第四章 研究歷程與發現
第四節 研究者於教學中的省思成長
本研究目的之一是研究者於教學中的省思成長以提供教師未來實施小團體 式自我學習導向視力保健教學之參考。本節主要呈現研究小組在實施 102 年 5 月至 102 年 6 月期間的行動研究課程教學後，對於小團體學習式自我學習導向 視力保健教學所提出的省思經驗有以下五項：
一、小組合作學習加上適當的獎勵可提高學習成效
學習是要讓學生感到有興趣，學生才會對上課老師所傳授的知識加深印 象，小團體學習式的視力保健教學是要先把學生分為四組進行，因此學生上課 是以小組為單位進行學習，所以可以搭配實施「小組合作學習」，那應該要怎 麼做才好？
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研：我們既然要實施分組的教學，應該怎麼分組比較好？
陳：根據我的經驗既然要分組，採取合作學習的方式的話，以4-6人為基準，進行分組 研：我想最好男女的比例要接近，必要時可幫忙做協調
陳：分組時選好組長後，請組長主持進行組員工作的分配，讓每個成員都能參與其中 研：那還有什麼地方要注意的呢？
陳：我建議可以加上簡單的小組獎懲方式，例如：在黑板上分四組計分，今天哪個小組有所 表現就在黑板上畫一個蘋果，做為得分的表示，若是表現不佳，擦掉蘋果當作扣分
研：這個方法不錯，可以提高學生的興趣和學習成效！【20130222-會】
研究小組發現本次教學採用小組合作學習的模式並提供適當的獎勵的方式 十分有效，當時在教學的過程中已把學生分為以 4-6 人做異質分組，全班共分為 四組，小組中的每個人都有自己的任務，透過小組競爭取得獎勵，可增進學習 效果與氣氛。
研究者發現本次研究對象是五年級的學生，在他們過去上課的過程裡，已 有多次合作學習的經驗，因此對於小組成員彼此間所要負責的工作能夠很順利 的進行分配與協調，在對於老師課堂上所提出的問題也能有組織的進行討論，
透過小組合作加上適當的獎懲措施，可提高學生的學習成就。
合作學習教學法是可以和其他教學方法結合運用，最重要的是能夠發揮其 精神和特徵，而非一定得遵循教學程序。而趣味性的競爭、自我競爭、組織間 競爭、及獨立學習都是教育的目標和具有意義的方法，在適當的時機更皆可運 用。因此，團結就是力量，小組成員間須分工合作，不分彼此，良好的小組運 作，將提昇更好的學習成效。
二、卡片法教學可以活化學生的創造力與問題解決能力
研究小組在課程中實施了卡片法的教學，鄭惠美教授曾經週三教師進修 時，教導全校教師如何應用自我導向學習策略於視力保健計畫，其中有一個活 動就是體驗卡片法的教學。。
卡片法有助於各類創意問題解決能力的提昇透過卡片法的教學與訓練，學
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習者可以清楚的瞭解問題解決的步驟，並有效的提升的問題解決能力（黃惇勝，
1995）
卡片法的創造性思考有三大元素，實施順序分別是，去除思考障礙、擴散 思考與聚斂思考，這也是問題解決的主要步驟，廣義的卡片法包含了資料蒐集 的擴散與問題解決的聚歛(謝宗翰、潘裕豐，2011）。
（一）卡片法的特色：
1.以一念一卡的方式記載創意
2.藉由卡片移動的操作進行創意思考 3.以卡片圖解顯示創造結果性意義 （二）一念一卡的原則：
1.每一張卡片代表一個觀念性的敘述。
2.每一個觀念性的敘述文字應盡量予以簡約化。
3.卡片文字敘述應力求接近事實。
4.避免使用模稜兩可或抽象文字。
（三）卡片法實施步驟：
1.決定主題或核心問題：主題決定是問題解決的最重要條件，透過小組的討 論，找出一個重要且明確的問題。
2.蒐集所有人的意見與情報：透過內、外部探檢來蒐集資料。
3.情報卡片化：將所獲得的資料，以一張卡片一個觀念的方式加以記載。
4.卡片群組化：將雜亂分散的資料，逐漸加以統合，發現構想與事實。
5.群組命名化：當群組化到全體卡片的三分之二時，即可製作群組標題，來 代表群組內卡片的共同含意。
6.卡片圖解化：將已群組化及剩下的單張卡片，以圖解的方式來表達彼此的 關係。
7.圖解敘述化：以文章或圖解方式來表達圖解化的卡片，以利其他人了解。
（四）卡片法之應用：
卡片法應用方面相當廣泛，在技法上的用途主要有五：定性資料的處理；
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創造性思考；問題解決方法；意見溝通技巧；團隊參與技巧（黃惇勝，1995）
可知卡片法於創造思考與問題解決上，皆有所功效與應用(謝宗翰、潘裕 豐，2011）。
