本節以「老人需要的照護」之《先左腳，再右腳》、《威威找記憶》、《送奶奶 一頂帽子》文本教學，和「『老』樣子」學習單的前後測、「小詩創作」等，在研 究教學的活動過程裡，學生對於「老人關懷」所表現出的一些反應，探討學生由 學習初到學習一段落，這期間的改變和成長結果，以及研究者的省思和發現，做 分析與討論。
一、《先左腳，再右腳》
文本探討：
1.反哺之心
當初研究者選定這本繪本，有個非常主要的原因，是因為每次看到小包靠 在爺爺的膝旁、手握著爺爺的手，欣喜的感到「爺爺一定會好起來」的畫面，為 之動容不已。而從學童們的閱讀心得，也確切證明學童看完這本書、經過討論後，
每一位學童都覺得很感動、很溫馨；而且也感覺出爺爺是由於小包的愛和照顧，
病才會那麼快好起來。學童們的心得寫著：
很感人，因為他讓我學習了怎麼照顧生病的人。S5 小包愛爺爺，孝順爺爺。S8、S11
小包他照顧爺爺的一面，我覺得很溫暖。因為他相信爺爺一定會好起來，
並照顧爺爺，就像是太陽照在我們的臉一樣，非常、非常暖和。S7 好像一家人的感覺，很溫柔、很開心、很幸福的感覺。S12 小包很努力的幫包伯，讓包伯的病快點好，就因為小包的努力，包伯也慢
慢康復了。S14 他們祖孫的感情非常好。S15
因為小包常常陪爺爺玩有趣的遊戲，所以，他的病很快就好了。S17 (《先左腳，再右腳》閱讀心得)
而學童的故事討論更是道出了文本的精要，喚起了學童們的良善的心。從
「看完故事，你有什麼話想要說？」學童發表 S8 說：「包伯雖然不能動，但最後 還是被他的孫子找回記憶(指幫他恢復健康)。」而 S14 指出，當其他人都認為這 病不可能好時：「是小包記得之前他們做的事，把以前做過的事再重現出來，爺 爺的病就好了。」S6 從而提到：「爺爺把小包從小帶大，爺爺中風，小包就協助 爺爺學會走路，把爺爺帶回。」S10 覺得小包這樣很像在「報恩」，這時，S17 表 示明白似的突然說：「啊！這就是傳宗接代嘛！」他的說法引來全班的哄堂大笑，
S10 馬上回說：「你想到哪裡去了！S17 你一定是想老婆想瘋了！！」因為詞語的 誤用，反而使得學童對這一深奧的道理有了深刻的印象，覺得很有趣、也有了更 多、更深入的體悟，說出是其中的意義就像「鳥寶寶的反哺」。
2.增進祖孫感情的相處模式
另《先左腳，再右腳》這本書中，S20 所提出的問題，爺爺和孫子「玩積木」
的這件事，在故事討論時，也引起了學童相當大的興趣，他們不斷的再思索、討 論、再修正，對為何大象在塔頂時，包伯就會打噴嚏，其中到底為什麼？意義又 在哪裡？
S8：爺爺故意的。
S11：因為塔越高就容易倒下來，所以到大象那邊就故意讓它倒下來，再 讓他疊一次。
S7：我覺得他們倆個都覺得有趣不有趣唷！
(《先左腳，再右腳》故事討論)
在討論「大象為何引起爺爺打噴嚏」時，學童提出可能的原因：「漏掉」、「奇 蹟」、「提示」、「故意」……等，他們通力合作的找出問題的癥結點：「那是因為 小包覺得有趣好玩，剩下大象積木還沒排，爺爺都會打噴嚏『哈啾哈啾』，然後 塔垮了，遊戲就可以重新開始。」這是祖孫倆遊戲的默契，是使他們感情更親密 的交流方式。
學童會對文本中的某一件事或某個不能理解的地方，感到特別有興趣，而一
