婆和樓下
書
書號 書名 小計 原因 1 送奶奶一頂帽子 ＊1 字太多 2 花婆婆 ＊1 字太多
3 跟著爺爺看 ＊＊2 不精采、沒有好笑的 4 艾瑪奶奶 ＊＊2 不好笑
5 討厭黑夜的席奶 奶
＊＊＊3 睡不著去外面抗議、黑夜也很美、對月亮 吐口水
6 威威找記憶 ＊1 聽不懂
7 山中舊事 ＊1 洗澡時有蛇在裡面
備註 ①《先左腳，再右腳》、《樓上的外婆和樓下的外婆》、《五歲老奶奶去釣 魚》、《跟阿嬤去賣掃帚》四本沒有學童選為最不喜歡。
②都喜歡的有 8 位，因為覺得都很好看、有趣、爆笑 表 5-4-4 「老人關懷」共讀最不喜歡的文本調查
調查共讀的「阿公阿嬤」系列書中，結果有三個學童勾選，因此而被列為最 不喜歡的書：《討厭黑夜的席奶奶》。
五、學童在共讀課程後，會再去閱讀共讀或相關的書：
回答會的共有 17 位，2 位回答不會。
六、這些阿公阿嬤系列書和課程活動，有提供多些與阿公阿嬤(老人) 相處的機會：
回答有的共有 18 位，1 位回答沒有。
七、阿公阿嬤系列書和課程活動，有更了解阿公阿嬤(老人)：
回答有的共有 17 位，1 位回答沒有，1 位答案不清楚。
八、阿公阿嬤系列書和課程活動，會更喜歡阿公阿嬤(老人)的：
回答會的共有 17 位，1 位答案不清楚，1 位沒有回答。
九、課程後，有回憶起一些與阿公阿嬤相處的美好往事，感覺是：
回答有的共有 18 位，1 位沒有回答。
感覺很幸福、很快樂、超美好。
十四、課程後，願意幫忙需要幫助的阿公阿嬤(老人)，或多陪陪他們、
關心他們，讓他們開心：
願意的共有 18 位，原因是因為：他們是長輩；想要做個好孩子；這些書會讓我
們關心老人，讓我們幫他們的忙；要讓老人輕鬆；他們像小孩一樣柔弱無助；親 人隨時都會離開我們大家；可以幫他過馬路；幫助他們就是幫助我們；多了解奶 奶有什麼地方不方便；多了解老人；我們沒有去時，他們會很無聊；幫奶奶做些 事；有些老人壽命很短；這樣他們比較不用那麼辛苦；阿公太老了，我要幫忙阿 公。
十五、學童覺得有阿公阿嬤很幸福的：
回答很幸福的共有 17 位，有 2 位回答沒有。
由以上的調查統計所得的結果分析，研究者有下列的結論：
1. 學童大多喜歡有趣、好玩、好笑的繪本。
2. 由於每一個人的個性、喜好、生長環境、經驗等不同，所以對於文本的感覺、
反應也就有非常大的不同，不過，還是可以歸結出屬於大部分人所喜愛或不 喜歡的有哪些文本，原因為何。依此仍舊可以作為選擇研究「老人關懷」主 題繪本教學的參考。
3. 研究選擇文本學童的喜好是考慮的重點之一，但還是需要參考專家學者、文 本得獎紀錄和研究者本身的因素等，多方思考斟酌，如此將會較為客觀，且 又足以引起學童的動機和共鳴。
4. 學童所謂的「不喜歡」，有時並不是在說明這一本書的好或壞，而是在說明他 們的心情、對書內容的感覺等，例如，《討厭黑夜的席奶奶》，因為引起學童 害怕晚上、自己喜歡而席奶奶不喜歡黑夜……等；《威威找記憶》，因為讓人 想起傷心的回憶等，所以孩子表示不喜歡。不過，有時反而是這樣的書，更 能引發學童做深沉的思考與探討。
5. 每一階段、不同年齡的學童，對於不同文本的接受和喜愛程度會有不同，甚 是同一文本閱讀不同次數的感覺，或不同時間、心境閱讀，也會有不一樣的 感受。但感覺喜歡或強烈的文本，對讀者的影響較大。
6. 學童對於繪本雖各有喜好，可是，大多覺得這些文本都很好看。而且「老人 關懷」課程後，會想再閱讀相關書籍。
7. 學童認為在課程當中，有了很多與阿公阿嬤共同去做，一起相處的機會，可 以多多的了解阿公阿嬤，例如：喜好、想法、對自己的期望……，同時也回
憶起曾經與阿公阿嬤一起的美好時光，還覺得有他們真幸福，而且自己也更 喜歡阿公阿嬤(老人)，同時更願意幫助他們。
8. 在研究教學課程中，可以隨時加入所收集到的文本，做為延伸教學的文本。
同時，如果是學童主動的去發掘文本，更可見他們對這主題的投入和重視。