研究者發現在課程中實施卡片法，對於學生學習視力保健上，有很大的幫 助，首先學生對於卡片法的學習方式，覺得很陌生，但也感到很有趣，學生很 投入在其中，一開始在主題的選擇上，研究者給了兩個主題讓學生發揮，一是 在實施視力保健上遇到什麼困難？另一個主題是有什麼方法可以幫助視力保 健？每組發兩張不同顏色的全開海報，和用不同顏色的 A4 紙剪成兩種不同形狀 的卡片，一種卡片的形狀是直角三角形，另一種是愛心，分別使用在不同的主 題上。
學生開始進行討論，之後將所獲得的資料，以一張卡片一個觀念的方式加 以記載，此時學生會遇到分類上的困難，老師可以適時提供協助並掌控進度，
有些組別很快的就掌握到群組命名的概念，開始發揮創意將卡片進行圖解並表 達卡片彼此的關係，最後進行小組發表將自己的想法表達出來讓全班一起分享。
運用卡片法的教學可以充分活化學生的創造力與問題解決能力，使得本來 容易讓人感到無趣的課堂知識，透過一連串的討論、思考，在學生的腦中組合 重整，把知識寫在卡片上輸出並組合成有意義的圖畫，把原本無法連結的概念，
再一次的統合，在與其他小組分享的過程，一再加深所學到的知識，是十分有 趣而有效的學習方式。
學生學習單上的回饋：
S11：老師請讓我想一想。我想是卡片法的課程，我沒想到和同學討論是這麼有趣的事，大家 把自己的想法寫在卡片上，再進行分組，把它組成有趣的圖案，我覺得大家都很有創意 S18：我印象最深的是卡片法，因為我們那組在海報上畫了一顆蘋果樹，大家把討論後愛心形 狀卡片貼上樹上就變成一顆蘋果樹很漂亮，對於學習視力保健的知識也很有幫助。【20130530- 學】
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與協同教學研究觀察中提到：
我的觀察發現大部分的小組成員都能參與其中的討論，有些組別比較快掌 握到群組化和命名化的方法，但有些就需要老師的解釋與協助，實施卡片法需 要比較長的時間進行，尤其是討論、群組命名和小組發表會佔去比較多的時間，
加上你還要總結，我覺得這次用一節課的時間稍嫌不足，時間可能要再寬鬆點，
但是學生看來還蠻喜歡這樣的課程，建議可以將學生的作品，貼在一樓的走廊 上，讓全校其他學生也有機會欣賞。【陳-20130530-觀】
卡片法的教學的確達到自我導向學習的成效，學生能主動診斷自己的視力 保健需求，形成學習目標，應用人、物資源以助視力保健知能的探究、選擇、
安排、執行，藉此學習過程獲致成果。
三、結合家長、學校與社區資源推動視力保健
學生的生活應該不只是在學校，還包含家庭、社區、社會等層面。尤其對 於視力保健而言，學生的態度與行為不該只表現在學校生活中。因此，教師在 規劃課程時，如果能將課程與家長、社區資源做有效的整合，將會使得學生的 學習將更完整，讓學生可以將健康的態度與行為實踐在生活各層面中。本研究 中，研究小組嘗試將學校的眼科醫師的資源納入至課程中，邀請專業醫師蒞校 一起和教學，結果發現學生在醫師活潑有趣的布偶戲劇演出中，不僅可以在專 業人士的指導下獲取正確的視力保健方式；也瞭解視力保健的重要性。
研：我們這是第一次邀請眼科醫師來進行視力保健的協同教學，學生的反應很熱烈，有很多 專業性視力保健的知識，透過眼科醫師的說明後，讓學生對自我管理視力保健的行為，有更 深入的認識，也認識到近視是一種不可回復的疾病
陳：這次也有邀家長一起參與，可惜來的家長並不多，希望以後的視力保課程能多嘗試這樣 的教學策略，能有更多的人與更多資源共同來推動並關懷孩子的視力。【20130621-會】
光靠學校在課程中實施視力保健教學來維護學生的視力是不夠的，學生所 接觸的生活範圍，已從學校、家庭、社區等有形的空間擴大到無距離的網路世
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界。教師應該結合家長、學校與社區資源共同推動視力保健。學生健康態度與 行為的建立，不能只從學校教育著手，諸如吃早餐、喝水、運動、衛生等習慣 的養成，更需要結合家庭教育學生才能在生活中持之以恆的實踐健康生活之觀 念。
四、體驗活動引發學生對自我視力的重視
在課程中我設計了兩個體驗活動，一個是盲人體驗，透過扮演盲人瞭解到 原來失去視力原來是這麼痛苦的一件事，會造成許多生活上的不便與遺憾；另 一個體驗活動則是眼鏡體驗，每人發一付沒有鏡片的眼鏡，把自己當作已經近 視，一個禮拜中除了睡覺、洗澡之外都要戴著眼鏡，體驗近視的人如何生活，
在課程中我設計了兩個體驗活動，一個是盲人體驗，透過扮演盲人瞭解到 原來失去視力原來是這麼痛苦的一件事，會造成許多生活上的不便與遺憾；另 一個體驗活動則是眼鏡體驗，每人發一付沒有鏡片的眼鏡，把自己當作已經近 視，一個禮拜中除了睡覺、洗澡之外都要戴著眼鏡，體驗近視的人如何生活，