高中音樂班學生時間管理與學業成績之相關研究－以臺北地區為例
101
0
0
全文
(2) 誌謝 三年的在職求學生涯，如人飲水，冷暖自知。坦白說同時兼顧工作與唸書十分辛苦， 白天教書，晚上督導學生練琴，回到家還得繼續趕研究所的作業，每週五都要早起訂來 回火車票，中間更是經歷了結婚的人生大事，幾乎每天都忙到焦頭爛額，所幸有同學及 家人的鼓勵陪伴，使我有動力繼續往前走，同學間感情團結融洽，有任何困難皆會義不 容辭的相互幫助，能和大家一起學習是我的榮幸，您們在音樂教育上的亮眼表現，更是 我學習的典範。 撰寫論文的過程則是我一輩子難以忘懷的記憶，熬夜是家常便飯之事，時常累到頭 昏眼花，為了如期畢業只能努力撐下去。今日能夠順利完成論文，首先要感謝的是我的 指導教授—吳舜文老師，老師隨和親切，總是不厭其煩地指引我方向，將論文逐步建構。 感謝賴美鈴教授、莊惠君教授於論文計劃及論文學位口試時之提點，使本篇論文更加完 善，您們嚴謹謙卑的風範是我學習的榜樣。感謝曹文琴教授、謝苑玫教授、林子晴教授、 宋美鈺老師、吳孟樺老師及臺北地區七所高中音樂班組長和同學提供專家效度與施測問 卷之協助，我才能順利完成論文。感謝銘倉學弟於統計問題之解惑，使我撰寫論文的過 程更加得心應手。 感謝先生，不辭辛勞地接送我上下課，請假擔任口試之試務人員，有你的陪伴真的 很幸福。感謝公婆，打點好家裡的所有大小事，讓我能無後顧之憂，全力專注論文寫作。 感謝我的母親，獨自養育我長大成人，給予我最好的成長環境與學習資源，往後我會繼 續努力，讓您以我為榮。感謝學校支持我進修，同事們協助代課，我才能成就夢想，如 期完成碩士學位。 感謝所有支持我的親朋好友，將這份榮耀歸於您們！. 怡菁 2012/06. i.
(3) 摘要 本研究旨在調查高中音樂班學生時間管理情形與學業成績概況，分析其背景變項之 差異，且探討兩者之相關。研究者依據相關文獻自編「高中音樂班學生時間管理情形與 學業成績概況調查問卷」，其中時間管理量表包含工作時程排序、工作目標設定、時間 控制感知、時間管理策略等 4 個層面，以 100 學年度在學之臺北地區 7 所高中音樂班一 年級與二年級學生 386 位為研究對象，共得有效問卷 282 份，所得資料使用 spss12.0 版 套裝軟體建檔，並使用平均數與標準差、次數分配與百分比、獨立樣本 t 檢定、單因子 變異數、相關係數、迴歸檢定等進行分析。以下依據待答問題提出本研究之結論。 壹、高中音樂班學生在工作時程排序、工作目標設定、時間控制感知、時間管理策略 等層面及整體時間管理情形均屬普通，但其彼此呈現顯著相關，其中以時間控制感 知與時間管理策略兩個層面略高，而工作時程排序層面尚待加強。 貳、有關背景變項對高中音樂班學生時間管理情形之差異分析，僅性別於時間管理策略 層面具顯著差異，且女生優於男生。 參、高中音樂班學生學業成績概況在學術科成績以甲等居多，主修成績以甲等及乙等居 多，學術科與主修成績呈現顯著相關。 肆、有關背景變項對高中音樂班學生學業成績概況之差異分析，僅不同年級於主修成 績、不同主修樂器於學術科及主修成績呈現差異，且高二學生主修成績優於高一學 生，主修弦樂優於主修鋼琴者。 伍、高中音樂班學生之時間管理各層面及整體均與學術科成績呈現相關，時間控制感知 及整體則與主修成績呈現相關；而時間管理各層面與整體對學術科成績均具預測 力，時間控制感知及整體則對主修成績具預測力。 研究者並依據結論提出針對高中音樂班學生學習輔導及未來後續研究之建議，以 供教育理論與實務之參考。 關鍵字：高中音樂班學生、時間管理、學術科成績、主修成績. i.
(4) Abstract The purpose of this study is to investigate the circumstances of time management and academic achievement among musically-talented students in senior high schools of Taipei Aria. Our Time Management Scale contains four dimensions of time management, namely, the “prioritizing activities,” “setting goals,” “perceived control of time,” “time management strategies.” Two hundred and eighty-two valid questionnaires were collected from music-talented classes of seven high schools in Taipei City and New Taipei city. The data were analyzed by the software package SPSS 12.0 for Windows. The statistic methods included descriptive statistics, Student T-test, one-way analysis of variance and Pearson correlation coefficient. The results of this study were as below: 1. The performance of music-talented class students in high school is comparatively good in four dimensions of time management, namely, the “prioritizing activities,” “setting goals,” “perceived control of time,” “time management strategies,” as well as in “overall time management.” 2. There was significant difference in “time management strategies” between different genders of music-talented class students in high school. But there was no significant difference on “time management” in variables such as gender, grade, principal instrument, socioeconomic status, rearing style, and the number of children in the family. 3. Students of different grades and of different principal instrument showed significant difference in“grades of the principal instrument”; however, the “grades of the principal instrument” was not affected by different gender, socioeconomic status, rearing style, and the number of children. 4. “Time management” at all dimensions and “overall time management” had positive correlation with “grades of academic subjects and principal instrument.” Meanwhile, “perceived control of time” and “overall time management” had positive correlation with “grades of academic subjects and principal instrument” 5. “Time management” at all dimensions and “overall time management” had predictive power on“grades of academic subjects and principal instrument.” And “perceived control of time” and “overall time management” had predictive power on“grades of academic subjects and principal instrument.” Keyword: achievement of musically-talented student, time management, academic achievement, grades of the principal instrument.. ii.
(5) 目次 第一章 緒論 ................................................................................................................. 1 第一節 研究背景與動機 ..................................................................................... 1 第二節 研究目的與問題 ..................................................................................... 3 第三節 重要名詞釋義 ......................................................................................... 5 第二章 文獻探討 ......................................................................................................... 7 第一節 時間管理的意義、理論及相關研究 ..................................................... 7 第二節 學業成績的意義及相關研究 ............................................................... 14 第三章 研究方法 ....................................................................................................... 21 第一節 研究架構 ............................................................................................... 21 第二節 研究對象 ............................................................................................... 23 第三節 研究工具 ............................................................................................... 25 第四節 資料處理 ............................................................................................... 32 第五節 研究步驟 ............................................................................................... 33 第四章 結果與討論 ................................................................................................... 35 第一節 高中音樂班學生時間管理情形之分析 ............................................... 35 第二節 高中音樂班學生學業成績概況之分析 ............................................... 50 第三節 高中音樂班學生時間管理情形與學業成績概況之相關分析 ........... 56 第五章 結論與建議 ................................................................................................... 61 第一節 結論 ....................................................................................................... 61 第二節 建議 ....................................................................................................... 64. iii.
(6) 參考文獻 ..................................................................................................................... 67 附錄 ............................................................................................................................. 73 附錄一 高中音樂班學生時間管理與學業成績概況調查問卷初稿 ............... 73 附錄二 高中音樂班學生時間管理與學業成績概況調查問卷專家意見彙整 77 附錄三 高中音樂班學生時間管理與學業成績概況調查問卷預試用卷 ....... 85 附錄四 高中音樂班學生時間管理情形與學業成績概況調查問卷 ............... 89. iv.
(7) 表次 表 2-1 時間管理之界定............................................................................................... 7 表 2-2 時間管理之理論............................................................................................... 9 表 2-3 時間管理之重要性..........................................................................................11 表 2-4 時間管理策略..................................................................................................11 表 2-5 時間管理相關研究......................................................................................... 12 表 2-6 學業成績相關研究......................................................................................... 17 表 2-7 時間管理與學業成績相關研究整理表......................................................... 18 表 3-1 研究樣本母群體分布..................................................................................... 23 表 3-2 時間管理量表題項......................................................................................... 26 表 3-3 專家效度邀請之專家學者資歷..................................................................... 27 表 3-5 時間管理量表修正後之 Cronbach's α 值 ...................................................... 29 表 3-6 時間管理量表刪題後之 Cronbach's α 值 ...................................................... 30 表 4-1 時間管理量表工作時程排序層面之題項分析............................................. 36 表 4-2 時間管理量表工作目標設定層面之題項分析............................................. 37 表 4-3 時間管理量表時間控制感知層面之題項分析............................................. 38 表 4-4 時間管理量表時間管理策略層面之題項分析............................................. 39 表 4-5 時間管理量表各層面與整體之分析............................................................. 40 表 4-6 時間管理量表各層面與整體之相關係數..................................................... 41 表 4-7 時間管理量表於正式樣本之 Cronbach's α 值 ............................................... 41 表 4-8 研究樣本背景變項之敘述統計..................................................................... 43. v.
