相關研究

本研究旨在探討魯班鎖應用在木作設計教學之研究，本節將整理 有關木作教學之相關實證研究成果，作為本研究的木作設計教學的參 考，茲將有關魯班鎖應用在木作教學之相關研究整理如下。

一、魯班鎖應用在木作教學之相關研究

就全國碩、博士論文資訊網進行關鍵詞搜尋，所得結果如 下：

(一)台灣以「魯班鎖應用在木作教學之研究」為研究主題的碩、博 士論文是 0 篇。

(二)以有「魯班鎖」為內容研究主題的碩、博士論文是 1 篇，此篇 以研究魯班鎖為主題，不作木作教學之研究。

(三)以有「魯班榫」為內容研究主題的碩、博士論文是 1 篇，此篇 以研究魯班鎖為主題，不作木作教學之研究。

(四)以有「魯班」為內容研究主題的碩、博士論文是 7 篇，此篇以 研究魯班鎖為主題，不作木作教學之研究。

(五)以有「木作教學」為內容研究主題的碩、博士論文是 0 篇。

(六)以有「木工教學」為內容研究主題的碩、博士論文是 1 篇。

(七)以有「木教學」為內容研究主題的碩、博士論文是 6 篇。

(八)以有「木構造」為內容研究主題的碩、博士論文是 29 篇。

(九)以有「木作」為內容研究主題的碩、博士論文是 20 篇。

(十)以有「木工」為內容研究主題的碩、博士論文是 75 篇。

本研究以上列方式在全國碩、博士論文資訊網進行關鍵詞 搜尋所得結果，再經詳細了解篩選與本研究有關者有 8 篇論 文，周信宏(2013)；徐明君(2013)；黃姿萍(2014)；徐俊雄 (2005)；吳信昌(2011)；鐘友待(2012)；趙 子 芳 (2013)；侯 啟全(2004)。茲將此 8 篇論文的研究重點整理如下列表 1：

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1.以 2005~2011 年裝修證 照考試之木作部份與相

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經由上表 1 中 8 篇論文加以分析及彙整得知，這 8 篇論文的研 究內容涵蓋了木作休閒體驗活動的研究 2 篇(周信宏(2013)；徐俊 雄(2005))、木材創作與技藝傳承的研究 3 篇(徐明君(2013)；趙 子 芳 (2013)；侯啟全(2004))、室內裝修木作施工的研究 2 篇(吳 信昌(2011)；鐘友待(2012)) 、教學設計的研究 1 篇(黃姿萍 (2014))。

由上列統得知木材創作受到許多人喜愛，從全國假日木作休 閒體驗活動熱絡情況可知，木作技藝傳承亦有其重要性，雖然台 灣家具製造業大部份已外移大陸、東南亞地區，但在台灣還有室 內裝修木作施工之技術需傳承，但實際從事木作教學設計者，也 很少，在全國碩、博士論文中研究這方面的也少之又少，期望透 過魯班鎖應用於木作教學設計的研究執行，能引起較多人的學習 興趣。

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第三章 研究設計與實施

本章內容主要說明採用何種研究設計與實施，將如何進行研究，

共分五節進行研究，第一節研究架構；第二節研究流程；第三節木作 教學；第四節教學設計；第五節教學實施與研究。

第一節 研究架構

本研究是透過木作教學活動，讓國中生認識魯班鎖歷史、認識與 學習木作加工技術。本研究將以行動研究的方法進行，以實際進行教 學活動及問卷調查取得相關研究資料，並針對資料作統計分析得到研 究結果。

表 2

國中職群體驗活動表

教學活動設計與實施

教學 理論

木作教 學設計 魯班鎖

的分析

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第二節 研究場域

本研究場域在台東某高職設計科館木作實習工廠進行，木作設備 齊全，此高職設計科原本就是家具木工科更名而來，因此木作設備齊 全，是職涯體驗活動的理想場域，茲以學校背景、學校發展特色詳加 敘述如下：

一、學校背景

本研究學校位於台東市區，學校位於市區內且校地廣達 25 公 頃，學制有高職、五專、二專，因學校不在交通要道上，學生上 學需自備交通工具或座專車，因台東縣屬於狹長地形，南北距離 就有 100 多公里，有些偏鄉學生上學距離相當遠，因此學校備有 宿舍供遠道學生住宿；學校設有二專部，分為日間部及夜間部，

設有動力機械、園藝、餐旅管理、資訊管理、建築、食品科技等 六科；五專部設有園藝、餐旅管理、食品科技、電機工程、文化 創意設計等五科。

高職部則有畜產保健、農業機械、家政、機械、汽車、電 機、資訊、建築、室內空間設計、以及綜合職能等九科，另附設 高職進修學校家政與電機兩科。高職部日間部每科每年級各 1 班 共有 10 班，高職部共有 30 班，進修學校夜間部 6 班，總共有 36 班，學生總人數 935 人；有農業類科、工業類科、商業類科三種不 同類科，目前受少子化現象之影響，學生人數亦逐年減少中，全 校總計 2200 名學生，現有教師共 146 位。

二、學校發展特色

創立於 1928 年，日治時期的「臺東廳立農業補習學校」，歷 經多次的改制，於 2006 年正式升格為「國立臺東專科學校」，成 為全國唯一附設高職的綜合類專科學校。成立 80 多年來，已經成 為臺東地區培育農工專業人才的重要搖籃。