直繞著它討論。其實，他們是藉由大家的想法，在釐清問題的事實，還原故事發 生的現場，慢慢大家都清楚明白原委，更重要的是，在這樣一個過程當中，他們 發現了文本的精神所在，探討到真正主題要義，和深入了內容的精髓。而且認同 了故事裡的角色，也能說出其中的道理和個中的滋味。大家會協力的總結出自己 與別人的想法，同時，慢慢的形成自己的認知，深化自己的思想、觀念。
研究者此時再徵求學童將剛剛所討論做一整理，此時，S10 已能了解真正的 原由的說到：「那是爺爺想要逗小包笑。」這時，S17 很有自信的說：「我知道小 包的爺爺中風為什麼會很快好！」「因為平常都是爺爺照顧小包，然後，爺爺中 風了，換小包『知道』照顧爺爺。」直接的印證了先前大家的認知。
3.對至親長輩的愛與照護
接下來學童在教學者的引導下開始討論：「為什麼爺爺中風會很快好」
S19：他覺得他孫子很孝順。
S14：小包在身旁陪伴他，就很像他身邊有很多天使在叫他趕快好，才有 辦法和小包在一起。
S7：因為小包在他身邊靠近他，就像是小包身體裡面的免疫系統跑到爺爺 的身體裡面一樣！
好像天使去攻擊惡魔一樣！
(《先左腳，再右腳》故事討論)
這時 S11 再一次的肯定、認同 S17 的看法。故事討論一次次的證明了小包的 愛心和用心，令學童們感同身受那份孫子對待爺爺的心意。
研究者覺得此時可再進一步的討論，因此以反問的方式提出「照顧者的心意 問題」，學童也都可以理解，若無心照顧老人家則：「只會更傷心，病越來越嚴重。」
「會覺得自己好像沒有用。」「會想自殺。」「會很想快點上天堂。」雖然 S14、
S18 說要堅強、要靠自己，而這是她們在表達自己遭遇事情時應有的作為，是給 自己的心理建設。於是，研究者再以學童自己做例子，請他們思考對於自己身邊 的老人家生病了：「那你會怎麼做？」學童們熱烈的反應著：「照顧他」、「幫他找
記憶」、「安慰他」、「他要做什麼就幫他，逗他笑陪他玩！」、「關心他」。(《先左 腳，再右腳》故事討論)
是啊！爺爺是因為小包親情的呼喚、和真心努力的照顧，才會好的那麼快。
就是因為有人如此的關心、如此的照顧著，生病的老人家才有了恢復健康的意願 和信心。在漫漫的人生旅途，我們每一個人也都會生病、也都正在逐漸的老化，
我們一定也望見自己未來的美好，老人的生活，值得我們關切。《先左腳，再右 腳》幫助孩子了解老人的需要，進而學習如何付出我們的愛心照顧他們。
二、《威威找記憶》
文本探討
1.「記憶」是什麼？
「記憶」是什麼？這看似很玄的問題，經由《威威找記憶》中，威威想要 知道記憶是什麼，和他找記憶的過程，以及透過一些幫助記憶的「東西」，這一 切都是威威為了想要幫他的好朋友--南西奶奶，找回失落已久的過往記憶所做的 努力，學童們也從中了解了記憶是什麼，也和威威一起學習了如何幫助老人家。。
學童們都能很精準的描述出《威威找記憶》裡，每一個人對於「記憶」的不 同詮釋，同時，他們也在「『記憶』是什麼？」學習單中，道出了自己對「記憶」
的看法，每個人都有獨到的解釋，即使是模仿也像 S7 在故事討論中所說的：「記 憶像黃金一樣珍貴，因為想起來很甜蜜，所以，我真的覺得這樣啊！」
記憶是可以讓我們找回來的事。S4
記憶就是能夠讓我們回想起以前傷心、難過、開心、快樂的事。S6 記憶是曾經發生過的、做過的事。S8、S10