(8) 表 4-9 性別於時間管理各層面與總體之差異分析................................................. 44 表 4-10 年級於時間管理各層面與總體之差異分析............................................... 45 表 4-11 主修樂器於時間管理各層面與總體之差異分析 ........................................ 45 表 4-12 教養者社經地位於時間管理各層面與總體之差異分析............................ 47 表 4-13 教養者教養態度於時間管理各層面與總體之差異分析........................... 48 表 4-14 家中子女數於時間管理各層面與總體之差異分析.................................... 49 表 4-15 學術科成績分布概況................................................................................... 50 表 4-16 主修成績分布概況....................................................................................... 51 表 4-17 不同主修樂器於主修成績之次數分配....................................................... 51 表 4-18 學術科成績與主修成績之相關係數........................................................... 52 表 4-19 性別於學術科與主修成績概況之差異分析................................................ 52 表 4-20 年級於學術科與主修成績概況之差異分析............................................... 53 表 4-21 主修樂器於學術科與主修成績概況之差異分析........................................ 53 表 4-22 教養者社經地位於學術科與主修成績概況之差異分析............................ 54 表 4-23 教養者教養態度於學術科與主修成績概況之差異分析............................ 54 表 4-24 家中子女數於學術科與主修成績概況之差異分析.................................... 55 表 4-25 時間管理量表與學業成績之相關係數分析............................................... 57 表 4-26 時間管理量表各層面對學業成績之預測力分析....................................... 58. vi.
(9) 圖次 圖 3-1 研究架構......................................................................................................... 21 圖 3-2 研究程序......................................................................................................... 34. vii.
(10) 第一章 緒論 本研究旨以高中音樂班學生時間管理與學業成績之相關為題，以下就研究動機、 研究目的與問題、及名詞釋義逐次說明之。. 第一節 研究背景與動機 在現今全球化的趨勢之下，先進國家無不積極提升國家競爭力，強調資優教育的 重要性，因為資優學生若能適時開發潛能，對國力的提升一定有所貢獻，資優學生更 是國家最珍貴的潛在資源，是國家培育優秀人才的重要管道之一（吳武典、陳美芳、蔡 崇建，1985）。1984 年，「特殊教育法」明令公布藝術才能列入資賦優異之類別之一， 將音樂班正式納入資賦優異教育服務範圍。1997 年，「藝術教育法」明訂音樂資賦優異 教育歸屬「學校專業藝術教育」之體系，國民小學自三年級起，國民中學及高級中等學 校自一年級起可申請設立藝術才能班。依據「高級中學以下學校藝術才能班設立標準」 （教育部，2002），亦說明具藝術才能之學生於鑑定、課程、評量等之相關措施。2009 年特殊教育法之修訂，雖使目前國民中小學藝術才能班轉型依循藝術教育法規定集中成 班，但高級中等教育階段學校音樂班仍屬資賦優異教育範疇，可依集中式特殊教育班及 巡迴輔導班方式辦理。我國高中音樂班於 1980 年以前僅有臺北私立光仁高中與臺中私 立曉明女中設立；國立臺灣師大附中於 1980 年成立國內第一所公立高中音樂教育實驗 班，爾後臺中二中、臺南女中也陸續設立，至 2011 年 6 月為止臺灣已有 30 所高中提供 音樂資賦優異教育的機會。音樂班學生的學習除學科課程外，還要兼顧音樂術科課 程，須耗費之時間與精力極多。 高中職階段的青少年，由於生理、心理及社會行為方面經歷劇烈的發展與轉變， 除了角色上極需獲得肯定與認同外，還要面臨極大的升學壓力，往往造成許多心理困 擾與行為問題。在學校有的同學學習輕鬆成績又好，有的花了許多時間卻得不到效 果，是學習態度出了問題？還是缺乏時間管理技巧？不善於分配時間的人，經常感到 時間不夠用，而成功者的單位時間生產力卻往往高於一般人，因此在求學階段培養孩 子時間管理能力是刻不容緩的事情（楊達清，2010）。長久以來，臺灣地區的中學生一 直生活在沉重的升學壓力下，音樂資優生除了繁重的課業壓力之外，還要兼顧音樂的 專業領域學習。亦即，他們須和一般學生接受同樣的普通課程，而還必須在有限的時間. 1.
(11) 內學習音樂專業內容，使時間管理變成傷腦筋的問題（張淑美，2009）。也因此音樂班 學生在時間的運用上較一般的學生緊湊。而成長過程除了學科及術科的學習，尚且顧 及其他的發展如交友、休閒、運動、社交活動、或者發展其他的興趣、嗜好等。落實 音樂資優教育除了依賴學習者本身良好的天賦及後天的學習環境之外，學習者主觀的 知覺及個人有效運用時間的能力更是不可或缺（施美合，2007）。因此，良好的時間管 理將有助學生紓解學科及術科壓力，並獲取更大的生活效率（胡雪燕，2002）。而現今 音樂班學生對時間管理之概念如何？此一直是擔任音樂班教育工作之研究者所關心的 課題，亦為本研究動機之一。 研究者未曾就讀過音樂班，猶記得在高中階段為圓大學就讀音樂系的夢想，在有 限的時間下得兼顧學、術科的學習，白天在校上課，夜晚則投注於學科與術科的不斷 練習，即使到了假日也不得鬆懈，當時也對很多曾就讀音樂班的大學同學能遊刃有餘 應付課業要求，且尚有餘力從事個人休閒等而感到好奇與佩服。研究者目前為慈濟大學 附屬高級中學音樂才能班，本校學生全時住宿，而常見其為時間壓力的問題力不從心， 甚而導致負面的學習情緒，致使學業成績更為低落，這也促使研究者更欲了解學生對 時間管理的概念是否影響其學業成績表現？而其中困難之處為何？此亦為本研究動機 之二。 以往針對時間管理對學業成績的影響，在大專、高職、國中及小學等階段皆有不 少的研究報告，但尚未有就高中音樂班學生加以探討的研究。研究者認為高中生在學習 時間的分配上已有自主性，如能了解其對時間管理之情形，及探究與其學業成績之相 關，將能提供高中音樂班教師及行政人員對學生學習輔導之具體參考。而囿於研究者之 時間與精力，本研究僅以臺北地區設有高中音樂班之 7 所學校高一及高二學生對象，進 行音樂班學生對時間管理情形之探究。. 2.
(12) 第二節 研究目的與問題 壹、研究目的 本研究欲調查臺北地區高中音樂班學生對於時間管理之情形及與其學業成績之相 關，主要研究目的有二： 一、了解臺北地區高中音樂班學生時間管理之情形。 二、了解臺北地區高中音樂班學生學業成績之概況。 三、探究臺北地區高中音樂班學生時間管理情形與學業成績表現之相關。. 貳、研究問題 根據前述研究動機與目的，本研究之研究問題陳述如下： 一、臺北地區高中音樂班學生時間管理之情形為何？ （一）臺北地區高中音樂班學生於工作時程排序之情形為何？ （二）臺北地區高中音樂班學生於工作目標設定之情形為何？ （三）臺北地區高中音樂班學生於時間控制感知之情形為何？ （四）臺北地區高中音樂班學生於時間管理策略之情形為何？ （五）臺北地區高中音樂班學生於時間管理之整體情形為何？ （六）不同背景（性別、年級、主修樂器、教養者社經地位、教養者教養態度、 家中子女數）臺北地區高中音樂班學生於時間管理情形是否具有差異？ 二、臺北地區高中音樂班學生學業成績之概況為何？ （一）臺北地區高中音樂班學生於學術科成績表現為何？ （二）臺北地區高中音樂班學生於主修成績表現為何？. 3.
(13) （三）不同背景（性別、年級、主修樂器、教養者社經地位、教養者教養態度、 家中子女數）臺北地區高中音樂班學生於學業成績概況是否具有差異？ 三、臺北地區高中音樂班學生時間管理與其學業成績之相關情形為何？ （一）臺北地區高中音樂班學生「時間管理」與「學術科成績」相關程度為何？ （二）臺北地區高中音樂班學生「時間管理」與「主修成績」的相關程度為何？ （三）臺北地區高中音樂班學生「時間管理」是否能有效預測「學術科成績」？ （四）臺北地區高中音樂班學生「時間管理」是否能有效預測「主修成績」？. 4.
