老人形象的刻畫

「老人形象的刻畫」歷經了《討厭黑夜的席奶奶》、《跟著爺爺看》、《五歲老奶奶去釣魚》和《花婆婆》文本，和「老人畫像」、「當我們同在一起」、與「『阿公阿嬤』的小檔案」等延伸活動，本節將針對教學結果、學生的反應與變化，以及研究者的省思和發現加以分析說明。

一、《討厭黑夜的席奶奶》

(一)引起動機：老人畫像

研究之始透過有關「老人」圖片的討論，引導學童進入主題。其中呈現一位老人家臉部表情的畫面。學童們從認為圖片中老人「很驚訝」「很懷疑」的表情開始，熱烈的展開了獨到且敏銳的觀察，提出豐富想像的看法。學童覺得圖片中老人家臉部表情「會說話」：

「平常都是狗追貓的嗎？現在竟然是貓追狗！」、「不是警察抓小偷，竟然是小偷抓警察啊！」、「變成相反世界了！！」、「不是鳥捉蚯蚓，怎麼是蚯蚓捉鳥？」、「貓去追老鼠的呀，現在換老鼠追貓啊！」、……。

(主題動機引導，「老人圖片」的觀賞與討論逐字稿)

至此，研究者認為學童們玩起了文字遊戲，本想適時的轉換話題，進入下一討論內容，但學童們似乎欲罷不能。研究者思索如何最好？依《與小孩對談》前

言中，G.B.馬俢斯的看法

與孩子相處的關係是絲毫不強求的──不強求實驗者接收任何事物，不強求初學者接受教師的意見，也不強求他們接受任何愛或關懷。(P10)

研究者亦認為，自然的與孩子對談，放開心胸相互尊重，一起來處理純真而意義深遠的問題，是具可能性、也是最好的。

小孩也能幫助我們大人探究、反省一些有趣而重要的問題，同時小孩所能達到的成就可能與我們大人曾經達成的一般有價值。(P10)

於是，「順眾人意」繼續討論這個大家覺得有趣、喜歡的問題。不過，就在此時，S14 提到了「本來是鳥媽媽餵小鳥，現在是小鳥餵鳥媽媽」，此時，學童們自行探索出問題重點，進入到主題核心，提到了主題所關注的「鳥阿嬤、鳥阿公」，說到他們「老了」、「沒有力氣了」，就由「小小鳥抓蟲餵他們」，且表明若是自己也一樣，「會，幫忙抓蟲。」(「老人畫像」欣賞與討論)。至此，後續可以留些給學童自行思考、沉澱的空間，否則，接下去的討論可能流於說教，不如嘎然而止，餘音嬝繞的好。

只要透過閱讀、故事討論、學習單、延伸活動等，不斷的向「老人關懷」

主題聚焦，而不是直接給予社會性的目的，要求孩子尊敬長輩、關懷老人，

相信孩子是可以從觀察、聆聽、用心去問、去反省中，得出一些答案的。

(「老人畫像」省思札記)

本研究希望透過完整的研究教學過程，循序漸進的引導學童去感受、去體會，希望研究對象經由此一教學研究歷程後，可以自己導出對老人應該有的尊重與關懷。而不是說教式的直接給予答案，相信情意的培養，除了學習、和給予潛移默化的時間和空間之外，其實，自己內在的反思、沉澱也是很重要的。

(二)調查活動：「當我們同在一起」

研究者就研究對象做「當我們同在一起」擁有阿公阿嬤人數和居住狀況的調查，並予與統計成表，是希望可以了解學童與至親長輩相處的情形，以使接下來的所有研究，可以順利的進行。根據調查和統計的結果，研究者歸納出幾個現象羅列於下：

