高反應性攻擊行為青少年在登錄與解釋社會訊息階段的特徵

壹、高反應性攻擊行為青少年的社會訊息登錄

過去研究發現，高攻擊行為的孩童傾向注意環境中可能含有敵意的訊息

（Gouze, 1987），且在對情境事件做出判斷前，採納的情境訊息也較少（Dodge

& Newman, 1981）；本研究因此推測，高攻擊行為之青少年可能選擇較少的情 境訊息作為導致事件發生的相關因素。然而分析結果顯示，在所選擇的情境訊 息量方面，攻擊行為的主要效果未達顯著。

對情境訊息內容的偏好方面，本研究預測高攻擊行為的青少年，傾向採用 來自過去的、涉及他人行為或特性的訊息，協助解釋情境事件的發生。但分析 結果發現，在對過去訊息的偏好方面，高攻擊行為者相較於非高攻擊行為者，

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雖然更傾向採用過去訊息，但其主要效果仍屬不顯著；此外，高攻擊行為青少 年亦沒有採用他人相關資訊判斷事件發生原因的傾向。

整合上述研究發現，高反應性攻擊行為青少年用以解釋事件發生的社會訊 息量沒有較少，也未偏好與他人相關之社會訊息，但稍微有偏好利用過去互動 經驗對情境做解釋。此結果與依照過去兒童研究所得結果提出的假設不相符；

推測高攻擊行為兒童在成長過程中，或許能逐漸學習在情境中考慮更多因素─

包括自身行為與特性─以解釋情境事件，但依賴過去互動經驗協助理解情境的 傾向依然存在，當青少年有較多真實或其所認定為負向的人際互動經驗（例 如：對方對自己展現敵意態度），依賴這些負向經驗對情境做出的理解，可能進 一步導致其有防衛或反擊的互動目標，使得反應性攻擊行為仍易出現。

另一方面，在本研究中，高反應性攻擊行為青少年在訊息登錄階段未出現 本研究所預期的特徵，或許可從幾個方向加以解釋，以下逐一說明。

第一，Crick 與 Dodge（1994）曾提到，部分訊息處理歷程可能是自動化而 未在每一階段都經過仔細評估的，尤其在負面情緒或認為他人具有敵意時，此 類自動化的歷程可能更易出現。本研究中的高攻擊行為組存在顯著的敵意歸 因，且傾向認為事件發生的責任在對方、非自己所能夠控制，但在情境訊息的 選擇量與內容偏好則無明顯效果；推測高攻擊行為者可能在了解情境事件後，

即判斷對方存有敵意、應對事件負起責任，而對臚列的社會訊息未仔細觀察與 思考，導致在選擇情境訊息時未顯現特殊偏好。此推論其實與Dodge 等人所觀 察到高攻擊行為孩童收集訊息時的缺失相符合。

第二，社會訊息理論考慮了發展的影響，隨著孩子人際互動經驗的累積，

部分訊息處理歷程因重複發生更趨自動化、更易被遵循，較不常使用的途徑

（例如觀察多方線索、考慮互動對象的行為可能出於善意等等）因而更不易被 採用，社會訊息處理歷程因此更限縮於常用且自動化的途徑。本研究以青少年 為樣本，高攻擊行為兒童忽略情境線索的傾向，可能在青少年時期變得更為顯

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著，使得本研究之高攻擊行為組面對情境訊息更不易仔細處理並作答，造成此 方面效果皆不易顯著。

第三，過去文獻顯示，反應性攻擊行為與衝動性有正相關，本研究中的研 究一也得到兩者間有.33 的正相關，因此不能確定這些青少年是否有詳細閱讀情 境描述。

第四，情境中主角所遭受的損害可能不夠嚴重，不足以引發高攻擊行為青 少年，在社會訊息登錄與解釋歷程中可能有的偏誤；尤其在損害較不嚴重時，

這些青少年不易有強烈的負向情緒之激發，其訊息處理歷程特徵因而較不明 顯。

最後，在本研究中，全數參與者在選擇社會訊息數量上的平均得分偏低，

顯示有一大部分的參與者僅選擇一項社會訊息作為事件發生的原因，高反應性 攻擊行為青少年依賴較少社會訊息對情境做判斷的現象，可能因此不易顯現。

由於情境題問卷清楚提示參與者該題項可複選作答，應可排除參與者因不了解 作答方式而傾向單選的可能。多數參與者僅選擇一項訊息作為導致事件發生的 因素，可能顯示參與者傾向以單一因素解釋事件的發生；但除此之外，亦有可 能受到情境、情境訊息，及詢問方式的設計的影響。檢視非高憂鬱且低攻擊行 為青少年對社會訊息的選擇，在部分情境的部分版本問卷中，的確呈現對特定 社會訊息的偏好，雖然這反映青少年在累積大量人際互動經驗後，面對同一情 境會有相似的解釋與判斷，但也顯示情境題的設計可能導致參與者傾向選擇特 定訊息作為導致事件發生的因素，未來研究可利用前導研究更仔細檢驗情境與 訊息設計，確保其內容與陳述方式中立且具有足夠之模糊性，避免參與者過度 普遍地以相同因素解釋情境。

