第三章 國小低年級學童病句類型
3.3 句子結構方面
3.3.5 句型雜糅
語言表達的形式與語意內容的聯繫是很靈活的，同一個意思,往往可以用不 同的語言形式來表達,但在具體的表達過程中，一個意思一次只能選擇一種表達 模式，若把兩種不同的句法架構混雜在一個表達模式中，會造成語句混亂、語意 糾纏66，這樣的語病就稱為「句型雜糅」。
3.3.5.1 .兩式相糅
○1＊他現在好像需要幫忙嗎？(04-19-01)
64 此句亦為缺乏賓語的錯誤。
65 此句亦有贅詞方面的錯誤。
66 李美萍（2006：99）。
在此句，表達者想要陳述「他（現在）好像需要幫忙提問」，又想要提出問題「他 現在需要幫忙嗎？」結果兩句混雜在一起，造成錯誤。
○2＊希望明年我能再參加跑步的話，我一定要拿第一名。（運動會，04-10-03）
「希望明年我再參加跑步比賽時」與「如果明年我能再參加跑步比賽的話」兩個 句子結果兩句混雜在一起所造成的錯誤。可改成「如果明年我能再參加跑步比賽 的話，我一定要拿第一名。」
○3＊還要在過一年的十二月二十五日，耶誕節才會再來。（耶誕舞會，04-17-02）
此句作者想要同時傳達兩個有關明年聖誕節的訊息：1. 還要再過一年；2.十二月 二十五日，但因將兩句雜糅，反而造成語句混亂。此句可改成「還要再過一年，
等到明年的十二月二十五日，耶誕節才會再來。」
○4＊我希望學會了跳繩身體一定會很健康。（寒假計畫，03-13-01）
此句作者將「我希望能學會跳繩」與「學會了跳繩，身體一定會很健康。」兩句 雜糅。可結合上述兩句，改成「我希望能學會跳繩，學會了跳繩，身體一定會很 健康。」
○5＊我們全家去玩水，爸爸和哥哥還有我也跟他們去玩水，媽媽在下面看著我們 三個玩。67（01-14-07）
「爸爸和哥哥還有我去玩水」和「我和他們去玩水」兩句混雜在一起，造成錯誤。
此句可改成「我們全家一起去游泳池，爸爸和哥哥還有我去玩水，媽媽在旁邊看 著我們三個玩。」
3.3.5.2 藕斷絲連
○1＊蜜蜂採蜜真好喝。（賞花記，01-08-05）
此句本要表達兩個意思一是「蜜蜂採蜜」，一是「蜜真好喝」。句中把這兩句混雜 在一起，「蜜」既做了前一句的賓語，又做了後一句的主語，但又不符合兼語句 式的條件，所以只能把該句算做句型雜糅。可修改成「蜜蜂採蜜，蜜真好喝。」
67 此句也犯了推理不合邏輯的錯誤。
○2＊下大雨的時候大人都撐雨傘都不一樣。（下雨天，03-02-01）
此句要表達的「下大雨的時候，大人都會撐雨傘」與「雨傘都不一樣」兩個意思，
但因句型雜糅而造成詞句不通，此句可在「雨傘」後加上逗號，並在「都不一樣」
前加上每支雨傘，改為「下大雨的時候，大人都會撐雨傘，每支雨傘都不一樣」
○3＊我喜歡長頸鹿脖子長長的可以吃到樹葉。（我最喜歡的動物， 01-18-04）
此句為學生陳述喜歡長頸鹿的句子。句子「我喜歡長頸鹿」為結果，「長頸鹿的 脖子長長的」是喜歡的原因，「可以吃到樹葉。」是補述「長頸鹿的脖子長長的」
的好處。但因句子省略了一次「長頸鹿」，形成藕斷絲連，讓人產生誤解。此句 可改成「我喜歡長頸鹿。因為他的脖子長長的，他可以吃到樹葉。」
○4＊我很早就到學校，過了一個小時後我搭上了巴士後又過了一小時我們到初鹿 牧場。（戶外教學， 03-20-01）
此句於「過了一個小時後，我搭上了巴士」後的敘述中省略了「我搭上了巴士」，
使得讀者容易誤解句意。此句可改成「我很早就到學校，過了一個小時以後，我 搭上了巴士，坐上了巴士後過了一小時，我們才到初鹿牧場。」
3.3.6 綜合討論
分析低年級學童在句子結構方面的病句，並依其錯誤加以分類後，發現共可 分成五類：成分殘缺不全（57 例）、搭配不當（34 例）、成分多餘（12 例）、語 序紊亂（11 例）及句型雜糅（6 例）。其中又以「成分殘缺不全」類型錯誤的次 數最多。
以各類中的細項進行說明：在「成分殘缺不全」此類細項中可分成主語殘缺、
動詞殘缺、賓語殘缺、述語形容詞殘缺、狀語殘缺等項。其中以「主語殘缺」的 次數最多。國小低年級學童寫作時容易省略主語，這與學童寫作文章常採用「我 手寫我口」的方式，而口語表達時常省略主詞有關。另外，國小低年級學童表達 時，也容易不自覺地更換主語，但卻沒有交代出所欲更換的主語名稱，因此造成
所接分句的主語殘缺。
「搭配不當」此類中又分成：主謂搭配不當、主賓搭配不當、述賓搭配不當、
狀語與述語動詞搭配不當等四項。其中以「主謂搭配不當」最多。寫作時，需留 意句子中每個成分是否符合邏輯、語法及修辭。低年級學童在書寫時容易忽略成 分之間的關聯性，以致句子中的成分無法搭配得宜。
「成分多餘」此類中值得注意的為「賓語多餘」，此項病句如：＊我生病了，
媽媽會拿藥給我吃藥。（我的媽媽，01-02-02）。在一般人的語感中，會覺得將最 後一個「藥」字刪除較適宜。這是我們在語言習得的過程中，依循著父母、師長 的語感，自然而然地遵守「順向刪略」的原則，刪除重複的贅字，來讓句子更簡 潔。但小部分的學童在此方面的語感尚未完整建立，宜多加以指導。
「語序紊亂」此類中，學童將定語誤置於補語或狀語位置的錯誤最多。另外，
則是事件發生的先後順序敘述不當。
「句型雜糅」可分成「兩式相糅」及「藕斷絲連」兩項，兩項的次數相差不 大，兩式相糅的錯誤源自學童在兩種敘述方式中，一時之間無法選擇其中一項來 陳述，反而將兩種說法混雜所造成。而會造成藕斷絲連此類的錯誤，與學生主題 鏈句型的口語表達要轉換成書面語，卻沒有使用標點符號「，」區隔前後分句有 關。如：「＊蜜蜂採蜜真好喝。（賞花記，01-08-05）」可寫成「蜜蜂採蜜，真好喝。」，
「真好喝」此分句所省略的主語，可回指到「蜜蜂」或「蜜」，但低年級學童並 未熟悉，甚至沒學過此種表達方式，所以將其兩分句結合，造成藕斷絲連此類的 病句。另外，也可能與學童文章中的主位推進模式常採階梯型68方式，但學童卻 無交代下一分句的主語，反而直接將分句連接有關。
68 胡壯麟、朱永生、張德祿、李戰子等人（2005）指出主位推進模式中的階梯型，即後一個句 子的主位是前一個句子的述位。