學校專業發展特色領域，組織再造，強化行政效能、增進教

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學及服務品質，以提升學校整體效能；融合原住民多元文化元 素，強化原住民技藝中心功能成為本校發展特色之一；課程創 新，重塑科系新特色，並以一科一特色為發展重點；落實導師制 度與輔導機制，規劃興建及整修校舍，以建構優質校園環境；擴 展推廣教育，以增加校務基金收入，重點推動績優運動，以強化 學生團隊合作精神及提升學校聲譽。

學校以「精、勤、誠、樸」為校訓，以「在地化」、「專業化」、

「多元化」及「國際化」為經營策略，以「傳承、創新、卓越、敬 業」為共同願景，培育具備專業知識與能力的技術人才。是以學校 在教學與規劃上，強調「務實致用」，依地區產業特色，建構學校 本位課程，與地區產業界發展產學攜手合作方案，縮短產學差 距，符應產業需求，達成課程縱向連貫與橫向統整的無縫銜接特 色。

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第三節 研究對象與研究者的背景

本節主要在說明研究對象之相關背景分析，及介紹研究者相關背 景分析，讓研究的方向與內容能更符合兩者之所需，期盼達到最有效 之研究結果。

一、研究對象

本研究實施對象是以台東縣內各國中八、九年級學生為主要 對象，在國中八、九年級有一門課程安排作適性學習體驗活動，

學校都會安排作職業試探的體驗課程及參訪活動，最主要讓國中 八、九年級學生了解產業與自我適性的探索，在畢業前能了解自 己的興趣與專長是什麼，才能作適確的選擇高中職所要專精學習 產業類別，才能連續專精的成為一個專業人才。

雖然有明確的研究實施的對象，但研究實施的對象太廣泛，

有時城鄉學校的學習目標、特色是有很大差別的，什麼時候會安 排那個學校，什麼班級那些學生到我們科作適性學習體驗活動，

都不是我們所能掌控的，因此，我們無法了解每次參加適性學習 體驗活動學生的特性，所以也找不到一個方向，作特別的教學設 計；因此我們可以做更客觀的平均性向與滿意度調查。

二、研究者的背景

研究者從就讀高職家具木工科開始學習木作這項技能，從 30 幾年前開始以手工何製作一個精密的榫接開始，因為它是設計與 製作一件堅固且耐用家具的基礎，隨著時代的轉變，也從半手工 木作轉變到自動化大量木作加工，再從自動化木作加工變成客製 化製造，變成一種休閒產業的型態經營，研究者都經歷過這幾個 階段，也見證了民國 60~70 年代的家具王國的台灣，全國高職有 許多學校都有家具木工科，有的學校每年級還兩班，到民國 90 幾 年後全國沒有一班家具木工科的現象。

雖然家具製造業大都外移到大陸、東南亞國家去，但台灣還

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有木作相關產業是移不走的，比如室內設計裝修、木作造園景觀 等行業是必須現場施作，一定是要根留台灣的，也還好著些產業 只需要木作的基本技能，不需要很長時間的專業培訓，因為現在 的木作不講求堅固耐用，要加工製作快速，只需要足夠一段時間 使用既可，這也符合現代的生活型態，簡便快速跟上潮流。

研究者也以現在休閒體驗木作的活動方式，設計適性職涯體 驗木作魯班鎖的活動，符合新一代快速了解木作的加工方法，也 透過魯班鎖的三度空間組合了解空間設計的概念，研究者期望經 過適性職涯體驗木作魯班鎖的活動，讓更多新的下一代了解木作 與空間的概念，進而喜歡學習。

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二、研究流程說明

為使研究進行過程更加清楚，研究者依行動研究的四個歷 程：計畫、行動、觀察、反思，建構出有關本研究相對應的研究 流程圖(如上圖 13 所示)，其各個研究步驟的詳細說明如下：

(一)蒐集相關資料：就研究者對象所處學校的各種職群體驗活動進 行觀察與蒐集，並以研究主題「魯班鎖應用於木作教學設計」

透過友校、碩博士論文資料庫、期刊、書籍、網站等廣泛得蒐 集相關所需資料，且於研究期間持續蒐集相關文獻，以利研究 資料的完備。

(二)探討相關資料：閱讀所蒐集的相關資料，經由歸納與整理，而 並將相關資料內容加以彙整，然後分析出研究所需的相關理 論，以完成論文相關的探討。

(三)選定木作教學之魯班鎖：就研究主題、文獻內容、研究者的研 究場域等內容加以考量與評估，決定選出最適合本研究的魯班 鎖，同時以學校設備資源與指導職涯體驗活動教師專業背景來 考量，並輔以魯班鎖分析表、模具設計、加工流程、學生作品 等為研究工具，進行教學設計，然後實施職涯體驗活動教學。

(四)木作教學規劃與設計：依據研究者對主題的先備經驗進行分 析，安排活動步驟與進度，編製本研究所需教學活動，並根據 活動內容編製教案、簡報等教材資源與教學媒體。為確實瞭解

(四)木作教學規劃與設計：依據研究者對主題的先備經驗進行分 析，安排活動步驟與進度，編製本研究所需教學活動，並根據 活動內容編製教案、簡報等教材資源與教學媒體。為確實瞭解