(14) 第三節 重要名詞釋義 壹、 臺北地區高中音樂班學生 根據臺灣北區 99 學年度高級中等學校音樂班(科)招生中，資優類別分別以下列 3 種 形式甄選之︰1.免基測甄選、2.聯合甄選及 3.競賽表現，再根據 100 學年度入學臺灣北 區高中職藝術才能班管道說明，包括：1.競賽表現、2.僅採術科成績甄選及 3.聯合甄 選。與 100 學年度不同的是，以民國 100 年國中第一次基本學力測驗分數或北北基聯測 分數為甄選入學門檻（不列入甄選成績之計算），通過各校學科門檻之學生，依術科測 驗成績加權分數依序甄選。 本研究之高中音樂班學生係指經由教育主管行政機關依上述規定辦理甄試入學， 於 100 學年度上學期就讀高中一年級及二年級之音樂班學生。 貳、時間管理 時間管理即是自我管理，使個人有效安排工作行程、充分掌握時間、運用時間，依 據個人需求以及任務性質，對時間做最好的支配，以符合需求即完成任務的策略或過 程，使工作有效推動。 本研究所指之時間管理，乃指學生時間管理行為實踐之程度，分為工作時程排 序、工作目標設定、時間控制感知、時間管理策略等四個層面，得分愈高代表時間管 理能力愈佳。工作時程排序為排定活動順序並依序完成之能力；工作目標設定為對目 標或活動之設定與監控能力；時間控制感知為掌握及去除時間壓力程度之能力；時間管 理策略為掌握時間管理之原理原則。 參、學業成績 學業成績為學生在學校裡經由一定的課程、教材，透過學習後所得的知識和技能， 通常以學校考試成績或由學業測驗上所獲得的分數為代表。針對音樂班學生之學業成就 表現，並考量可蒐集之具體資料，學業成績可以包含學術科總成績及主修成績之表現水 準。. 5.
(15) 本研究所指之學業成績為臺北市與新北市共 7 所高中音樂班學生 100 學年度之學術 科總成績與主修成績。依據學生自陳其成績分數範圍由低至高分為八個區塊：未達 60 分、60~64 分、65~69 分、70~74 分、75~79 分、80~84 分、85~89 分、及 90 分以上。. 6.
(16) 第二章 文獻探討 本研究以臺北地區高中音樂班一、二年級學生為研究對象，旨在探討其對時間管 理之情形及與學業成績之相關。研究者依據研究目的蒐整相關文獻進行歸納、分析與 探討，以釐清本研究之概念並提供研究設計之基礎。本章共分為三節，第一節為時間 管理的意義及相關理論；第二節為學業成績的文獻探討，第三節為時間管理與學業成 績文獻之相關研究。. 第一節 時間管理的意義、理論及相關研究 壹、時間管理的意義 時間管理的概念最常引用 Lakein（1973）提出的時間管理原則，首先為確定長期目 標；其次依據長期目標設定短期目標，依據目標決定活動，排定優先順序，列出每日 工作時間表，並按順序完成。由此可見依循時間管理的三個步驟為設定目標、規劃時 間、及執行計畫（黃天中，1998）。 時間管理的意義在各學術領域有不同的界定，國內外學者之相關研究均提出對時 間管理之界定，研究者整理如表 2-1 所示。 表 2-1 時間管理之界定 研究者. 年代. 時間管理之界定. Schuler. 1979. 時間管理是能使工作或職業更有效率，並順利完成任務或目標的過程。. 鄧東濱. 1985. 時間總是按著一定的速率來臨和消失，所以時間其實是無從管理的。因此時間管理 是指面對時間時，個人如何做好自我管理。. Martina & Osborne. 1989. 時間管理是為達成設定的目標，學習妥善規劃時間，並加以有效運用的過程，包括 設定個人目標，考量其優先順序，決定各階段目標完成的期限，運用各階段行事曆， 協助完成各階段目標完成的期限，運用各階段計畫行事曆，協助完成各階段最優先 順序的目標，以降低浪費時間到最小的程度。. 廖永輝. 1991. 時間管理是有系統的，循序漸進的訓練。其重要的步驟有訂定目標分別等級，安排 進度並全力實行、透過協調和妥善處理每日事務，以逐步達成目標。. 7.
(17) 表 2-1 時間管理之界定（續） 研究者. 年代. 時間管理之界定. Moore. 1994. 時間管理乃是依據個人需求以及任務性質，對時間做最好的支配，以符合需求即完 成任務的策略或過程。. 施宏彥. 1996. 時間管理乃是面對時間而進行的自我管理，使個人有效安排工作行程、充分掌握時 間、運用時間，使工作有效推動。. 李光偉. 1996. 時間管理是一門藝術，就是管理時間的人，在宏觀上把握時間，在微觀上珍惜時間 的技能和技巧。. 陳儀如. 1998. 時間管理有四項意義：目標設定、時間控制感知、優先順序、機械化技巧。. 施美合. 2007. 時間管理為：時間管理即是自我管理、時間管理為一種目標管理、時間管理是一項 重要的時間管理策略、配合個人生涯規劃，做好終生時間管理。. 林美慧. 2008. 對時間管理的定義為：時間管理的問題並不在於本身、時間管理是一套重視時間品 質運用的科學方法、時間管理是增進效能的最佳手段。. 由表 2-1 所示，時間管理的意義即為自我管理，是為學習妥善規畫時間並加以有效 運用的過程，目的在於能使工作更有效率，加速達成設定目標，為一種增進效能之管理 策略。. 貳、時間管理的理論與發展 時間管理是對時間進行規劃，進而有效的加以運作，讓本身能妥善的運用時間， 以最少的時間獲得最多的利益。因此了解時間管理的理論有助於時間管理以及避免時 間浪費。在此所稱時間管理的理論，主要採自時間管理和其相關主題，如自我管理等 之文獻，研究者整理如表 2-2： 由表 2-2 所示，Britton & Glynn (1989) 提出以心理時間管理系統為探討時間管理的 行為模式。Huffstutter & Smith (1989)則認為時間管理共有四個循環：工作目標設定、遵 守每日時間表、管理時間浪費的情形及有智慧的運用自由的時間。Macan(1994)也提出 時間管理訓練對時間管理行為、壓力反應、工作滿意與工作表現的影響過程模式。由此 可知時間管理是為一種有系統、循序漸進之理論。. 8.
(18) 表 2-2 時間管理之理論 作者. 時間管理之理論. Britton & Glynn （1989）. 以心理時間管理系統為探討時間管理的行為模式。欲望→目標管理者→目標 優先順序→任務計畫者→任務優先順序→時間安排者→安排工作表。. Huffstutter & Smith （1989）. 共有四個循環步驟：工作目標設定；遵守每日時間表，利用時間表確定時間 浪費的情形；管理時間浪費的情形，增加自由運用的時間；有智慧的運用自 由的時間，並完成步驟 1 所設定的目標。. Macan（1994）. 時間管理訓練對時間管理行為、壓力反應、工作滿意與工作表現的影響過程 模式。時間管理訓練→（工作目標設定及優先順序、機械化技巧、傾向組織 化）→知覺控制時間→（工作引起的緊張、生理上的緊張、工作滿意、工作 表現。. 對於時間管理的論點有所謂第一代至第四代之說法，此由 Stephen Covey、Roger Merrill 和 Rebecca Merril 於 2002 年合著之《時間有約》 （First Things First）一書所提出， 歸納時間管理法的進程。第一代稱為即時記錄階段，約自人類誕生到 19 世紀，此階段 提請人們切勿遺忘，並追蹤時間的安排，主要特色是隨身攜帶簡要的備忘錄及查核 表，以檢查是否忘了什麼工作，並將完成的工作從表上刪除，其缺點在於沒有「優先」 概念，故雖有成效但仍嫌短視。第二代稱為科學管理階段，從 19 世紀到 20 世紀，此階 段的人們認為時間的基本特徵是不可逆性。第二代的時間管理之重點在於規劃與準 備，講求的是效率、個人責任、訂定合適的目標、事先規劃、安排將來的行程。主要 的特色是藉由行事曆及工作表，將當天所有工作分別等級及優先順序，此階段雖重視 到未來的規劃，但對事則無輕重緩急之分。第三代稱為現代管理階段，20 世紀初到 1980 年代，此階段重視優先和效率的概念與關係。首先要釐清自己的價值觀，了解「我 要的是什麼？」，並依據此輕重緩急及規劃長、中、短期目標與活動，再逐日訂定計 畫，將有限的時間、精力予以分配，以求最大效率，該階段主要特色是利用可以表達 出統合價值觀和目標、進度表的規劃書，詳細規劃每日活動。目前第四代稱之為資訊 管理階段，係指 1980 年代迄今，強調不僅提升做事的方法，還要確定所做的事是重要 的、值得的，其重點包括工作目標設定、工作時程排序方式，重視對物質、社會、心 理、精神需求之滿足，但亦須為結果負起責任，故工作內容在於進行更有效的會議及 提案討論、所有計畫與價值觀緊緊相連、經由目標設定和規劃而有更多成就、恰到好 處的目標設定、減輕壓力、相互依賴群策群力等，而其牽涉面包括自我約束、自我承 諾，以及更圓熟的人際關係，要能體會「事由心生」，管理時間要從自己的內心出發， 9.
