高雄市國小教師參與生態旅遊動機之現況與差異分析 . 89

本節將問卷調查後所得到的資料，以描述性統計來呈現高雄市國小 教師參與生態旅遊動機之情形，並將所得結果進行分析與討論。之後再 以獨立樣本t 檢定(t-test)與獨立樣本單因子變異數分析(one-way ANOVA) 探討不同背景變項的高雄市國小教師在生態旅遊動機之差異情形。若達 顯著水準，進一步採用雪費法事後比較進行組間比較，且將所得的研究 結果加以分析及討論。

壹、高雄市國小教師參與生態旅遊動機現況之分析

本研究依問卷中生態旅遊動機量表之資料進行統計分析，針對受訪 者對各層面得分之平均數及標準差彙整如表4-1 所示。

表4- 1

由統計分析表可得知高雄市國小教師生態旅遊動機現況之各類型的 平均數以「學習體驗」平均數最高；其次是「心靈紓壓」；「人際互動」

為第三。

在「學習體驗」構面之題項中，「可以欣賞風景，接近大自然」之平 均數值最高(4.57)，「可以認識當地自然生態景觀」次之(4.52)，平均得分 最低為「可以體驗當地社區文化與歷史」 (4.22)；在「心靈紓壓」構面 之題項中，「可以促進身心健康」之平均數值最高(4.46)，「可以讓我暫時 離開都市吵雜的環境」次之(4.45)，平均得分最低為「在旅遊中可以不用 擔心時間壓力」 (4.07)；在「人際互動」構面之題項中，「可以和學生分 享生態旅遊經驗」之平均數值最高(4.26)，「我會和興趣相同的朋友或同 事一起參與生態旅遊」次之(4.13)，平均得分最低為「可以拓展交友圈，

讓我認識更多新朋友」 (3.81)。

高雄市國小教師生態旅遊動機之整體分析，整體的平均值為4.30。

在分構面上，三個構面的平均數皆達到4 分以上，呈現中上水準。

貳、不同背景變項的高雄市國小教師在生態旅遊動機之差異分析

本研究將不同背景高雄市國小教師分別以性別、年齡、服務年資、

婚姻狀況、子女數、學校規模、擔任職務、參加生態旅遊的次數、是否 因深刻的生態旅遊地點而有意願再次參與生態旅遊等九個項目，來對生 態旅遊動機各構面做差異分析比較，結果顯示如下：

一、不同性別之國小教師在生態旅遊動機上的差異情形

由表4-2 得知，不同性別國小教師在心靈紓壓、學習體驗、人際互 動和整體旅遊動機皆未達顯著差異(p>.05)。顯示不同性別之國小教師在 生態旅遊動機並無顯著差異。可見教師在從事生態旅遊的動機，不因性

別而有所差異。此結果與曾芝慧（2008）、吳佳純（2013）、李盈靜（2016）

的研究結果相符。

因此，本研究假設1-1「不同性別之高雄市國小教師在旅遊動機上 有顯著差異」未獲得支持。

表4- 2

不同性別之國小教師在生態旅遊動機獨立樣本

t 檢定分析摘要表

構面 性別 N 平均值 標準差 t p

心靈紓壓 ^{男性 115 4.34 .471} -.308 .758 女性 267 4.36 .491

學習體驗 ^{男性 115 4.36 .485} -1.341 .181 女性 267 4.43 .482

人際互動 ^{男性 115 3.97 .600} -1.474 .141 女性 267 4.07 .597

整體旅遊動機 ^{男性 115 4.26 .433} -1.108 .269 女性 267 4.31 .446

N=382

二、不同年齡之國小教師在生態旅遊動機上的差異情形

三、不同服務年資之國小教師在生態旅遊動機上的差異情形

四、不同婚姻狀況之國小教師在生態旅遊動機上的差異情形

由表4-5 得知，不同婚姻狀況之國小教師在人際互動未達顯著差異 (p>.05)。在心靈紓壓（F 值 3.388，p 值.035）、學習體驗（F 值 4.852，p 值.008）和整體旅遊動機（F 值 4.636，p 值.010）皆達顯著差異，進一 步以雪費事後比較發現組間並無差異，表示，國小教師從事生態旅遊的