如此，更可豐富教材內容，多方的引導學童真正的了解老人，進而老人關懷。
9. 根據統計得出一個很好玩的現象，學童們最喜歡且印象最深刻的書，研究者 所選定「老人生活的型態」的繪本，都分別得了前幾名，可能是因為這些文 本都是理想的老年生活型態，老人家的形象也都是溫暖親切、自由自在、且 各具獨特人格特質和有足以吸引人的行事作為。尤其《艾瑪畫畫》與《花婆 婆》中，艾瑪、花婆婆在「等我老了，我想要……」的學習單和討論，回響 極大，大家都希望可以跟她們一樣，不管是老了以後要畫畫、看書、種花或 旅行，各種從此以後「阿公阿嬤」就過著「幸福快樂」的日子願景，洋溢充 滿心中，所以，學童回答時，很容易的依直覺直接回應，這應是很正常現象。
第五節 小結
「老人關懷」主題的繪本教學，是有關生命方面的情意教育，是牽繫著人類 向上向善的力量，「愛與關懷」使世間變的溫情美好，使生命充滿意義和價值。
可是，在教育的過程，研究者以為心中是急不得的，當它變為生命中不可承受的 負擔、直接社會性的要求，所得的結果絕不會是心甘情願的。而根據張老師月刊 (呂松庭，2005)所載，來至對老人的關愛與照顧，都是出於為人兒女孫子「志願 的」，是心裡充溢著滿滿對老人的愛，主動情願給予照護在所不辭，而不再是責 任的、公不公平的問題了，只要有心、也只有真心誠意，兒女孫子才會微笑的、
高興的去面對至親長輩，才能感覺「他們不重，他們是我的阿公阿嬤。」這樣，
老人才可能得到最好的照護、得到的才會是真正的幸福。
在研究的過程中，研究者發現在追求了解、形塑的過程，學童會認真的堅持 著他們人性的某些認知或道德的渴望，並經由文本閱讀教學的啟迪，有計畫有目 的循序漸進的順著鋪陳，提供所有可能的機會，他們會自行探索、反省其中的可 能和價值，從而尋得問題重點，進入主題核心，歸納原由和覓得結論。在探尋過 程中，獲得安撫和形成對主題「老人關懷」的信念和力量，而且會根深蒂固的深 植在心田、在腦海。這是由學童自己所得出的結果，是他們所認同、所知覺的，
所以，他們很喜歡、很願意、也會主動的依循的努力去執行、實踐，因此，「老 人關懷」情意的陶冶和培養是可預期的。給孩子們機會，他們永遠會帶來許多意 外的驚喜！！
每一個人都不一樣、都是獨一無二的，各有自己的個性、愛好和特色，而老 年人也是一樣的。研究者希望學童透過「老人」相關的文本閱讀教學，在「老人 形象的刻畫」上，慢慢形塑老年人多樣多姿的正面形象，從而了解老年人、喜歡 老年人。由了解開始，累積對阿公阿嬤的愛，然後再自然形成關懷，和自願的照 護。
在「老人需求的照護」裡，從祖孫孺慕之情，從老人與小孩相依相偎親密互 動中，慢慢醞釀、加溫彼此的情誼。每一個人在走過或崎嶇蜿蜒、或平坦順遂的 漫漫人生道路，不管如何，多少也奉獻了自己一生的所能和力量，終於，有那麼
一天，衰老脆弱了、生病羸弱了，慢慢的需要別人的呵護和照顧，這是在自然不 過的。就好像土地生養幼苗長大，當樹苗長成、果實纍纍後，回歸大地，化作土 壤的養分，因為如此才得以生生不息，永續繁衍。當我們有能力時，以愛心和耐 心照護、珍視著我們的長輩，當我們也需要晚輩伸出援手時，相信我們本然的表 現，已在他們的身上起了仿效作用。不過，最重要的應該還是我們有福氣和能力 對長輩的付出，這是深為人兒女子孫的最大福報，因為在他們的身上，我們找到 了愛和生命美好。
在「老人生活的型態」中，我們看到了未來自己老年的理想生活，或許每個 人的人生際遇、需求想望都不一樣，但對於老來享清福，「老好命」的寄望，是 帶著殷切的企盼。從了解老人、幫助老人、愛惜老人，我們可以習得對生命的敬 重和讚美、對未來的規劃安排。當老來臨時，怡然自得、笑傲人生。
第六章 結論與建議
本研究旨在運用繪本探討「老人關懷」主題教學的可行性和影響性，希望此 一研究可以喚醒研究者與研究對象，知福惜福珍惜身邊的阿公阿嬤，且真心表達 對他們的愛與關懷，並引起社會大眾對老人的關注。以下根據研究目的與研究分 析的結果，分別說明本研究的結論與建議。