貳、高反應性攻擊行為青少年的社會訊息解釋

在控制信念方面，本研究假設具高攻擊行為之青少年應有較明顯的外在控 制信念傾向，也因此傾向將事件發生的責任歸於互動對象，並認為事件的發生

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與否非自己所能掌握。分析結果顯示，攻擊行為於外在控制信念的主要效果顯 著，高攻擊行為青少年有更明顯的外在控制信念。在責任歸屬部分，攻擊行為 有顯著的主要效果，且憂鬱與攻擊行為的交互作用達顯著，顯示兩者在將事件 發生的責任歸於互動對象的傾向，有加成的效果。在能否控制事件發生部分，

攻擊行為有接近顯著的效果，顯示高攻擊行為者傾向認為事件的發生不是自己 所能掌控的。

在社會訊息的解釋階段，過去研究發現高攻擊行為的孩童在有機會取得更 多情境訊息的狀況下，仍依少量訊息即對情境做出判斷（Dodge & Newman, 1981）；本研究因此認為高攻擊行為的青少年，相較於非高攻擊行為者，在僅有 低社會訊息量的情境中，應對其責任歸屬的判斷有較高的確定程度。然而，分 析結果發現，攻擊行為的主要效果對責任歸屬判斷的確定程度不顯著。

在敵意歸因方面，與過去針對孩童進行的研究結果相同，高攻擊行為的青 少年相較於非高攻擊行為者，更傾向認為情境中的互動對象為惡意對待自己，

意即有顯著較高的敵意歸因偏誤。

綜上所述，在社會訊息的解釋階段，高反應性攻擊行為的青少年有顯著較 高的外在控制信念，傾向認為自己無法控制事件發生與否，也有較高的敵意歸 因偏誤；但有高攻擊行為者，在低社會訊息量的情境中，對其責任歸屬的判斷 沒有出現較高的確定程度。這些發現或許能夠呼應前文對高攻擊行為青少年訊 息處理特徵的解釋，意即，這些青少年可能在成長過程中學會考慮更多訊息協 助判斷情境事件，因此，在低訊息量情境，對其責任歸屬判斷的確定程度沒有 較低攻擊行為青少年高，這或許讓他們有機會對事件的歸責甚至其他解釋歷程 都有更多樣化的思考，但認為他人行為出於敵意的傾向，可能仍易導致憤怒情 緒以及作為防衛或反擊的反應性攻擊行為產生。

本研究以文字描述的方式呈現情境事件，此呈現方式可能影響高反應性攻 擊行為青少年的訊息登錄與解釋歷程。首先，書面呈現使得參與者有機會重複

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閱讀情境訊息，也更有時間進行較仔細的思考，本研究也因此只能以詢問哪些 訊息可作為事件發生原因的方式，檢驗參與者的訊息登錄歷程，如此無法有效 將訊息的登錄與解釋歷程區別開來。此外，閱讀文字並理解其內容，是需要高 度專注且很可能涉及深度處理的歷程。過去曾有研究發現，若主動提供具高反 應性攻擊行為的孩子足夠的情境訊息，並使其有足夠的時間一一加以思考，這 些孩子即能減少社會訊息處理中各階段的偏誤，並提出具適應性的因應行為

（Dodge & Tomlin, 1987）。因此，本研究以書面呈現情境，很可能使高攻擊行 為的參與者有機會進行較深度的思考，使其展現與平常人際互動情境不同的社 會訊息處理歷程。另外，過去研究發現，高反應性攻擊行為的兒童，在觀看他 人經歷人際互動時，較不易有社會訊息處理上的偏誤（Dodge & Somberg, 1987），顯示是否親自涉入情境對他們的訊息處理歷程十分重要，加上已有許多 研究探討情緒對認知歷程造成的可能影響，Dodge（1993）認為，情緒激發的 有無對高反應性攻擊兒童是否出現偏差的訊息處理扮演重要角色。本研究讓青 少年以閱讀的方式了解情境，分析文意的歷程可能已讓青少年不易產生情緒激 發；再者，高攻擊性的青少年可能類似於高攻擊性的孩童，原本即存在觀點取 替（Rubin & Maioni, 1975）、理解他人情緒（Marcus, 1980）的困難，以文字為 媒介可能使這些參與者更不易想像自己身為情境中的主角。這些因素都使得情 境題與真實生活中引發大量情緒感受的人際互動有很大不同，可能導致參與者 呈現不同於日常生活的訊息處理歷程。上述以文字呈現情境可能造成的影響，

或許是高反應性攻擊行為青少年，不易出現本研究所預期訊息處理歷程特徵的 原因。

本研究中，攻擊行為在敵意歸因傾向、責任歸屬判斷、對事件發生能否控 制方面，皆有顯著或接近顯著的效果，但在所選情境訊息數量、對情境訊息內

本研究中，攻擊行為在敵意歸因傾向、責任歸屬判斷、對事件發生能否控 制方面，皆有顯著或接近顯著的效果，但在所選情境訊息數量、對情境訊息內