體育態度相關研究

學生體育態度研究，在國內、外體育教學中一直佔有重要的份量（Carlson, 1995;

Mckenzie 等, 1994），國內從過去大量大專生的研究，近年來亦有學者從事國小、

國中及高中職的體育態度研究，從橫斷面的研究邁向縱貫面，此節就國內、外體 育態度相關之研究作一分析探討。

一、國小部分

蕭世原（2005）探討臺北市國小學童體育態度、身體活動量及體育課學習成 效之研究，以自編之「臺北市國小學童體育態度、身體活動量及體育課學習成效 問卷」來收集所需資料，問卷包含：一、個人基本資料，包含：性別、年級、參 與運動社團、父母是否支持運動及學業成就；二、身體活動量評估；三、體育態 度量表，量表包含認知、情意及行動傾向等三個因素；四、體育課學習成效量表，

量表包含認知、情意及技能等三個因素，計分方式採Likert’s scale 五點計分量表。

本研究以臺北市國小學童為研究之母群體，採分層隨機取樣方式進行問卷調查。

以臺北市 12 個行政區區分，各區抽取二所學校，共 24 所，四、五、六年級各抽 取八班，每班發放30 份問卷，共計有 720 人，回收有效問卷 481 份，有效回收率 為66.8﹪。資料處理採描述統計、獨立樣本 t 檢定、單因子變異數分析與雪費法事 後比較及多元逐步迴歸。研究結果：（一）臺北市國小學童體育態度、身體活動量 及體育課學習成效大致良好（二）不同性別、是否加入運動社團在體育態度上達 顯著差異（三）不同性別、是否加入運動社團、父母是否支持參與運動及學業成 就在體育課學習成效上顯著差異（四）體育態度及體育課學習成效達顯著正相關

（五）認知態度、情意態度及行動意向態度可有效預測體育課學習成效。本研究 其抽樣方式與一般研究所做的分層隨機抽樣方式有些不同，且回收率較低，值得 日後研究者注意；體育課學習成效的評量，一般而言應以認知、技能及情意為基 礎評量內容，而以問卷方式來顯現體育課學習成效，應有更多相關理論背景做一 支持。在身體活動量方面應更明確界定活動時間是否包括體育課，因若包含體育 課的活動時間將會增加其運動頻率；此外，年級在此研究中皆未達顯著差異。

陳俊安（2006）探討臺北市公立國民小學學生健康體適能與體育態度之相關 研究，以修編之「台北市公立國民小學學生健康體適能及體育態度問卷」收集研 究資料，以臺北市 12 個行政區區分，以各區學校比例抽取，共 30 校，五、六年 級各15 校，每班發放 30 份問卷，共計有 900 人，回收有效問卷 801 份，有效回

收率為 89﹪。資料處理採描述統計、獨立樣本 t 考驗、單因子變異數分析、雪費 法事後比較、皮爾遜積差相關及多元逐步迴歸。研究主要結果為：（一）研究顯示 臺北市國民小學學童體育態度大致良好。在健康體適能部分，身體質量指數、一 分鐘屈膝仰臥起坐及坐姿體前彎高於全國同年齡層學生；800 公尺跑走和立定跳遠 均低於全國同年齡層學生。（二）男生在體育態度上優於女生；五年級學生在體育 態度上優於六年級學生；有參與運動校隊及社團的學生在體育態度上優於沒有參 與者；體育成績為優的學生體育態度上優於甲、乙、丙及丁之學生。（三）男生在 健康體適能上優於女生，除柔軟度女生優於男生；六年級學生在健康體適能上優 於五年級學生；有參與運動校隊及社團的學生在健康體適能上優於沒有參與者；

體育成績為優之學生在健康體適能上優於甲、乙及丙之學生。（四）臺北市公立國 民小學學生體育態度與健康體適能達顯著相關。（五）體育態度可有效預測健康體 適能之一分鐘屈膝仰臥起坐、坐姿體前彎、800 公尺跑走及立定跳遠等項目。

在蕭世原（2005）同樣是以台北市公立國小學生的研究中，研究對象只比本 研究多了四年級學生，而本研究年級在體育態度中有顯著差異，蕭世原（2005）

的體育態度研究在年級則無顯著差異，兩研究所使用之量表只有一題是不同的，

且它為少一題之量表中所切割出來的，可說兩量表是大致相同的，而本研究的抽 樣方式符合分層隨機抽樣方式，是否因抽樣方式造成結果不同值得探討。

二、國中部分

黃嵩豪（2005）探討臺北市公立國民中學學生體育態度與體育課學習成效之 研究，以自編之「台北市國民中學學生體育態度與體育課學習成效問卷」收集研 究資料，問卷包含：一、個人基本資料，包含：性別、年級、參與運動社團、父 母是否支持運動及學業成就；二、身體活動量評估；三、體育態度量表，量表包 含認知、情意及行動傾向等三個因素；四、體育課學習成效量表，量表包含認知、

情意及技能等三個因素，計分方式採Likert’s scale 五點計分量表。採分層隨機取樣 方式進行問卷調查，以臺北市 12 個行政區區分，各區抽取一所學校，共 12 校；