五、不同子女數之國小教師在生態旅遊動機上的差異情形

六、不同學校規模之國小教師在生態旅遊動機上的差異情形

由表4-7 得知，不同學校規模之國小教師在心靈紓壓和學習體驗皆 未達顯著差異(p>.05)。在人際互動（F 值 4.803，p 值.009）、和整體旅遊 動機（F 值 3.058，p 值. 048）皆達顯著差異，進一步以雪費事後比較發 現，在人際互動上，學校規模以13-24 班的國小教師生態旅遊動機高於 25 班(含)以上者；而在整體旅遊動機上，組間並無差異，未達顯著。

依研究結果推論，學校規模13-24 班的中型學校國小教師，在工作 場所的同儕之間，互動交往密切，呈現人際互動構面的旅遊動機，高於 學校人數多，卻互動不多的25 班(含)以上大型學校，而班級數少的小型 學校，工作內容常必須級任兼行政，工作量大，故工作之餘，會想要在 家休息，而鮮少與同事參與休憩活動。

依場地理論可知，國小教師進行生態旅遊的動機有可能源自家庭的 親情、親近同事的情感交流上的影響。此結果與王儷儒（1994）、蘇因詩

（2008）、吳佳純（2013）的研究結果相異。

因此，本研究假設1-6「不同學校規模之高雄市國小教師在旅遊動 機上有顯著差異」獲得部分支持。

表4- 7

七、不同擔任職務之國小教師在生態旅遊動機上的差異情形

由表4-8 得知，不同擔任職務之國小教師在心靈紓壓、學習體驗、

人際互動和整體旅遊動機皆未達顯著差異(p>.05)。表示國小教師從事生 態旅遊的動機不受擔任職務不同影響。此結果與王儷儒（1994）、曾芝慧

（2008）、朱衍霖（2010）、吳佳純（2013）、莊素梅（2015）、吳鑑峯（2016）

的研究結果相符。

八、參加生態旅遊的不同次數之國小教師在生態旅遊動機上的差異情形 由表 4-9 得知，不同參加生態旅遊的次數之國小教師在心靈紓壓（F 值4.313，p 值.005）、學習體驗（F 值 4.770，p 值.003）、人際互動（F 值5.070，p 值.002）和整體旅遊動機（F 值 6.139，p 值.000）皆達顯著 差異，進一步以雪費事後比較發現兩組間差異，達顯著水準。在心靈紓 壓構面，參加10 次以上教師從事生態旅遊動機高於參加 1-2 次者；在學 習體驗構面，參加10 次以上教師從事生態旅遊動機高於參加 1-2 次、3-4 次者；在人際互動構面，參加 10 次以上教師從事生態旅遊動機高於參加 1-2 次者；在整體旅遊動機構面，參加 10 次以上教師從事生態旅遊動機 高於參加1-2 次、3-4 次、5-10 次者。

在三個構面及整體構面中，參加10 次以上之國小教師，其平均值顯 然較高，獲得較高的旅遊動機。

推論高雄市國小教師參與生態旅遊次數愈高，累積生態旅遊的經驗 愈多，進而催化了下次的生態旅遊之參與動機。此結果與曾芝慧（2008）、 葉明恩（2013）、吳鑑峯（2016）的研究結果相符。

因此，本研究假設1-8「參加生態旅遊的不同次數之高雄市國小教 師在旅遊動機上有顯著差異」獲得支持。

表4- 9

九、是否因深刻的生態旅遊地點而有意願再次參與生態旅遊之國小教師 在生態旅遊動機上的差異情形

由表 4-10 得知，是否因深刻的生態旅遊地點而有意願再次參與生態 旅遊之國小教師在心靈紓壓、學習體驗、人際互動和整體旅遊動機均達 顯著差異(p<.05)。依歸因理論可知，國小教師因為參加生態旅遊後，對 心靈紓壓、學習體驗、人際互動的動機因深刻印象而有意願再次參與旅 遊。此結果與曾芝慧（2008）的研究結果相符。