(1)研究對象 19 位學童，有阿公.阿嬤.外公和外婆的人數--阿公是 16 人，阿嬤 15 人，而有外公的是 11 人，有外婆的則有 17 人之多。

(2)「阿公阿嬤」都健在的有 6 位學童，只剩一位長輩的有一位學童。每位學童至少都有一位至親祖輩。

(3)有 12 位學童與「阿公阿嬤」同住，其餘雖然未必常住一起，且見面的時間長短多寡也各有不同，不過，大致都有機會與阿公阿嬤相處。

從「當我們同在一起」的調查和統計，得知研究對象的家庭結構，三代同堂與小家庭的方式是 12：7，但是與「阿公阿嬤」相處往來的情形多為頻繁，顯示祖孫關係甚為密切。

(三)文本探討：

1.老人群像之一～可愛有趣、努力不懈的老人

席奶奶用了那麼多的方法躲掉黑夜，令學童們對她的印象非常深刻。一致認為雖然席奶奶很古怪、也很粗魯，不過很好玩、超爆笑。同時，學童也能從「同理心」出發，了解「老人家嘛！」，因為晚上一些可怕的東西、叫聲，覺得很恐怖而怕黑夜、討厭黑夜，是「很正常的」。也好心的幫她老人家，想了一些自以為可以躲掉黑夜的方法。

叫魔法師幫我們把黑夜變成白天。S3 打昏自己、睡著、開電燈、上天堂。S5

請小叮噹用縮小燈，把黑夜縮小。S6

到一個永遠都是白天的星球，或是在晚上的時候，灑亮晶晶的胡椒粉。S7 把房間的燈全部打開。S8

(「黑夜走開」、「…我想跟您說…」學習單)

由席奶奶的生活作息，學童們有人質疑席奶奶像個「夜市生活的人」；也像個「夜行性的動物」，白天不睡夜晚來了才睡，所以，他們更進一步的希望席奶奶--

早上的時候不要睡覺，晚上再睡覺，這樣她就不會討厭黑夜了。S11 (《討厭黑夜的席奶奶》故事討論)

而且也要席奶奶不如去讀書啊！白天的時候就去讀書，還說誰說老人家不可以讀書，認為讀書是一個非常好、非常有效的方法。以自己的角色去設想，希望能對席奶奶有所幫助。

如果席奶奶還是學生的話，那她白天就可以讀書，晚上的時候就會很累很累，晚上就會想睡覺了！S10

(《討厭黑夜的席奶奶》故事討論)

當然，他們也很會安慰別人喔！而且很有正義感、同情心，想要幫助席奶奶一些什麼。

不必那麼討厭，你晚上睡覺，早上活動，就好了。S2

席奶奶，不要害怕。黑夜很快就會過去，白天馬上就來了。S7 黑夜是和人共存的。S8

不要理黑夜。白天黑夜是自然現象，沒有人可以改變。S9 黑夜很漂亮，有星星、有月亮，請您不要討厭黑夜。S13

席奶奶您不要害怕黑夜，因為您不管走到哪裡，只要傍晚到了，黑夜就會出現，您要面對它，您才會不怕它。S14

不必那麼調皮搗蛋的生活！S16 我要幫她趕走黑夜。S4

只要你睡著，然後做個好夢，就會睡到白天了。S19

(「黑夜走開」、「…我想跟您說…」學習單、《討厭黑夜的席奶奶》故事討論)

在這裡學童已經完全融入了席奶奶的生活，就好像她是我們身邊認識的老人一般。席奶奶喜、怒、哀、樂毫不保留的真誠展現，充滿了無限的活力和生命力，她的形象特徵突出，讓人忍不住的喜歡上她，覺得跟她很親近，想要跟席奶奶在一起做些無哩頭的事。

2.「人之善」是群體「燻」出來的

討論文本時，由於事先已設想討論的問題，希望能朝著預定目的的方向而行。可是，由於討論現場學童的思緒，和討論時大家所迸出的火花，並不一定依著既定的來走。所以，若是不能適度、適時的放開手中所握的堅持，這樣很容易受限，反不能暢所欲言。Robert Coles 在《與小孩對談》的序中，提及馬修斯對此的看法。