每校抽取一、二、三年級各一班，每班發放 30 份問卷，共計 1080 人，回收有效 問卷1013 份，剔除資料填答不全者，合計有效樣本為 992 份，有效回收率為 91.85

％。資料處理採敘述統計、獨立樣本t 檢定、單因子變異數分析、皮爾遜積差相關、

多元逐步迴歸。研究結果為（一）臺北市國民中學學生體育態度及體育課學習成 效得分情形均在中上程度（二）不同性別、年級、是否加入社團、父母是否支持 參與運動及不同學業成就在體育態度上達顯著差異（三）不同性別、年級、是否 加入社團及父母是否支持參與運動在體育課學習成效上顯著差異（四）體育態度 及體育課學習成效達顯著正相關（五）認知態度、情意態度及行動意向態度可有 效預測體育課學習成效。

三、高中、職部分

溫賢昌（2005）探討苗栗地區高中職學生體育態度與體育課學習滿意度之相 關研究，本研究以自編之「苗栗地區高中職學生體育態度與學習滿意度問卷」收 集研究資料，問卷包含：一、個人基本資料，包含：性別、年級、學校屬性、學 校規模及就讀學校所在地區；二、學生體育課學習態度量表，量表包含認知、情 意及行動傾向等三個因素；三、學生體育課學習滿意度量表，量表包含教師教學、

場地器材、學校行政、班級氣氛等四個構面，計分方式採Likert’s scale 五點計分量 表。以苗栗地區共15 所公、私立高中職及綜合高中一、二、三年級學生為母群體，

採分層隨機抽樣調查，每校一、二、三年級學生各抽取40 人，每校發放 120 份問 卷，共計1800 份，回收有效問卷 1541 份，有效回收率為 85.61％，資料處理採敘 述統計、獨立樣本t 檢定、單因子變異數分析、皮爾遜積差相關、多元逐步迴歸分 析。研究結果：（一）苗栗地區高中職學生對體育態度與學習滿意度的表現程度大 致良好（二）男生、年級較低學生、公立高中、公立高職、學校規模中型之學生 對體育課學習態度及學習滿意度有較佳的表現（三）體育態度與學習滿意度達顯 著正相關（四）認知、情意與行動意向可有效預測學習滿意度。本研究為一地區 性的研究，採用學校屬性、學校規模及就讀學校所在地區等背景變項來討論體育

態度與學習滿意度，其研究結果對於現況若要進一步探討，較為受限。

郭仰三（2006）探討高雄市高級中學學生體育態度與體育課學習成效之相關 研究，以修編之「高雄市高中體育態度與體育課學習成效問卷」收集研究資料，

問卷包含：一、個人基本資料，包含：性別、年級、參與運動社團、父母是否支 持運動及學業成就；二、高雄市高級中學學生體育態度量表，量表包含認知、情 意及行動傾向等三個因素；三、高雄市高級中學學生體育課學習成效量表。研究 對象以高雄市高級中學學生為母群體，抽樣方式採分層隨機方式，以高雄市九個 行政區區分，各區抽取一所學校，共九所；一、二、三年級各抽取一班，每班發 放30 份問卷，共計有 810 人，回收有效問卷 796 份，有效回收率為 98.27﹪。資 料處理採敘述統計、獨立樣本t 檢定、單因子變異數分析、皮爾遜積差相關、多元 逐步迴歸分析。研究結果：（一）高雄市高級中學學生體育態度大致良好（二）高 雄市高級中學學生體育課學習成效大致良好（三）性別、年級、是否加入社團及 不同學業成就等背景變項，在體育態度上達顯著差異（四）不同年級、是否加入 社團等背景變項，在體育課學習成效上達顯著差異（五）高雄市高級中學學生體 育態度與體育課學習成效具有顯著正相關（六）體育態度可有效的預測體育課學 習成效。本研究結果第五點及第六點，與蕭世原（2005）、黃嵩豪（2005）分別以 國小及國中學生為對象的研究結果相同，由結果得知，在這三個教育階段的學生，

體育態度與體育課學習成效具有顯著正相關及體育態度可有效預測體育課學習成 效，而日後研究若能以更具代表性之體育課學習成效的調查方法或者輔以其他與 體育課學習成效評量結果，將能使整體研究趨於完整。

Jiri, James, Mark and George（2004）探討澳洲、捷克、美國、英國高中生體育 態度研究，以Adams（1963）所編製之嚴謹量表為研究工具，計分方式採 Likert’s scale 七點計分量表，共 16 題，以便利取樣方式調查，共 1107 份，在捷克及英國 各抽取兩所高中，各有 487 份及 303 份；澳洲及美國各抽取一所高中，各有 217 份及100 份；年齡包含 14 至 20 歲，但超過 90％的人界於 16 至 18 歲，女生佔 42.1

％，白人佔87.4％，資料處理包含描述統計、二因子變異數分析（A 因子為性別，

％，白人佔87.4％，資料處理包含描述統計、二因子變異數分析（A 因子為性別，