(19) 做值得、重要的事，如此有助於達成人生的目標，讓生命更豐富、更有意義，並創造 高品質的生活。 第四代時間管理之論點有二，第一是優先觀念兼具重要性與緊迫性；第二是時間 管理不是時間本身，而是個人管理與自我管理。 前三代的時間管理，強調在最短時間內做最多的事，但第四代時間管理，則遵循 自己心中對事情的重視程度來行事，效果優先，效率次之。並指出多數人採用傳統的 三代時間管理法，就效率與操控能力加強內涵，第四代的時間管理，目的為創造更高 品質的生活。亦即，第四代的時間管理必須超越時間管理本身，進而探討生命的主導 權。研究者認為第四代時間管理更是強調根據自我需求與規劃，講求團體合作來進行 時間管理，這是非常適合個人進行自我時間管理的方法，且分析其精要後，大致脫離 不出諸如事先排定優先順序，設定長、中、短期目標，自我知覺時間控制，採用適當 的學習策略等。 劉燕饒（2001）歸納時間管理量表之建構因素類別計有設定目標、優先順序、機械 化技巧、知覺時間控制、傾向紊亂、傾向組織化等六個因素。再經施美合（2007）之分 析，根據方正儀（1997）等 6 位學者探討時間管理相關文獻後，發現被提及最多的因素 類別為優先順序和設定目標。林純如（2001）之研究亦提出知覺控制感可以提升對壓力 的耐受力，而在有限的時間下，壓力也常是學生學業成績差異之緣由，與時間控制感知 有關。余民寧（1997）指出時間管理是一個重要的學習策略，而學習策略乃是以學生為 主體，為促進學生處理訊息技能而設之活動和計劃，此為時間管理策略。綜合上述， 時間管理相關層面可以包含工作時程排序、工作目標設定、時間控制感知、及時間管 理策略等。工作時程排序意指排定活動的順序，並按順序完成的能力；工作目標設定 為對目標、活動的設定與監控的能力；時間控制感知則屬能掌握及去除時間壓力的程 度；而時間管理策略強調做好時間管理的方法。. 參、時間管理的重要性及策略運用 有句諺語說：「寸金難買寸光陰。」在這個講求投資報酬率的時代，對時間資源的 運用已經越來越受到重視，時間管理在學校或企業界逐漸受到大家的重視，人們開始 注意到自己使用時間的方式，以減少時間成本，增加工作效率與效能。各種對於時間 10.
(20) 管理的理論與書籍紛紛出版，為何時間管理會受到如此的重視？以下列舉數位學者對 時間管理重要性及時間管理在近年來何以受到重視之看法如表 2-3 所示。 表 2-3 時間管理之重要性 研究者. 年代. 陳鵬文. 1991. 陳義揚. 1994. 王淑俐. 1994. 許明欽. 1998. 林美慧. 2008. 時間管理之重要性 時間是無形的資源，時間管理無疑地是知識工作者須加強的技能，善用時間與否， 對效率影響極大，有效運用時間可以增加產出，等於增加了資源。 時間管理的重要性是因為時間就是生命，一縱即逝，而且永遠不回頭，所以時間 寶貴，必須善加珍惜。 妥善的時間管理可以使生活過得更有意義。好的時間管理能帶來活到老、學到老 的終身學習，保持身心愉快，有溫暖的家庭，修身養性，注重計畫性及開展性的 遠慮時間。 時間管理之所以受重視，原因為： 社會變遷快速、社會取向多元、家庭結構改變、 生活品質提高、生涯規劃受重視。 良好的時間管理可改善個人的生活品質及工作品質；使個人能在工作、家庭與人 際關係中取得更大的平衡；重新思考自我所扮演的角色、所要完成的人生目標及 認清自我生命的意義。. 由表 2-3 所示，時間管理的重要性主要在於社會變遷與家庭結構改變，促使個人對 於所扮演的角色，在有限時間內履行更顯重要，故透過有效的時間管理可減輕工作壓 力，使工作之外有較多休閒時間，進而舒緩平日所面臨之工作壓力；且終身學習理念 的興起，學習成為終身的歷程，個人在有限的時間中，如何善用資訊，發揮知識經濟 效用，也是為時間管理受到重視的原因。因此好的時間管理可以減輕工作壓力、增進 工作效能、提升生活品質、享受生涯休閒的樂趣。 良好的時間管理須有策略。舉例中外學者對時間管理的策略如表 2-4。. 表 2-4 時間管理策略 研究者. 提出之時間管理策略. Martin & Osborne （1989）. 1.設定個人目標及其優先順序。 2.決定目標完成的最後期限。 3.使用有計畫表的日曆。 4.減少時間浪費到最低程度。. 廖永輝（1991）. 1.訂定目標分別等級。 2.安排進度並全力實行。 3.透過協調和妥善處理每日事務，以逐步達成目標。 4.了解浪費時間的狀況，並加以改進並掌握時效，完成目標。. 11.
(21) 表 2-4 時間管理策略（續） 研究者. 提出之時間管理策略. Macan（1994）. 1.善用每一分鐘時間所必需的工具和技巧。 2.發現且排除拖延時間的管理技巧。 3.向所有浪費時間的工作和想法說不。 4.用最好的時間創造最高的成就。. 方正儀（1997）. 1.記錄自己的時間分配方式，分析哪些習慣浪費時間。 2.訂定目標並擬定長程、短程計畫，以此比較實際的觀點安排日程表，使時間運 用更有效率。 3.找出浪費的原因和因應方法，改變過去的壞習慣。. 由表 2-4 所示，時間管理策略主要有設定達成目標；安排目標進度；了解浪費時間 的原因並排除浪費時間的情形；全力達成目標，創造最高效率。. 肆、時間管理的相關研究 近年來，時間管理之議題越來越受重視，相繼出現時間管理之相關研究，研究者歸 納整理出與學生時間管理有關之國內研究，如表 2-5 所示。 表 2-5 時間管理相關研究 研究者（年代）. 研究主題. 研究對象. 研究發現. 國中生. 國中資優學生擁有實行較佳的時間管 理；集中式國中資優班學生有較佳的時間 管理與學習態度；國中資優學生在時間管 理、學習態度、學業成績與生活適應之 間，有顯著的相關；高時間管理國中資優 學生擁有較佳生活適應。. 國小音樂才能班學生時間 胡雪燕（2002） 管理與學習成就相關之研 究。. 國小生. 國小音樂才能班學生的時間管理因個人 背景變項不同而有差異；練琴時間多寡與 學習成就無顯著相關；時間管理良寙與學 習成就無顯著差異。. 高工電機類科技能優秀學 石家妃（2005） 生時間管理與基本學科成 就關係之研究。. 高中生. 國小音樂班學生時間管理 對學習 成就影 響之 研究 ─ 施美合（2007） 以臺北縣四所音樂班高年 級為例。. 國小生. 國民中學資優學生時間管 劉燕饒（2001） 理、學習態度、學業成績與 生活適應關係之研究。. 12. 高工電機類科技能優秀學生時間管理實 行程度尚可；且普遍認為影響時間管理因 素是缺乏時間管理知識或技巧。 時間管理變項上的表現：以「排定優先順 序」能力最高；於「設定目標」之能力最 弱，顯示國小音樂班學生在訂定與檢視與 實行自己時間計畫表的能力較弱。且時間 管理能力越佳者，學科學習成就越高。.
(22) 表 2-5 時間管理相關研究（續） 研究者（年代）. 研究主題. 研究對象. 時間管理、休閒參與和學業 黃昭智（2010） 成 績 - 以 茄 萣 國 中 學 生 為 例。. 國中生. 時間管理、課業壓力與學業 林金輝（2011） 成績關係之研究：以臺中市 九年級國中生為例。. 國中生. 研究發現 國中生時間管理類型、休閒參與和學業成 績有顯著差異與相關存在；且時間管理性 格傾向與休閒參與對各科學業成績有預 測作用。 九年級生的時間管理與學業成績呈現顯 著正相關。以及個人背景變項、時間管理 與課業壓力對學業成績有顯著預測作用。. 由表 2-5 所示，學生時間管理與其學業成就皆具有正相關，顯示出時間管理能力越 好者，其學業成就表現越高；個人背景變項不同與時間管理能力也有顯著差異。但胡雪 燕(2002)的研究結果為國小音樂班學生時間管理良寙與學習成就無顯著差異，則有不同 的看法。本研究將探討臺北地區高中音樂班學生時間管理之現況，與學業成績之相關程 度，並探討其個人背景變項之不同於時間管理是否具有差異。. 由學生時間管理之相關研究可發現，過去針對國中與國小學生之研究較為廣泛， 探討高中生的部分則僅 1 篇，亦無以高中音樂班學生為對象之研究，顯示此方面之研究 有待充實。. 13.