記憶是會跟你玩的。S11
記憶是寶貝，因為只有你跟家人有的。S14
記憶像電腦一樣，把字存在檔案裡，下次還可以使用。S5、S17 寶貝，是你以前收藏的寶貝。S20
(「記憶是什麼」學習單)
S15 說：記憶是「想念」，人之所以會對過去依念牽掛，一定是因為我們心 中有愛。伊莉莎白･庫伯勒･羅斯(Elisabeth Kubler-Ross) 大衛･凱思樂(David Kessler)
《用心去活》，在〈失去的功課〉裡說：「你可能在失去之後，才領悟到失去的東 西是如此可貴。」(P94)又說：「最重要的是自己的心和親人的心，有些東西是永 遠不會失去的，真正重要的東西永遠都會屬於你。你曾感受到的愛和你曾付出的 愛永遠都不會失去。」(P105)這兩段話看起來像是有點矛盾，其實，又是那麼的 真切。所有的東西都可能會失去；不會消失的是深藏在我們每個人心中的記憶，
而人往往不能看見自己的好、自己所擁有的，有句俚語說：「吃碗內、思碗外。」
總是要等到打破了碗，再也收不回來了，才悔不當初，苦苦述說著曾經。
還好，這些可貴的東西會永遠存在記憶裡，只要想到隨時會再回心裡相會。
也如 S14 說的，這「寶貝」是只有你和所愛的家人才有的，「很多記憶是自己和 跟你在一起的人才有的、自己的東西！」(《威威找記憶》故事討論)這份感覺是 永遠也不會失去的。同時，學童也談到記憶是延續的，是可以共同再創造的，S17 說：「記憶，就像有時候打完的字，把它存在檔案裡，下次就可以再繼續打下去！」
是啊！ 我們每天不就是正在「收藏美好的回憶」嗎？或許記憶也可能是痛苦的，
但畢竟是和自己最親愛的人共同擁有、彼此分享的，所以，就分外的珍貴。只要 我們珍惜、努力編織，在時間的儲存和累積下，就可以「永遠屬於你。」
2.刻骨銘心的記憶
《威威找記憶》在故事討論時帶給學童很大的迴響，是研究者始料未及的。
S20 說到記憶是會逗你哭的，S4 則說記憶是會讓人家傷心，並提及他阿祖過世，
此時，好像骨牌效應一般，在聽別人講述親身經歷時，慢慢的醞釀著一股氣氛，
曾經有親人過世的學童，都開始哭了起來，他們像是打開了塵封的傷心往事，情 緒一下子找到了出口，哭訴著失去親人的傷痛，說到悲傷之處，有些甚至泣不成 聲，久久無法恢復平靜，而且，是刻骨銘心的經驗，述說從頭細節經過如數家珍，
說來令人也不覺為之鼻酸。
《威威找記憶》令小朋友勾起那痛苦悲傷的回憶，情緒激動不已。
孩子們對於書本的反應，竟是如此特別，就好像打開了心靈盒子，完全的 投入了文本的世界，心靈與文本交流對話，說出了孩子們真心誠意的感 受，是文本引起他們如此深情的告白，這或許就是研究者希望透過繪本教 學，觸動孩子柔軟心的主要目的吧！
至於，文本中威威找尋的記憶，作者所呈現的是「記憶」的光彩和力量，
但學童們卻看到「記憶」的灰暗和低沉，他們將自己曾經與至親好友的離 別經驗，直接反應出來，使得他們的情緒得到淋漓盡致的傾洩，用以表達 心中滿溢思念的情感，其實這種深刻的經驗，將使學童導向珍惜擁有，對
但學童們卻看到「記憶」的灰暗和低沉，他們將自己曾經與至親好友的離 別經驗，直接反應出來，使得他們的情緒得到淋漓盡致的傾洩，用以表達 心中滿溢思念的情感，其實這種深刻的經驗，將使學童導向珍惜擁有，對