第四章 結果與討論
第三節 高中音樂班學生時間管理情形與學業成績概況之相關分析
本節旨在探討高中音樂班學生時間管理與學業成績之相關。以下先呈現高中音樂 班學生時間管理各層面與整體時間管理等與學業成績之相關係數，並進一步探討其相 關情形是否顯著。而於了解各層面相關情形後，亦將進一步透過迴歸分析探討時間管 理各層面與整體時間管理於學生學業成績的預測力。
壹、高中音樂班學生於時間管理情形與學業成績概況之相關分析
本部分旨在探討時間管理各層面與整體時間管理情形與學業成績（包含學術科成績 與主修成績）之間的關聯性，透過皮爾森相關係數進行分析，若係數之絕對值越接近 1，
表示關聯性越強。
針對時間管理量表與學業成績之相關分析，如表 4-25 所示，首先，在工作時程排 序層面，其與學術科成績呈現顯著相關（顯著水準 p<.05；相關係數為.12），顯示高中 音樂班學生在工作時程排序層面得分越高，則學術科成績也會越高；但此層面與主修 成績則無相關。其次，在工作目標設定層面，其與學術科成績亦呈現顯著相關（顯著水 準 p<.05；相關係數為.13），顯示高中音樂班學生在工作目標設定層面得分越高，則學 術科成績也會越高；與前一層面相同的是，其與主修成績均無相關。接續在時間控制感 知層面，其與學術科成績呈現極顯著相關（顯著水準 p<.001；相關係數為.20），顯示 高中音樂班學生在時間控制感知層面得分越高，則學術科成績亦顯著提高；且該層面亦 與主修成績呈現顯著相關（顯著水準 p<.05；相關係數為.18），顯示高中音樂班學生在 時間控制感知層面得分越高，則主修成績也會越高。而在時間管理策略層面，其與學術 科成績亦達極顯著相關（顯著水準 p<.001；相關係數為.21），顯示高中音樂班學生在 時間管理策略層面得分越高，則學術科成績亦顯著提高；但該層面與主修成績則無相 關。最後係為整體時間管理方面，其與學術科成績呈現極顯著相關（顯著水準 p<.001；
相關係數為.21），顯示高中音樂班學生整體時間管理得分越高，則學術科成績亦達顯著 高分；且整體時間管理與主修成績亦達顯著相關（顯著水準 p<.05；相關係數為.14），
顯示高中音樂班學生整體時間管理得分越高，則主修成績也會越高。
表 4-25 時間管理量表與學業成績之相關係數分析
層面 學術科分數 主修分數
工作時程排序 0.12* 0.06
工作目標設定 0.13* 0.11
時間控制感知 0.20*** 0.18*
時間管理策略 0.21*** 0.11
整體時間管理 0.21*** 0.14*
*p < .05，**p < .01，***p < .001.
依據前述分析，高中音樂班學生在工作時程排序、工作目標設定、時間控制感 知、時間管理策略等各層面及整體時間管理，皆與學術科成績為顯著相關以上之水 準，此與謝伯榮(2006)研究提出國中生智商越高且時間管理越好的學生，在學業成績上 表現越佳，楊達清(2010)研究提出高中幼保科學生時間管理態度、時間管理行為表現越 好，其學習成就也越高，以及施美合(2007)研究提出國小音樂班學生時間管理能力越佳 者其學科學習成就越高，設定目標能力越強者其學科學習成就就越高，其間之看法相 同。另外也跟 Britton & Tessor(1991)提出大學生短期對事情有所規劃，良好的時間態度 與學業成績之間的關係呈現正向相關的看法類似。研究者認為時間管理與學業成績實 則密不可分，且時間控制感知、時間管理策略及整體時間管理與學術科成績還達極顯 著相關，顯示教師應積極輔導學生去除時間壓力，給予適當學習進度，以避免因負荷 過大而影響學習心理，且須增加學生對於時間管理的知識與技巧，期盼學生能夠透過 知識解決自身時間管理的問題。而就主修成績而言，高中音樂班學生之調查結果呈現 時間控制感知層面與主修成績呈現顯著相關，此與施美合(2007)提出國小音樂班學生時 間控制感知與術科成就具顯著相關之論點相同，而整體時間管理與主修成績亦呈顯著 相關，故研究者認為只要能做好時間控制感知，便能提升主修學習成效，整體來說，
時間管理與主修成績仍為正相關。
貳、高中音樂班學生時間管理情形對學業成績預測力之分析
本部分旨在以時間管理量表各層面與整體時間管理為自變項，探討其對學業成績依 變項是否具有預測力。其迴歸分析如表 4-26 所示。
表 4-26 時間管理量表各層面對學業成績之預測力分析
路徑 標準化係數 t p R2 F-value
工作時程排序→學術科成績 0.12* 2.03 0.04 0.01 4.12 工作時程排序→主修成績 0.06 1.07 0.29 0.00 1.14 工作目標設定→學術科成績 0.13* 2.23 0.03 0.02 4.99 工作目標設定→主修成績 0.11 1.83 0.07 0.01 3.34 時間控制感知→學術科成績 0.20*** 3.49 0.00 0.04 12.17
時間控制感知→主修成績 0.18* 3.08 0.02 0.03 9.51 時間管理策略→學術科成績 0.21*** 3.70 0.00 0.05 13.69
時間管理策略→主修成績 0.11 1.85 0.07 0.01 3.43 整體時間管理→學術科成績 0.21*** 3.52 0.00 0.04 12.41
整體時間管理→主修成績 0.14* 2.44 0.02 0.02 5.93
*p < .05，**p < .01，***p < .001.