(23) 第二節 學業成績的意義及相關研究 壹、學業成績的意義 張春興（2004）認為「學習」是指個體經由練習或經驗，使其行為或行為潛勢產生 較為持久改變的歷程；而「成就」則指個人的先天遺傳基礎，加上後天環境努力學習的 結果，使得個人在某方面所表現得實際能力。Brown（1981）認為學習成就是經由正式 的課程、教學設計之特殊教育經驗所獲致的知識、理解和技能，是個體經由特殊教學 而獲致的某些訊息和經熟的某些技能。Dornbusch （1987）認為一般用以代表學業成績 者，為學校考試成績，以及由學業成績測驗上所獲得的分數。余民寧（1997）認為學業 成就、學習成就、學業成績、學業表現或學業平均成績，有時概念都是ㄧ致的。黃富 順（1974）則認為學業成績為學生在學校裡經由一定的課程、教材，透過學習後所得的 知識和技能，通常以學校考試成績或由學業測驗上所獲得的分數為代表。 針對音樂學習來說，Lehman（1996）認為音樂成就是指個人學習音樂經過一段時間 或一個階段後，在學習態度、理解力、欣賞能力及技巧等方面之進步狀況，亦包含音 樂知識等所獲得的表現能力之程度。施美合（2007）指出音樂成就測驗是指經由音樂教 育專家與心理測驗專家配合，對某一科目或項目所作之測驗，用來測知其音樂成就的 程度。李翠玲（2000）認為音樂成就測量的內容應包含一般音樂知識、音樂記譜知識、 視聽技能、聽覺技能、作曲與演奏等 6 項，測量不同的成就須用不同的方法。姚世澤 （2000）提出音樂成就測驗應用在音樂教育上，主要有以下功能：1.能測出受試者的程 度，作為輔導的參考；2.能測出受試者音樂各科的進步情形，作為教師在選擇教材、教 學法時改進的參考及補救教學的依據；3.能根據測驗結果調整課程的內容、上課時數的 增減，以適應個人才能發展的差異；4.作為行政單位在教學策略、制度、組織編制與釐 訂教學目標等方面改進或修訂的參考。 根據上述有關學業成績之意義，以具體操作之可行性，研究者採行 Dornbusch （1987）與余民寧（1997）所提出之學業成績概念。針對音樂班學生之學業成就表現， 並考量可蒐集之具體資料，學業成績可以包含學術科總成績及主修成績之表現水準。. 14.
(24) 貳、影響學業成績的因素 王仁基（2010）於其研究曾提及，影響學業成績的因素包括能力、努力與環境，亦 即除先天智力因素外，學生內在動機、自身努力以及外在家庭、學校等環境所給予的 教育及刺激，皆為影響學生學業成績的重要因素。謝亞恆（2008）的研究報告也提到， 個人、家庭及學校因素對於國中學生學業成績成長量有顯著影響。陳儀如（1998）也提 到，高成就學生通常不可能花所有時間於課業上，而是將時間做更有效的利用。也就 是說，學生視時間管理為生活上有計畫、有組織的學習活動。是以，有效的學習管理 不僅是一項重要的時間管理策略，同時也是影響學業成績的重要因素，學業成績是有 效學習的具體表現，有效學習與時間管理策略是有相關的，為達有效的學習，時間管 理是必要的時間管理策略。而針對影響學業成績之因素，研究者提出性別、年級、主修 樂器、學校、家庭等 5 方面之探討，據以作為本研究之背景變項。 一、性別 劉清芬（2010）認為性別可作為預測學業成績之參考。陳樹城（2002）研究結果指 出國中女學生之學業成績高於國中男生。陳江水（2004）的研究顯示，國中學生的學業 成績因性別不同而有顯著差異。韓梅玉（1996）的研究亦顯示，國小女資優生的國語科 成績優於男資優生。因此，性別的因素是否會影響學業成績，各家研究各有不同的看 法。 二、年級 陳樹城（2002）之研究認為不同年級的國中生，學業成績上並無顯著差異。事實 上，各年級所接觸到的課業科目不同，課業分量亦有差異，在學業成績上難免有影響 故是否可以比較還有待觀察，但從過去研究探討可知，年級不同或許將影響到學生在 學業成績上的表現。 三、主修樂器 莊惠君（1990）指出音樂性向測驗的成績與音樂學習背景、家長對子女音樂學習的 支持度，以及學生的性向別有顯著差異。然而林佩瑜（2007）研究結果則顯示，主修樂 器、音樂學習成就與音樂學習歷程等變項對於國中音樂才能班學生創造力表現，皆未. 15.
(25) 達顯著差異。因此，主修樂器的不同，對於音樂班學生之術科成績是否造成影響，各 研究之看法不一，故本研究也將針對主修樂器的不同是否影響高中音樂班學生的學業 成績進行探討。 四、學校 Finn（2001）之研究顯示，如果班級學生人數減少降低教師工作負擔，因此可提高 師生比例，進而提升學生學業成績；反之，若班級人數增加，師生比例高將分散固有 教育資源，因而影響學生學習表現與教育品質，該研究也顯示班級人數降到 15 至 20 人 時，對學生學習有正面的影響，而施行每班低於 20 人的班級，學生學業成績較優於大 班級的學生。因此可確定的是，班級學生人數多寡反映師生比率的高低，如果師生比 較高，增加每位學生與老師互動機會，較能夠增加學生的學習成就，強調每位受教者 的權益，使每位學生得以適性發展。另外謝亞恆（2008）研究報告指出，學校校風對學 生學業成績成長量有直接正向的影響；劉芝伶（2006）發現學校氣氛中，學生參與決 定、紀律嚴苛等層面是學業成績的重要預測變項。透過上述文獻分析，可得知不同學 校的學生，對於獲得的學習資源或師資有所不同時，將使學生的學業成績有所差異。 五、家庭 Coleman（1988）認為家庭背景是影響學業成績的重要因素，其中包含家庭有效的 支持、父母教育程度及家庭子女的數量。蔡典謨（1997）的研究發現，高成就青年的家 庭氣氛溫暖和諧，家庭關係穩定且積極，父母尊重子女，並且以關懷溫暖的態度教養 子女，提供子女支持與鼓勵，讓他們發揮潛能。陳江水（2003）的研究指出，國中學生 的學業成績因家庭社經地位的不同而有顯著差異。謝亞恆（2008）研究報告提出，家庭 社經地位高，以及負面文化資本少的學生，會有較高的學業成績。陳妍穎（2002）在國 中學生生活經營能力之研究發現，家庭社經地位可能對國中生對生涯發展程度、人際 關係、親子溝通情形、親子關係、時間管理與金錢管理方式上產生影響 。施美合 （2007）之研究也提到，子女的音樂學習成就會因為父母親的不同管教方式而產生差 異。因此本研究亦將家庭的社經地位列入影響學生時間管理與學業成績的因素之一。 雖然目前國內有關高中生方面的具體資料尚不多見，不過我們或可根據前述之文獻， 顯示子女的成就與家庭關係相當密切，家庭背景會影響學生時間管理方式與學業成 績。 16.
(26) 參、學業成績的相關研究 研究者歸納整理出與學生時間管理有關之國內研究，如表 2-5 所示。. 表 2-6 學業成績相關研究 研究者（年代）. 研究主題 國中數理資優生個人背 蔡尚霖（2000） 景、智力、情緒智力及學 業成績的關聯 國中學生的學校相關壓 力對其學業成績、身心健 李灝銘（2008） 康的影響：以內控信念、 自我效能為干擾變數。. 吳峻賢（2009）. 家庭內社會資本對學業 成績影響之研究。. 影響國中生英語學業成 吳孟玲（2011） 績因素之探討──以彰化 縣某國中為例. 廖貞惠（2011）. 家庭資源對藝術學校學 生學業成績之影響. 時間管理、課業壓力與學 林金輝（2011） 業成績關係之研究：以臺 中市九年級國中生為例 解釋風格、學習型態與學 業成績關係之研究－以 蔡治平（2011） 臺北市國二學生為例. 國中學生父母依附、師生 陳怡伶（2011） 互動關係及學業成績之 相關研究。. 研究對象. 研究發現. 國中資優 生. 國中資優生之學業成績具性別差異，女生高 於男生。. 國中生. 除了家長壓力、同儕壓力對學業成績無顯著 的影響之外，其餘壓力對學業成績均為顯著 的負向影響。. 國中生與 家長. 國中女生的學業成績相對於國中男生有較 好的表現。手足數目少之國中學生，其學業 成績優於手足數目多之國中學生；家庭社經 地位高的國中學生，學業成績顯著高於家庭 社經地位低的國中學生。. 國中生. 不同性別國中生在英語學習動機、英語時間 管理策略及英語學習成就上有顯著差異。. 高中藝校 生. 國中生. 國中生. 國中生. 17. 父母家庭社經地位及文化資本對於子女學 業成績有面向上的不同影響，且影響有限； 家庭外社會資本則完全沒有影響。家庭內社 會資本對於子女學業成績影響則較顯著，尤 其是教育期待與教育協助上有顯著影響，教 育期待中以母親對子女的期待較有影響，但 為負面的作用，而子女的自我期待則發揮了 較正面的影響。 學校所在區域、性別、父母婚姻狀態及父母 親教育程度等變項在時間管理上有達顯著 差異存在。九年級生的時間管理與學業成績 呈現顯著正相關。 1.女生在國文科的學業表現上顯著高於男 生。 2.雙親家庭的國二學生其學業成績顯著高於 單親家庭的國二學生。 3.高社經家庭的國二學生其學業成績顯著高 於中低社經家庭的國二學生。 國中生的學業成績在與「掌控管理」及「消 極對待」的師生互動關係達顯著負相關；而 與「諮詢疑惑」 、 「寬容接納」 、 「開明尊重」、 「公正善誘」、 「體貼關心」達顯著正相關； 學業成績在與「母溝通信任」正相關與「母 疏離」負相關。.
