興會 師範～8級
韓國漢字檢定 韓國終生教育評價院 1級～8級
漢字語能力檢定 韓國情報管理協會 1級～8級
漢字能力資格檢定 韓國漢字漢文能力開發院 1級～8級
第二章 文獻探討
9 資料來源：http://www.hanja.re.kr/，取自 2013/03/01，研究者譯。
類
由前表可見，通過韓國漢字能力測驗之學習者，具備了對於漢字 基本的字音、字義認知與書寫能力，想當然爾，於接觸華語時必然是 帶著某種程度的母語漢字認知在進行學習的。研究者認為，學生具備 了基本的韓國漢字認知，在其學習華語時的優勢為：對漢字讀音的類 推能力較高、對漢字意義的理解能力較佳，以及組合漢字的應用能力 較好等等。但如此優勢，亦可能成為阻礙韓國學生學習的絆腳石，常 會出現以為華、韓兩種語言可以完全對應，造成誤解或誤用的現象。
三、 韓國人的漢字認知
鄭昭明（2009）表示，文字的閱讀涉及了三種技能，包含：字形 的辨認（word-shape recognition）、語音的轉錄（phonology recoding）
以及「字彙觸接（lexical access）。「字彙觸接」，是指一個文字符 號被看到後，該符號觸及心理字彙相對應的位址，並且產生字彙或字 義辨識的歷程。而「字彙觸接」的途徑可能有二，一是要透過語音的 媒介，文字符號的字義訊息才會被接觸到，為「間接路徑（indirect access）」；二是不需經過語音媒介，字形可直接觸發字義的「直接 途徑（direct access）」。而字彙觸接的「間接路徑」就是字形先轉譯 為語音，再由該語音接觸心理詞典（同「心理字彙」）的位置；「直 接路徑」是由字形直接接觸心理詞典的位置，在得到字義後，才提取 該字位置所儲存的讀音（陳欣進，1997）。而華語母語者對於常用漢 字的觸接與辨識，多採取「形─義」的直接路徑，不太依賴語音。
江新（2003）指出，語言知識的不同層面及其相應的加工過程，
可從母語遷移到第二語言中，包括口語和書面語的產生與理解，而母
可從母語遷移到第二語言中，包括口語和書面語的產生與理解，而母