就工作時程排序層面對學業成績之預測分析，由表 4-26 可知，迴歸模型中於工作 時程排序對學術科成績影響之 F 檢定達顯著水準(F=4.12, p<.05)，意謂該迴歸模型解釋 力(R2=0.01)具有統計意義，代表工作時程排序可預測學術科成績，且進一步透過 t 值與 標準化路徑細數則可發現，高中音樂班學生工作時程排序能力越佳則對學術科成績具 正面影響力。而由表 4-26 可知，迴歸模型中於工作時程排序對主修成績影響之 F 檢定 未達顯著水準，意謂該迴歸模型解釋力(R2=0.00)並不具統計意義，也代表工作時程排 序之能力表現並無法預測主修成績。
就工作目標設定層面對學業成績之預測分析，由表 4-26 可知，迴歸模型中於工作 目標設定對學術科成績影響之 F 檢定達顯著水準(F=4.99, p<.05)，意謂該迴歸模型解釋 力(R2=0.01)具有統計意義，代表工作目標設定可預測學術科成績，且進一步透過 t 值與 標準化路徑細數則可發現，高中音樂班學生工作目標設定能力越佳則將對學術科成績 有正面的影響力。再由表 4-26 可知，迴歸模型中於工作目標設定對主修成績影響之 F 檢定未達顯著水準，意謂該迴歸模型解釋力(R2=0.01)並不具統計意義，也代表高中音 樂班學生工作目標設定之能力表現並無法預測主修成績。
就時間控制感知層面對學業成績之預測分析，由表 4-26 可知，迴歸模型中於時間 控制感知對學術科成績影響之 F 檢定達顯著水準(F=12.17, p<.05)，意謂該迴歸模型解釋 力(R2=0.04)具有統計意義，代表時間控制感知可預測學術科成績，且進一步透過 t 值與 標準化路徑細數則可發現，高中音樂班學生時間控制感知能力越佳則將對學術科成績
有正面的影響力。再由表 4-26 亦可知，迴歸模型中於時間控制感知對主修成績影響之 F 檢定亦達顯著水準(F=9.51, p<.05)，意謂該迴歸模型解釋力(R2=0.03)具有統計意義，代 表時間控制感知亦可預測主修成績，且進一步透過 t 值與標準化路徑細數則可發現，高 中音樂班學生時間控制感知能力越佳則將對主修成績有正面的影響力。
就時間管理策略層面對學業成績之預測分析，由表 4-26 可知，迴歸模型中於時間 管理策略對學術科成績影響之 F 檢定達顯著水準(F=13.69, p<.05)，意謂該迴歸模型解釋 力(R2=0.05)具有統計意義，代表時間管理策略可預測學術科成績，且進一步透過 t 值與 標準化路徑細數則可發現，高中音樂班學生時間管理策略能力越佳則將對學術科成績 有正面的影響力。再由表 4-26 可知，迴歸模型中於時間管理策略對主修成績影響之 F 檢定未達顯著水準，意謂該迴歸模型解釋力(R2=0.01)並不具統計意義，也代表高中音 樂班學生時間管理策略能力無法預測主修成績。
就時間管理整體對學業成績之預測分析，由表 4-26 可知，迴歸模型中於整體時間 管理對學術科成績影響之 F 檢定達顯著水準(F=12.41, p<.05)，意謂該迴歸模型解釋力 (R2=0.04)具有統計意義，代表整體時間管理可預測學術科成績，且進一步透過 t 值與標 準化路徑細數則可發現，高中音樂班學生整體時間管理能力越佳則將對學術科成績有 正面的影響力。再由表 4-26 亦可知，迴歸模型中整體時間管理對主修成績影響之 F 檢 定達顯著水準(F=5.93, p<.05)，意謂該迴歸模型解釋力(R2=0.04)具有統計意義，代表整 體時間管理能力可預測主修成績，且進一步透過 t 值與標準化路徑細數則可發現，高中 音樂班學生整體時間管理能力越佳則對主修成績越有正面影響力。
依據前述分析，高中音樂班學生在工作時程排序、工作目標設定、時間控制感知、
時間管理策略的能力越佳，則將對學術科成績具正面影響，且整體時間管理能力亦 然，此結果與林金輝(2011)研究提出九年級生個人背景變項、時間管理與課業壓力對學 業成績有顯著預測的作用，黃昭智(2010)提出國中生時間管理性格傾向與休閒參與對各 學科學業成績有顯著的預測作用，以及楊達清(2010)提出高中幼保科學生的母親職業、
時間管理態度、時間管理行為、對自我的態度、對課程的態度等之表現越好，其預測 學業成就亦越高，此方面之看法類似，故研究者認為時間管理整體而言，確實對學術科 成績具有預測力及正面影響力。而就主修成績來說，除時間控制感知層面外，其餘工 作時程排序、工作目標設定、時間管理策略等，均無法預測與主修成績之關係，此與施
似。研究者認為術科教師進行教學時，除樂器的技巧外，也應給予學生時間壓力相關 之減壓輔導，並給予學生適宜的術科學習進度，以避免因時間壓力而影響術科學習成 績。而另須留意的是，整體時間管理對主修成績具有預測力，此與陳儀如(1998)研究提 出國中學生時間管理與時間壓力對學業成就具有某部分的預測力之看法相同，顯示整
似。研究者認為術科教師進行教學時，除樂器的技巧外，也應給予學生時間壓力相關 之減壓輔導，並給予學生適宜的術科學習進度，以避免因時間壓力而影響術科學習成 績。而另須留意的是，整體時間管理對主修成績具有預測力，此與陳儀如(1998)研究提 出國中學生時間管理與時間壓力對學業成就具有某部分的預測力之看法相同，顯示整