(27) 蔡尚霖（2000）之研究顯示國中資優生之學業成績具性別差異，女生高於男生。李 灝銘（2008）則提到國中生除了家長壓力、同儕壓力對學業成績無顯著的影響之外，其 餘壓力對學業成績均為顯著的負向影響。吳峻賢（2009）的研究發現，國中女生的學業 成績相較國中男生有好的表現。手足數目少之國中學生，其學業成績優於手足數目多之 國中學生；家庭社經地位高的國中學生，學業成績顯著高於家庭社經地位低的國中學 生。吳孟玲（2011）之研究顯示不同性別國中生在英語學習動機、英語時間管理策略及 英語學習成就上有顯著差異。廖貞惠（2011）針對高中藝校生之研究則發現，父母家庭 社經地位及文化資本對於子女學業成績影響有限；家庭外社會資本則完全沒有影響；家 庭內社會資本對於子女學業成績影響則較顯著，尤其是在教育期待與教育協助上有顯著 的影響，教育期待中以母親對子女的期待較有影響，但為負面的作用，而子女的自我期 待則發揮了較正面的影響。林金輝（2011）之研究顯示，學校所在區域、性別、父母婚 姻狀態及父母親教育程度等變項在時間管理上有達顯著差異存在；九年級生的時間管 理與學業成績呈現顯著正相關。蔡治平（2011）的研究結果則為女生在國文科的學業表 現上顯著高於男生。雙親家庭的國二學生其學業成績顯著高於單親家庭的國二學生。高 社經家庭的國二學生其學業成績顯著高於中低社經家庭的國二學生。 綜合上述所示，大部分之研究結果皆顯示中學生會因個人背景的不同於學業成績 之表現有所差異，但也有例外的情形發生。本研究將探討臺北地區高中音樂班學生學 業成績之情形，並探討其個人背景變項之不同於學業成績是否具有差異。. 肆、時間管理與學業成績的相關研究 研究者整理時間管理與學業成績之相關研究如表 2-7 所示。. 表 2-7 時間管理與學業成績相關研究整理表 研究者. 研究主題. 研究對象. Britton & Tesser （1991）. Effects of time management practices on college grades.. 大學生. 良好的時間管理及時間態度與學業成績之 間的關係呈現正向相關。. Lay & Schouwenburg （1993）. Trait procrastination, time management, and academic behavior.. 大學生. 設定目標、優先順序、機械化技巧與學業成 績具有顯著的正相關。. 18. 研究發現.
(28) 表 2-7 時間管理與學業成績相關研究整理表（續） 研究者. 研究主題 國民中學學生時間管 陳儀如（1998） 理、時間壓力與學業成績 關係之研究。 陳景花（2001）. 大學生的時間管理及其 相關因素之研究。. 時間管理、休閒參與和學 黃昭智（2010） 業成績-以茄萣國中學生 為例。. 研究對象 國中生. 大學生. 國中生. 研究發現 時間管理與學生學業成績呈現正相關，時間 管理與時間壓力則呈現負相關 女大學生於時間管理實行程度較男大學生 高，使其時間管理得分較高其學業成績也越 佳。 國中生時間管理類型、休閒參與和學業成績 有顯著差異與相關存在；且時間管理性格傾 向與休閒參與對各科學業成績有預測作用。. 透過國內外相關文獻的探討可發現，學生的時間管理對於學業成績具有顯著的正 相關。陳儀如（1998）以高雄市 35 所國民中學學生為對象之研究結果顯示，國民中學 學生時間管理、時間壓力與學業成績三者之中，時間管理與學生學業成績呈現正相 關，時間管理與時間壓力則呈現負相關。陳景花（1995）之研究亦發現，女大學生時間 管理實行程度較男大學生高，時間管理得分較高，其學業成績越佳。而國外相關研究 顯示，良好的時間規劃及態度與學業成績之間的關係呈現正向相關（Britton & Tesser, 1991）。Lay & Schouwenburg（1993）的研究則顯示設定目標、優先順序、機械化技巧 與學業成績有顯著的正相關。黃昭智（2010）的研究結果則為國中生時間管理類型、休 閒參與和學業成績有顯著差異與相關存在；且時間管理性格傾向與休閒參與對各科學 業成績有預測作用。 綜合上述所示，時間管理的能力與學業成績具有正相關。本研究將探討臺北地區高 中音樂班學生時間管理與學業成績之相關程度及是否能有效預測其學業成績之問題。. 19.
(29) 20.
(30) 第三章 研究方法 本研究旨在探討臺北地區高中音樂班學生時間管理情形及其與學業成績之相關，採 行問卷調查蒐集研究資料。本章依序就研究架構、研究對象、研究工具、資料處理、 研究程序，逐節說明本研究之設計。. 第一節 研究架構 研究者根據研究目的與問題，歸納本研究主要變項包含時間管理情形與學業成績 表現。時間管理依據施美合(2007)對於國小音樂班學生時間管理內涵之分析，分別探討 工作時程排序、工作目標設定、時間控制感知、時間管理策略等 4 個層面；學業成績則 為學術科成績與主修成績。而背景變項包含性別、年級、主修樂器、教養者社經地 位、教養者教養方式、家中子女數等。本研究架構如圖 3-1 所示。. 背景變項. 圖 3-1 研究架構. 21.
(31) 壹、主要變項 本研究依據研究目的與問題，透過文獻探討設定研究之主要變項，包括時間管理與 學業成績，前者為工作時程排序、工作目標設定、時間控制感知、及時間管理策略等 4 個層面；後者則為學術科成績與主修成績等 2 個部分。. 貳、背景變項 為了解研究對象相關背景變項之差異，研究者以性別、年級、主修樂器、教養者社 經地位、教養者教養方式及家中子女數等進行探討。透過問卷調查，針對臺北市與新北 市共 7 所高中音樂班學生進行時間管理與學業成績之相關研究。. 22.
(32) 第二節 研究對象 本研究以臺北地區 7 所高中音樂班 100 學年度一、二年級之學生作為研究對象，徵 求學校同意後交由學生填答，再用郵寄或面交方式回收問卷，以下就正式與預試樣本 說明之。. 壹、正式施測樣本 本研究受限於研究者之時間、人力與經費，僅就臺北市及新北市共 7 所高中音樂班 高一及高二學生進行調查，此 7 所學校分別為臺北市大安區師大附中、北投區復興高 中、士林區中正高中、新北市新店區新店高中、三重區三重高中、淡水區淡江高中、 板橋區光仁高中。於 101 年 2 月進行無記名施測，共計取樣 14 個班級共 386 名學生， 研究樣本母群體分布如表 3-1 所示。 表 3-1 研究樣本母群體分布 縣市名 臺北市 臺北市 臺北市 新北市 新北市 新北市 新北市. 學校 師大附中 復興高中 中正高中 新店高中 三重高中 淡江高中 光仁高中. 樣本數量 所占發放數百分比. 發放數 55 41 62 53 60 58 57 386 100%. 回收數 55 41 61 52 60 52 54 375 97.15. 有效數 44 33 46 43 46 35 35 282 73.06%. 研究者發放之正式施測問卷 386 份，實際回收 375 份，回收率達 97.15%；其中 93 份為無效卷，判定方式為時間管理量表中第 2 題作答結果與第 8 題檢驗題同向即不採 用，如第 2 題回答「天天如此」與「經常如此」，第 8 題也回答「天天如此」與「經常 如此」者；第 2 題回答「偶爾如此」與「從未如此」，第 8 題也回答「偶爾如此」與「從 未如此」者，最後實得有效卷 282 份，可用率為 73.06%。. 23.
(33) 貳、預試樣本 因本研究之正式樣本數僅 386 份，故問卷之選取高雄縣某高中音樂班高二及高三共 計 54 名學生進行預試，實施時間為民國 100 年 9 月。回收後扣除無效卷計實得有效卷 51 份，可用率為 94 %。. 24.