因此，本研究假設1-9「是否因深刻的生態旅遊地點而有意願再次 參與生態旅遊之高雄市國小教師在旅遊動機上有顯著差異」獲得支持。

表4- 10

是否因深刻的生態旅遊地點而有意願再次參與生態旅遊之國小教師在 生態旅遊動機獨立樣本

t 檢定分析摘要表

構面 因深刻旅遊地點有

意願再次參加 N 平均值 標準差 t p

心靈紓壓 ^{是 258 4.45 .447} 6.18* .000 否 124 4.14 .494

學習體驗 ^{是 258 4.51 .456} 6.095* .000 否 124 4.20 .476

人際互動 ^{是 258 4.16 .554} 5.589* .000 否 124 3.80 .621

整體旅遊動機 ^{是 258 4.40 .398} 7.038* .000 否 124 4.08 .453

* p＜.05 N=382

第二節 高雄市國小教師參與生態旅遊滿意度之現況與差異分析

本節將問卷調查後所得到的資料，以描述性統計來呈現高雄市國小 教師參與生態旅遊滿意度之情形，並將所得結果進行分析與討論。之後 再以獨立樣本t 檢定(t-test)與獨立樣本單因子變異數分析(one-way

ANOVA)探討不同背景變項的高雄市國小教師在生態旅遊滿意度之差異 情形。若達顯著水準，進一步採用雪費法事後比較進行組間比較，且將 所得的研究結果加以分析及討論。

壹、高雄市國小教師參與生態旅遊滿意度現況之分析

本研究依問卷中生態旅遊滿意度量表之資料進行統計分析，針對受 訪者對各層面得分之平均數及標準差彙整如表4-11 所示。由統計分析表 可得知高雄市國小教師生態旅遊滿意度現況之各類型的平均數以「教育」

平均數最高；其次是「身心放鬆」；第三為「美感」；而「社會」最低。

而「身心放鬆」構面之題項中，「參與生態旅遊，令我心情愉悅」之 平均數值最高(4.38)；其次是「教育」構面之題項中的「生態旅遊地有適 當的遊客總量管制，可有助於提升環境教育及旅遊品質」 (4.38)及「身 心放鬆」構面之題項中「藉由生態旅遊，能讓我遠離吵雜，享受寧靜」

(4.37)、「從事生態旅遊過程，我能享受輕鬆自在的旅遊氣氛」(4.37)；再 來是「教育」構面之題項中的「透過生態旅遊，能讓我學會尊重旅遊地 的生物、居民、自然景觀及文化」 (4.35)。而「社會」構面之題項中的

「透過生態旅遊，我可以和當地居民接觸互動」 (3.74)與「美感」構面 之題項中的「我參加生態旅遊的場所或地區是經過精心設計的」 (3.77) 之平均數值相對較低。

研究資料中得分情形以「教育」平均數最高，表示高雄市國小教師

透過參與生態旅遊，對於「生態旅遊地有適當的遊客總量管制，可有助 於提升環境教育及旅遊品質」、「學會尊重旅遊地的生物、居民、自然景 觀及文化」、「生態旅遊的體驗活動，能提供嘗試新事物的機會」感到滿 意程度居於同意~非常同意之間。

而「社會」構面之得分最低，且其題項「透過生態旅遊，我可以和 當地居民接觸互動」之平均數值最低(3.74)，顯示在生態旅遊過程中，宜 結合人文特色之文化生態旅遊，增添生態旅遊的豐富性。

高雄市國小教師生態旅遊滿意度之整體分析，整體的平均值為 4.17。在分構面上，四個構面的平均數皆達到 4 分以上，顯示高雄市國 小教師生態旅遊滿意度達到中上程度。

表4- 11

貳、不同背景變項的高雄市國小教師在生態旅遊滿意度之差異分析 本研究將不同背景高雄市國小教師分別以性別、年齡、服務年資、

貳、不同背景變項的高雄市國小教師在生態旅遊滿意度之差異分析 本研究將不同背景高雄市國小教師分別以性別、年齡、服務年資、