在追求了解的過程中，孩子非常願意提出敏感、煽動的問題，他們認真地堅持這些問題直到某些認知或道德的渴望獲得安撫──除非他們發現身旁的成人沒有聆聽他們內心想法的意願。(P6-7)

所以，做為一位故事討論的帶領者，應在心中備好「譜」，但卻可隨著當時的「演奏」情況做調整，尤其是「老人關懷」這屬於情意方面的陶冶和培養，絕不是一蹴及成的，心中一定不能急，只要循序漸進，提供所有可能的機會，其實，

其中的變化是可以預期、看見的。

3.關於討論

討論前的預設討論題綱為：

◇你最喜歡、不喜歡書中的哪一部分？為什麼？

◇看完這本書，你有什麼感覺？(這本繪本，給你什麼感覺？)

◇別人的感覺是……？你的感覺怎麼樣呢？(有沒有人有不ㄧ樣的感覺？)

◇喜不喜歡這本書？為什麼？

◇生活中是否有類似的人物、經驗或事件？你的感覺、做法？

◇書的內容是……？

(「老人關懷」教學活動設計)

實際討論所呈現的題綱為：

◇席奶奶討厭什麼？為什麼呢？

◇用了哪些方法趕走黑夜？還有嗎？你覺得席奶奶怎麼了……？為什麼會這樣？

◇你對黑夜有什麼感覺？為什麼？

◇喜歡或不喜歡的？

◇還有哪些方法可以躲掉黑夜？

◇我們怎麼來幫助席奶奶？

◇對這本繪本的印象是？

(《討厭黑夜的席奶奶》故事討論)

雖然討論沒完全與預先的設定一樣，但在討論的過程中，研究者發現討論大致依序推展。真正令人振奮的是學童們的故事討論，除了討論過程很精采、很有趣之外，同時，又能彼此激勵出一些「老人關懷」內容的東西。楊茂秀在《孩子的天使心》說--

維薇安‧裴利覺得孩子的仁慈(kindness)是漢語先哲荀子的「善」嗎？我想會的。我沒見到維薇安‧裴利做人性上的哲學分析，但是，她的行文體會，再再顯示著她認為人之善是「人為」的，是「學習」來的，是在群體

中「燻」出來的。(P2)

所以，研究者認為學童經過文本和故事討論等群體力量的「燻」陶，定能學得人性中的「善」，學會愛與關懷。從學童們不管是在「黑夜走開」、「…我想跟您說…」學習單的文字表現，或《討厭黑夜的席奶奶》故事討論(附錄十)中的語言表達，研究者發現研究對象從中釋放出他們的「善」的因子。

討論的發現

根據《討厭黑夜的席奶奶》故事討論的錄音逐字稿，與研究者在省思札記中對於故事討論的檢視，得出─

(1)故事討論教學帶領上的一些「引導語」，應可幫助主題討論更為深入、豐富。例如：「是這樣啊！還有呢？」、「為什麼會這樣？？為什麼席奶奶會有如此的行為表現呢？」同時，不時的提出疑問「是這樣子嗎？」，提供學童再思考的可能，鼓勵學童繼續往下討論。

(2)在學童發表後，可依學童所言，導出大家認為或不認為的結果，讓大家根據彼此的想法，幫助討論的繼續發展。例如，有人贊同席奶奶，覺得黑夜很討厭，但也有人為黑夜提出申訴，認為有星星月亮黑夜很美。

(3)在具體事件的討論陳述之後，即可提出感覺性的問題，例如：「你覺得席奶奶怎麼了？為什麼會這樣？」等到漸漸的釐清問題之後，引導語可以更深入些，例如：學童已能了解席奶奶的心情，可提出：「跟黑夜打架啊？

為什麼會這樣子？」進一步思考行為背後的原因，使學童更能了解席奶奶為何會這樣。

(4)在學童表達不清時，給予整理思緒，想好再表達的機會：「這句話我不懂，

什麼意思呢？再說一次啦。」其實，會發現是因為學童想要表達其深沉的

在文檔中國立臺東大學 (頁 98-111)