(34) 第三節 研究工具 本研究採問卷調查法，在時間管理量表的編製上，以先前國內外學者所發展的理 論及暨有相關研究的量表為基礎，針對本研究之對象與目的編修成「高中音樂班時間管 理調查問卷」初稿，採用李克特式五等第量表，再經專家效度評估及預試後之信效度考 驗，刪除不適當的題目，形成正式調查問卷。以下分述問卷設計及修正過程。. 壹、問卷之設計 研究者依據相關文獻，並參考施美合（2007）國小音樂班時間管理量表，自編「高 中音樂班學生時間管理及與學業成績之調查問卷」（詳見附錄一：高中音樂班學生時間 管理初步調查），內容分為基本資料、時間管理量表、時間運用情形、學業成績等四部 分。以下分述之。 基本資料依據相關背景變項就性別、年級、主修樂器、父母親教育程度、父母親職 業（附職業類別一覽表供參考） 、父母親管教態度、家中子女數等，分別研擬問卷題項。 時間管理量表包含工作時程排序、工作目標設定、時間控制感知、時間管理策略 等 4 層面共計 30 題，題序及內容如表 3-2 所示，其中有 8 題係採反向題。計分方式採 用李克特式五等第量表，分為從未如此（表示 1 週內從未這麼做）、很少如此（表示 1 週內約有 1 到 2 天這麼做）、偶爾如此（表示 1 週內約有 3 到 4 天這麼做）、經常如此 （表示 1 週內約有 5 到 6 天這麼做）、與天天如此（表示 1 週內幾乎每天都是這麼做） 等 5 個選項，各給予 1 至 5 分，得分愈高者表示時間管理狀況愈佳。 在時間運用情形方面，分就週一至週五，以及週六或週日，平均 1 日練習主修時間 與平均 1 日花在學科時間（指下課回家到就寢之前，不含補習時間）等，以及平均 1 日 花在睡眠時間等、每週（含週六、日）花在運動時間（學校體育課除外）、休閒娛樂時 間等方面設定題項。而選項就時間長度加以區分，在平均 1 日練習主修與學科時間分為 未達 1 小時、1 小時~不足 2 小時、2 小時~不足 3 小時、3 小時~不足 4 小時、4 小時以 上等 5 種情形，而平均 1 日睡眠、每週運動時間分為 5 小時以下、5 小時~不足 6 小時、 6 小時~不足 7 小時、7 小時~不足 8 小時、8 小時以上等 5 種情形，每週休閒娛樂時間. 25.
(35) 則分 5 小時以下、5 小時~不足 10 小時、10 小時~不足 15 小時、15 小時~不足 20 小時、 20 小時以上等 5 種情形擇一選填之。 表 3-2 時間管理量表題項 層面. 工作時程排序. 工作目標設定. 時間控制感知. 時間管理策略. 題 號 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30. 題目內容 我計劃時間表會按學科、術科的重要性，工作時程排序。 我的求好心切造成術科練習時間的延長，延後了下個計劃開始的時間。R 雖然需要花費時間兼顧好學科與術科，我還是可以騰出時間做休閒活動。 我盡量不拖延，按照課後的計畫表作息。 當演出或比賽的日期逐漸接近時，我無法兼顧好學術科。R 按照時間表進行活動，令我有壓迫感。R 我會好好利用最適合自己的術科練習時段。 我提前設定術科練習時間。 我會排定課後時間的計劃。 我完全按照事先預定的時間去練習術科。 我練習術科所花的時間比預期得多。R 我練習術科時太重細節而忽略目標。R 我每天定一段時間完成所有音樂有關的學習與活動。 父母會在我無法順利完成學術科作業時提出意見。 升上高中以後，我的時間安排比國中時更有效率。 我會紀錄每日做過的術科練習或活動，以檢查自己時間利用的情形。 我練習術科時不會受外力干擾而中斷練習。 我覺得整體時間不易控制。R 我必須有適當的心情才能練習術科。R 我花很多時間與朋友交往但不耽誤練習術科的時間。 我一直都很專心地練習術科。 上音樂班後，我對學科有不勝負荷的感覺。R 我覺得自己能善用時間。 我會想辦法提高自己練習術科的效率。 在學校我會運用零碎時間複習學科作業。 對於學科和術科老師的要求，我都可以在時間內順利完成。 我會主動練習術科。 我不會因為沮桑、煩躁等負面情緒而影響術科的練習。 我會借助時間管理的方法來學習良好的時間管理。 我若有時間管理的困擾，會去尋求輔導或諮商的協助。. 註： 「R」為反向題. 學業成績之題項則就 99 學年度第 2 學期之學術科成績及主修成績分別設定題項。 因係由學生自填成績範圍，共分為學科總成績、術科總成績、學術科總成績、主修成績 等四類學業成績，選項擇分為未達 60 分、60 分~64 分、65 分~69 分、70 分~74 分、75 分~79 分、80 分~84 分、85 分~89 分、90 分以上等 8 種情形擇一選填之。 整體調查問卷初稿如附錄一所示。. 26.
(36) 貳、問卷之修正 一、專家效度之意見諮詢 研究者於問卷初稿擬訂後，即邀請相關領域之專家學者，針對問卷初稿提供修正意 見，以便完成專家效度之檢視。專家學者資歷如表 3-3 所示。 表 3-3 專家效度邀請之專家學者資歷 專家代號 A B C D E. 服務單位 高雄市○○高中 雲林縣○○高中 花蓮市○○大學通識教育中心 臺中市○○科技大學企管系 臺南市○○大學音樂學系. 職稱 音樂班組長 音樂老師 助理教授 副教授 教授. 經徵詢 5 位專家之意見，對問卷初稿提出看法，並與指導教授討論修正重點。專家 意見之詳細彙整如附錄二所示。 二、問卷之預試 研究者為求問卷之可信度，特選取高雄市某高中二年級及三年級音樂班學生先行 預試。經施測所得有效卷計 54 份，包括男生 16 人、女生 35 人；二年級 25 人、三年級 26 人；主修樂器為弦樂 17 人、管樂 13 人、擊樂 1 人、鋼琴 8 人、聲樂 2 人、其他（傳 統樂器/作曲）10 人。研究者採行內部一致性分析問卷初稿之信度，其時間管理量表 Cronbach's α 值如表 3-4 所示。 根據 Wortzel（1979）提出之建議，若信度係數大於.7 表示高信度；.7 至.35 間尚可， 小於.35 則為低信度。據此，本問卷初稿之時間管理量表整體內部一致性之 α 值為.76， 顯示信度良好。再就各層面 α 值，工作時程排序為.49，工作目標設定為.39，時間控制 感知為.26，時間管理策略為.76，除時間控制感知層面 α 值偏低，其他層面 α 值尚可。. 27.
(37) 表 3-4 時間管理量表初稿之 Cronbach's α 值 層面及題號. 工 作 時 程 排 序. 工 作 目 標 設 定. 時 間 控 制 感 知. 時 間 管 理 策 略. M. SD. 1. 3.29. 0.86. 2. 3.02. 0.76. 3. 3.14. 0.94. 4. 2.92. 0.72. 5. 2.29. 0.81. 6. 2.86. 1.00. 7. 3.63. 0.72. 8. 3.04. 0.94. 9. 2.96. 0.85. 10. 2.76. 0.93. 11. 3.06. 1.05. 12. 3.39. 0.92. 13. 2.88. 1.01. 14. 3.14. 1.11. 15. 2.90. 0.98. 16. 2.12. 0.99. 17. 2.69. 0.79. 18. 2.67. 0.91. 19. 2.90. 0.98. 20. 3.10. 0.92. 21. 3.10. 0.85. 22. 2.47. 0.92. 23. 2.57. 0.76. 24. 3.55. 0.86. 25. 2.78. 0.97. 26. 2.82. 0.87. 27. 3.76. 0.91. 28. 2.80. 0.94. 29. 3.04. 0.89. 30. 2.27. 1.08. Cronbach's Alpha. 0.49. 0.39. 0.76. 0.26. 0.76. 研究者參考標準差及刪除後之各題項 α 值信度，如表 3-5 所示，將第 11 題工作目 標設定層面「我必須有適當的心情才能練習術科」及第 19 題時間控制感知層面「我練 習術科所花的時間比預期得多」之兩題刪除，刪除後之信度明顯改善。. 28.
