第四章 研究結果與討論
第二節 老師以圖畫故事書為媒介指導兒童編寫
本節主要探討的內容是老師以圖畫故事書為媒介指導兒童編寫劇本的實施 歷程與內涵，可分為以下三點：壹、整體的實施歷程；貳、基礎概念篇課程的實 施歷程與內涵；参、實務操作篇課程的實施歷程與內涵等，來說明本研究的實施 歷程與內涵。
壹、整體的實施歷程
本研究的整體實施歷程，如下圖 4-2.1 所示，從圖畫故事書的導讀與圖畫故 事書教材的選用開始，經過老師基礎概念──圖畫故事書與劇本相關元素的解析 與說明，建立其對劇本元素的知識概念，再透過實際將圖畫故事書改編成劇本的 練習，以及每位兒童進行自編故事的寫作、自編圖畫故事書的繪製及個人自編圖 畫故事書改編成劇本的練習，學會將圖畫故事書改編劇本及創作劇本的能力。
至於其實施日期，原本基本概念篇的課程期安排在九十七學年度上學期，而 共通元素的 解析圖畫故事書與戲劇
圖畫故事書的選用
圖畫故事書的導讀
圖畫故事書的認識 劇本構思
基 本 概 念 篇 實 務 操 作 篇
圖4-2.1 以圖畫故事書為媒介指導兒童編寫劇本的整體歷程圖 原則 及 格式舞台劇劇本編寫 圖畫故事書改編成劇本寫作
劇本編寫 劇本修改
實作篇的課程則安排在九十七學年度下學期，但因時間安排不及，部分基礎概念
至於其各單元實施歷程說明如下：
圖4-2.3 圖畫故事書的導讀與票選的實施歷程
經過以上的實施歷程，作為學習輔助教材的圖畫故事書，第一組和第四組選 出的是「最後一片葉子」；第二組選出的是「圓仔山」；第三組選出的是「誰偷吃 了月亮」，第一組與第四組選出同一本，可作為對照組。
二、圖畫故事書與劇本相通元素解析「人物設計」的實施歷程與內涵
本單元二，期望透過老師對人物類型、人物特質與人物塑造的設計內容與方 法，讓學生從「圖畫故事書」探索岀作者如何的設計與安排，從中學習到圖畫故 事書或戲劇中人物(角色)是如何塑造的。
為達以上目的，本單元的實施歷程如圖4-2.4 所示，是從活動一【人物大搜 圖畫故事書
辨！辨！辨！
活動二
故事！故事！
老師說故事
我的一票選 圖畫故事書
活動三活動一
老師說明「圖畫故事書」的定義，讓學生能學 習到如何能分辨「圖畫故事書」與「圖畫書」
及「故事書」的差異性。
老師針對事先已選擇好的五本圖畫故事書進行 導讀，老師透過文字及圖像的呈現與說明，讓 學生了解書中的故事內容，讓學生作為票選圖 畫故事書時參考的依據。
老師首先說明選擇時的依據及票選的方式，學 生針對老師所導讀的五本圖畫故事書進行票選 活動，填寫票選單，每人首先選出一本圖畫故 事書，並說明選擇的原因，接著各組再討論出 一本「圖畫故事書」，作為學習輔助教材及劇本 改編的依據。
查】開始，由老師先說明圖畫故事書人物的類型，並由各組同學找出圖畫故事書 中的人物並分類；接著進行活動二【人物特質大搜查】，由老師說明人物具有的 生理性物質性、心理性、社會性等四大特質後，各組同學從圖畫故事書中找出主 要人物的四大特質的描述內容或圖像設計；最後進行活動三【角色大塑造】，由 老師說明角色的塑造可透過直接說明或間接說明方式來塑造，並讓學生從圖畫故 事書找出主要人物(角色)的說明內容。
圖4-2.4 圖畫故事書與戲劇相通元素解析「人物設計」的實施歷程
經過以上的實施歷程，學生已能從其各組的圖畫故事書中找出人物的特質設 計，也能了解到圖畫故事書籍戲劇中的角色該如何塑造，同時也完成學習單 1─
人物關係圖、學習單 2─主要人物特質調查表及學習單 3─角色塑造表的填寫。
人物 大搜查
活動二
人物特質 大搜查
角色 大塑造
活動三活動一
老師說明「圖畫故事書」中的人物類型，並讓 學生從圖畫故事書中找出所有的人物並分類，
完成學習單 1─人物關係圖。
老師說明人物具生理性、物質性、心理性、社 會性等四大特質，讓學生從圖畫故事書中找出 主要人物四大特質描述的內容或圖像設計，完 成學習單 2─主要人物特質調查表。
老師說明角色的塑造可透過直接說明或間接說 明方式來塑造，讓學生從圖畫故事書找出主要 人物(角色)的說明內容，完成學習單 3─角色塑 造表。
三、圖畫故事書與戲劇相通元素解析「情節安排」的實施歷程與內涵
四、圖畫故事書與戲劇相通元素解析「故事結構」的實施歷程與內涵
五、圖畫故事書與戲劇相通元素解析「主題表現」的實施歷程與內涵
本單元五，期望透過老師對主題的意義說明、及其領域的內容，讓學生對主 題有一些基本的認識，並讓學生從「圖畫故事書」中探索岀書中所蘊含的主題有 哪些，並歸納出本書中最重要的主題，以作為改編劇本時最重要的依據。
