高齡者希望感與學習態度之關聯性

本節旨在瞭解高齡者希望感與學習態度之相關情形，以皮爾遜積差相關、典 型相關法，進行高齡者希望感與其學習態度各層面及整體間相關情形之分析。據 以回答研究問題三：高齡者希望感與學習態度之間的相關情形如何？

經由皮爾遜積差相關分析後，將高齡者希望感與其學習態度各層面及整體 相關情形，整理如表 4-3-1。

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表 4-3-1 高齡者希望感與其學習態度之積差相關分析摘要表（N=547）

學習 態度

希望感

路徑思考 意志力思考 整體

認知 .41^*** .27^*** .37^***

情感 .29^*** .15^** .23^***

行為表現 .42^*** .30^*** .40^***

整體 .43^*** .27^*** .38^***

註：^**p<.01；^***p<.001

由表可知，高齡者希望感與其學習態度各層面之間的相關情形。以下就高齡 者希望感與其學習態度之間的關係做分析討論：

壹、 整體希望感與整體學習態度之相關

根據表所顯示，高齡者希望感與學習態度的整體層面，具顯著的正相關

（r=.38,p<.001），顯示高齡者在希望感的得分愈高，其學習態度的得分愈高；

反之，在希望感的得分愈低，其學習態度的得分也愈低。

貳、 希望感各向度與學習態度各向度之相關

（一） 「學習態度之認知」與希望感分向度的相關性

根據表所顯示，希望感二個向度皆和「學習態度之認知」層面達到顯著正相 關，相關性較高者為「路徑思考」（r=.41，p<.001），較低者為「意志力思考」

（r=.27，p<.001）。

（二） 「學習態度之情感」與希望感分向度的相關性

根據表所顯示，希望感二個向度皆和「學習態度之情感」層面達到顯著正 相關，相關性較高者為「路徑思考」（r=.29，p<.001），較低者為「意志力思 考」（r=.15，p<.01）。

（三） 「學習態度之表現行為」與希望感分向度的相關性

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根據表所顯示，希望感二個向度皆和「學習態度之表現行為」層面達到顯著 正相關，相關性較高者為「路徑思考」（r=.42，p<.001），較低者為「意志力思 考」（r=.30，p<.001）。

參、 整體希望感與學習態度各向度之相關

根據表所顯示，高齡者的整體希望感與學習態度三個向度，由高至低分別為

「行為表現層面」（r=.40，p<.001）、「認知層面」（r=.37，p<.001）、「情感層面」

（r=.23，p<.001），皆具顯著的正相關。

肆、 整體學習態度與希望感各向度之相關

根據表所顯示，高齡者的整體學習態度與希望感二個向度，分別為「路徑思 考」（r=.43，p<.001）、「意志力思考」（r=.27，p<.001）。皆具顯著的正相關。

伍、 典型相關

為瞭解高齡者希望感與學習態度兩組變項之間更深層的結構關係，本研究 將進一步以典型相關來分析其關聯性，詳細結果呈現於表 4-3-2。

表 4-3-2 高齡者希望感與學習態度相關顯著性考驗摘要表 Roots Wilks L. 自由度

（Df）

Ｆ值

（F Hypoth）

顯著性

（Sig.of.F）

1 to 2 .78 6 24.18*** .000 2 to 2 1.00 2 1.92 .147 註：^***p<.001

根據表所顯示，希望感二個向度及學習態度三個向度的相關因素之間，可以 抽出二個典型相關因素，透過顯著性考驗後，僅有一組典型因素達顯著水準。以 下將針對典型相關程度、典型負荷量、自我解釋力及相互的解釋力（重疊量數）

這四個部分進行分析與討論，詳細典型相關分析摘要整理如表 4-3-3。

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表 4-3-3 高齡者希望感與學習態度典型相關分析摘要表 χ變項 典型因素

χ

Y 變項 典型因素 η

路徑思考 -.99 認知 -.89

意志力思考 -.67 情感 -.61 表現行為 -.92 抽出變異量（%） 71.40 抽出變異量（%） 84.10 重疊量數（%） 15.47 重疊量數（%） 14.46 決定係數ρ² .22

典型相關係數ρ .47***

註：^***p<.001

一、 典型相關程度

根據表 4-3-2 所示，希望感的二個向度的線性組合分數，與學習態度四個向 度的線性組合分數之間有相關存在，僅可抽取一組達顯著水準之典型相關因素，

其相關係數為ρ=.47（p<.001），顯示希望感二個向度，可以透過一個典型變數 顯著影響到學習態度的三個向度。一組典型因素χ與η的決定係數為.22，表示 希望感（X 變項）的典型相關因素χ可解釋學習態度（Y 變項）的典型因素η之 總變異量的 22%。

二、 典型負荷量

根據表 4-3-2 所示，僅有的一對典型變數的所有典型負荷量皆大於.05，屬 於高相關程度，而在希望感變項（χ）中，以「路徑思考」向度與典型因素χ的 相關性最密切，其典型負荷量高達-.99；在學習態度變項（Y）中，以「表現行 為」與典型因素η的關係最緊密，其典型負荷量達-.92。綜上所述，希望感及學 習態度與各典型因素具有實質的高度關聯性。

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三、 自我解釋力

根據表 4-3-2 所示，希望感的二個向度能被典型因素χ的平均解釋力為 71.4%；學習態度的三個向度能被典型因素η的平均解釋力為 84.1%。

四、 相互的解釋力（重疊量數）

根據表 4-3-2 所示，希望感變項透過典型因素χ及η，可解釋學習態度總變 異量的 14.46%，故「路徑思考」、「意志力思考」的希望感向度，經由典型因素可 說明「認知」、「情感」、「表現行為」的總變異量為 14.46%。

根據表典型相關分析摘要表，希望感的二個向度與學習態度的三個向度之典 型相關路徑圖，整理如圖 4-4-1 所示：

圖 4-4-1 希望感與學習態度典型相關分析路徑圖

綜上所述，希望感的「路徑思考」因素會影響「行為表現」、「認知」等學習 態度層面。表示愈能利用多種資源和方法達到預期目標的高齡者，其愈能理解學 習的重要性並知曉參與學習活動的方法，並且積極配合學習活動、嘗試將所學應 用生活。

陸、 綜合討論

高齡者的希望感與學習態度具有正相關，顯示高齡希望感愈高，其學習態度 愈高；反之，則愈低。此結果相同於宋雨親（2010）的研究結果，雖其研究對象 為國中三年級英語學習低成就之學生，但其亦發現希望感有助於提升其學習態度；

此結果不同於王婉媜（2015），其應用希望感於國小六年級學生英語學習態度，

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無顯著提升，然而其學生表示希望感有助於認知層面，但未能其影響行為表現。

透過典型相關分析進一步發現，希望感的「路徑思考」因素會影響「行為表 現」、「認知」等學習態度層面，意即愈能利用多種資源和方法達到預期目標的高 齡者，其愈能理解學習的重要性並知曉參與學習活動的方法，積極參與學習活動，

並嘗試將所學應用生活。