(38) 表 3-5 時間管理量表修正後之 Cronbach's α 值 層面. 工 作 時 程 排 序. 工 作 目 標 設 定. 時 間 控 制 感 知. 時 間 管 理 策 略. 題號. 修正的項目總相關. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30. 0.14 0.12 0.10 0.35 0.17 0.55 0.27 0.53 0.17 0.26 -0.41 -0.17 0.39 0.19 0.42 0.28 0.18 -0.04 -0.13 0.05 0.28 0.18 0.35 0.70 0.41 0.35 0.71 0.22 0.63 0.18. 項目刪除時的 Cronbach's Alpha 1.49 0.50 0.52 0.41 0.48 0.26 0.44 0.20 0.36 0.32 0.59 0.49 0.25 0.35 0.24 0.31 0.19 0.33 0.40 0.27 0.11 0.17 0.08 0.63 0.70 0.71 0.63 0.75 0.65 0.76. 保留或刪除 保留 保留 保留 保留 保留 保留 保留 保留 保留 保留 刪除 保留 保留 保留 保留 保留 保留 保留 刪除 保留 保留 保留 保留 保留 保留 保留 保留 保留 保留 保留. 如表 3-6 所示，刪除後之工作目標設定層面與時間控制感知層面之信度值明顯增 加，工作目標設定層面由.39 提升至.59，時間控制感知層面由.26 提升至.40，整體信度 則由.76 提升至.81，使本問卷在時間管理量表方面得有較佳之內部一致性。. 29.
(39) 表 3-6 時間管理量表刪題後之 Cronbach's α 值 層面及題號 (括弧為舊題號) 1. 工 作 時 程 排 序. 工 作 目 標 設 定. 時 間 控 制 感 知. 時 間 管 理 策 略. M. SD. 3.29. 0.86. 2. 3.02. 0.76. 3. 3.14. 0.94. 4. 2.92. 0.72. 5. 2.29. 0.81. 6. 2.86. 1.00. 7. 3.63. 0.72. 8. 3.04. 0.94. 9. 2.96. 0.85. 10. 2.76. 0.93. 11(12). 3.39. 0.92. 12(13). 2.88. 1.01. 13(14). 3.14. 1.11. 14(15). 2.90. 0.98. 15(16). 2.12. 0.99. 16(17). 2.69. 0.79. 17(18). 2.67. 0.91. 18(20). 3.10. 0.92. 19(21). 3.10. 0.85. 20(22). 2.47. 0.92. 21(23). 2.57. 0.76. 22(24). 3.55. 0.86. 23(25). 2.78. 0.97. 24(26). 2.82. 0.87. 25(27). 3.76. 0.91. 26(28). 2.80. 0.94. 27(29). 3.04. 0.89. 28(30). 2.27. 1.08. Cronbach's Alpha. 0.49. 0.59. 0.81. 0.40. 0.76. 三、問卷之定稿 本研究問卷初稿中之時間管理量表經專家意見諮詢及預試後，呈現良好之效度及信 度。惟原訂之時間運用情形調查題項在經民國 101 年 1 月份之論文計劃口試會議後，委 員認為與研究目的不符而建議刪除，故正式問卷僅含基本資料、時間管理量表及學業 成績表現等 3 方面之調查。其中，基本資料之題項並依據口試會議建議調整父母親教育 程度、父母親職業為教養者社經地位，父母親管教態度調整為教養者教養態度，原列之 性別、年級、主修樂器、家中子女數等題項則保留。 30.
(40) 在時間管理量表方面，維持原列之工作時程排序、工作目標設定、時間控制感知、 時間管理策略等 4 個層面共 29 題。原為 28 題，增列第 8 題「學、術科的學習時間外我 已經沒有時間進行其他的活動。」，並與指導教授討論後，修正部分題項用語及調整其 所屬層面。分別為第 7 題「我會好好善用時段進行學、術科的學習。」移至第三層面； 第 14 題「父母會在我需要學科或術科作業的編排上時提供意見。」移至第四層面；第 15 題「升上高中以後，我覺得我每天的時間安排比國中時更有效率。」移至第三層面； 第 16 題「我會紀錄或回想每日做過的事情，以檢查自己時間利用的情形。」移至第四 層面。經調整後之正式問卷第 2 題與第 8 題為反向題，為檢驗題，藉以作為判別有效卷 之依據，但不列計分數。 在學業成績表現方面，仍維持原訂之學術科成績與主修成績，但因施測時間調整之 故，所蒐集之資料由原訂 99 學年度第 2 學期改為 100 學年度第 1 學期之成績概況。 整體調查問卷定稿如附錄三所示。. 31.
(41) 第四節 資料處理 本研究以 spss12.0 版套裝軟體，進行問卷資料之建檔與統計分析。以下分述本研 究運用之資料處理方式。. 壹、敘述性統計 本研究透過敘述性統計，採用次數分配及百分比陳述樣本之個人背景變項如性 別、年級、主修樂器、教養者教育程度、教養者職業、教養者社經地位、教養者教養 態度、家中子女數等之填答情形，目的在於了解本研究樣本之背景概況。另本研究亦 透過敘述性統計，採用平均數及標準差陳述樣本於時間管理量表及學業成績概況之填 答情形，目的在於了解本研究樣本於本研究主要調查內容之表現狀況。. 貳、獨立樣本 t 檢定與單因子變異數分析 本研究透過獨立樣本 t 檢定，探討不同性別（男/女）、年級（一年級/二年級）之 高中音樂班學生，於時間管理量表與學業成績概況等之填答是否具有顯著差異。而透 過單因子變異數分析，則探討不同主修樂器、教養者教育程度、教養者職業、教養者社 經地位、教養者教養態度及家中子女數之高中音樂班學生，於時間管理量表與學業成 績概況等之填答是否具有顯著差異。. 參、相關分析與迴歸檢定 本研究透過皮爾森相關係數之分析，探討高中音樂班學生於時間管理量表各層面與 整體情形，及其與學術科成績、主修成績之相關，並藉由迴歸檢定，探析高中音樂班學 生之時間管理情形對於學業成績是否具有預測力。. 32.
(42) 第五節 研究步驟 本研究之實施過程大致可分為擬訂研究主題、文獻分析及編擬研究架構、編製研 究工具及預試、編製正式問卷、提出論文計畫、正式問卷施測、撰寫與修訂論文、提 出結論及建議等八個部分，茲分別說明之。研究流程詳見圖 3-2。 在擬訂研究主題方面，研究者依據個人有興趣的主題，閱讀相關文獻與資料，於民 國 100 年 7 月與教授討論，初步確認研究主題與範圍，研究範圍遍及臺北市與新北市附 設有音樂班之公私立高中。在文獻分析及編擬研究架構方面，研究者於確認研究主題 後，自民國 100 年 8 月開始進行相關文獻的蒐集與閱讀，以期對研究主題能更深入的了 解，並針對研究目的與問題，將資料加以歸納統整，確立研究架構。在編製研究工具 及預試方面，主要在確立研究架構之後，開始蒐集相關量表，並閱讀相關文獻自行編製 「高中音樂班學生時間管理情形及學業成績表現調查問卷」初稿。問卷初稿完成之後， 進行專家效度之檢核，並於民國 100 年 9 月進行預試。編製正式問卷方面，係經預試問 卷回收後，進行信度分析。根據分析結果進行刪題及修題，進而形成正式問卷，並進行 論文計劃口試之準備。 接續，在提出論文計畫方面，一方面就已編製完成之研究自編問卷，一方面再次審 視整體研究方向，以確立研究之執行。其中，問卷並經口試委員建議，刪除時間運用情 形之調查。在正式問卷施測方面，係經論文計劃口試會議及多次與指導教授商討後，確 立正式問卷並於民國 101 年 2 月進行施測，主要商請樣本學校之音樂班組長協助發放。 在撰寫及修訂論文方面，研究者在正式問卷回收之後，於民國 101 年 3 月進行資料的處 理與分析，依據分析結果與文獻資料的交互驗證，探討高中音樂班學生時間管理及學 業成績之情形，並探查兩者之相關。最後，在提出結論與建議方面，主要於民國 101 年 4 月依據正式問卷之分析結果，提出研究之結論與建議，完成本研究之報告撰寫，並提 出論文口試之申請。. 33.
(43) 圖 3-2 研究程序 34.
相關文件
Survey on Opinions of Employers on Major Aspects of Performance of Sub-degree Graduates in Year 2006
Regarding the importance of these aspects, employers generally perceived all aspects were of above average importance, with Management Skills receiving the lowest score of 3.75 and
Regarding the importance of these aspects as perceived by the employers, nearly all aspects received a rating between “quite important” and “very important”, with Management Skill
The elderly health centres provide people aged 65 or above with comprehensive primary healthcare services which include health assessments, physical check-ups, counselling,
They are: Booklet (6) – Healthy Community, exploring the communicable and non- communicable diseases and how they affect community health so that students are able to
Examples of relevant concepts: equality, discrimination, cultural differences, community resources, self-concept, vulnerable groups, community work, community support
To enable pre-primary institutions to be more effective in management and organisation, actions can be taken in the following five areas: Planning and Administration, Leadership,
Instruction Teachers systematically guide students to understand how the writing of life stories could help them apply knowledge of different life stages
Quality Assessment and Compliance – SMC/IMC composition Major observations:. SMC did not comprise all the stakeholders as managers as required in the