為達以上目的，本單元的實施歷程如圖4-2.7 所示，是從活動一【主題說一 說】開始，由老師先說明主題的意義及其有哪些領域；接著進行活動二【衝突大 上身】，由老師說明主題的表現方式包含直陳式與隱藏式，並讓學生從圖畫故事 書中探索出此書的主題的呈現內容。
圖4-2.7 圖畫故事書與戲劇相通元素解析「主題表現」的實施歷程
透過以上的實施歷程，學生已了解到主題的意義，以及其表現的方式有哪 些，並從圖畫故事書當中探索出其主題內容，同時也完成學習單9─主題探索表 的填寫。
六、圖畫故事書與戲劇相通元素解析「對話編寫」的實施歷程與內涵
本單元六，期望透過老師對戲劇對話的種類及編寫法則加以說明，讓學生對 戲劇對話的編寫有所認識，並讓學生從「圖畫故事書」中挑選出一段情節，加以 進行對話設計，並上台演出分享，讓學生確實掌握編寫對話的技巧。
主題 說一說
活動二
主題 大探索
活動一
老師說明主題的意義，並說出主題可能具有哪 些領域，讓學生了解主題的內容有哪些，及其 重要性。
老師說明主題具有直陳式與隱藏式的表現方 式，並讓學生從圖畫故事書中探索出此書的主 題的呈現內容，並歸納出一主要的主題，完成 學習單 9─主題探索表。
為達以上目的，本單元的實施歷程如圖4-2.8 所示，是從活動一【對話大剖 析】開始，由老師先說明戲劇對話的種類、編寫法則、及對話編寫時應注意的事 項，讓學生了解在編寫戲劇對話時，有所依歸；接著進行活動二【對話設計大作 戰】，各組同學從從圖畫故事書中挑選出一段情節，改編成對話的形式，並上台 演出分享，並請老師指導。
圖4-2.8 圖畫故事書與戲劇相通元素解析「對話編寫」的實施歷程
經過以上的實施歷程，學生對編寫對話的技巧有些了解，同時也完成學習單 10─對話設計的填寫。不過技巧還不純熟仍需要再加強練習。
七、舞台劇劇本的編寫原則及格式的實施歷程
本單元七，期望透過老師對舞台劇的種類、特性、分場與分幕、時空的安排、
以及編寫要領的說明，讓學生對舞台劇劇的編寫有一些基本的認識，並經由老師 對舞台劇劇本的基本格式說明，讓學生在未來編寫舞台劇劇本時，應注意到哪些 事項及基本的格式，以免在形式上不符合舞台劇劇本的要求。
為達以上目的，本單元的實施歷程如圖4-3.7 所示，是從活動一【舞台劇本 編寫大剖析】開始，由老師先說明舞台劇的種類、特性、分場與分幕、時空的安
對話 大剖析
活動二
對話設計 大作戰
活動一
老師說明戲劇對話的種類、編寫法則、及對話 編寫時應注意的事項，讓學生了解在編寫戲劇 對話時，有所依歸。
各組同學從從圖畫故事書中挑選出一段情節，
改編成對話的形式，完成學習單 10─對話設 計，並上台演出。
排、以及編寫要領等；接著進行活動二【劇本格式大剖析】，由老師說明舞台劇 的格式，包括故事大綱、人物介紹、時地說名、對話設計、舞台指示等，讓學生 了解舞台劇編寫時應注意到的基本格式。
圖4-2.9 舞台劇劇本的編寫原則及格式的實施歷程
經過以上的實施歷程，學生對舞台劇劇本編寫相關的基本知識有所了解，也 知道編寫的基本格式及內容，並完成學習單11─舞台劇劇本編寫重點及學習單 12─舞台劇劇本基本格式的填寫。
参、實務操作篇課程實施的歷程與內涵
有關實務操作篇課程的實施歷程，如圖 4-2.10 所示，是由各組同學擬定故事 大綱開始，接著進行分場分幕的設計，再來進行編寫對白及動作說明，最後再進 行劇本的修改，將錯部分修改並加入特別設計，完成分組圖畫故事書改編成劇本 寫作的練習。
舞台劇本編寫 大剖析
活動二
劇本格式 大確立
活動一
老師說明舞台劇的種類、特性、分場與分幕、
時空的安排、以及編寫要領等，讓學生對舞台 劇劇的編寫有一些基本的認識，並完學習單 11
─舞台劇劇本編寫重點。
老師說明舞台劇劇本的基本格式，包括故事大 綱、人物介紹、時地說名、對話設計、舞台指 示等；讓學生了解舞台劇編寫時應注意的基本 格式，並完成學習單 12─舞台劇劇本基本格式。
至於其各單元實施歷程與內涵說明如下：
一、劇本構思中「擬定故事大綱」的實施歷程與內涵
本單元八，期望透過老師對故事改寫成劇本時，改寫的方式及原則加以說 明，讓學生在改寫故事時，能懂得從何處切入改寫，能夠進行故事結構改寫，並 依照故事結構改寫後的內容，進行編寫故事大綱。
為達以上目的，本單元的實施歷程如圖4-2.11 所示，從活動一【故事大改寫】
開始，由老師先說明圖畫故事書改寫成劇本時，改寫的方式及原則，學生進行改 寫部分的討論，完成改寫的設計；接著進行活動二【擬定改寫故事大綱】，學生 依據其改寫的內容設計後，依照其改寫後的故事結構，完成改寫後的故事大綱。
分場分幕設計
分場分幕設計