不同背景變項學生對動物使用態度的差異

一、 不同實驗經驗的學生之態度差異分析

實驗經驗為解剖實驗經驗，由第一節基本資料分佈可以得 知經過解剖實驗的學生約佔全體的16.5%，獲取經驗的場所以 學校為主；八成學生沒有解剖實驗經驗。由平均數發現兩者對 動物使用的態度皆偏正向，但整體平均與各分量表平均皆是已 有經驗的學生高於未有經驗的學生，經過獨立樣本 t 檢定發現 整體態度表現及各分量表皆無顯著差異(如表 4-9)。

晤談過程中，已有經驗的學生對於動物使用的態度較趨於 保守，提出實驗之前要了解實驗目的且必要使用動物，懷著尊 重並向動物學習的心情；對於高三可能進行的器官及活體解剖 觀察，因為已經歷過了，已有經驗的學生對這類實驗的好奇心 較低。

例如：sC-1-2<男>第一次不排斥但特別，殺了動物卻可以從中得到知識，

未來也許可以對這個生物的環境或是其它有些回饋，來 表示歉意；每個生命都應該要尊重。(替代方案)完全不 行，臨場感的經驗與心理想法(替代方式的效果無法達到 的內涵)。

sC-2-3<男>進行實驗時會感覺到責任感，不會用玩鬧的態度進行；

我們犧牲一個生命做實驗就要發揮那個價值，解剖的目 的是要親自嘗試，無法從課本了解要親自體會。真的有 必要的話就一定要做，高中課程來說解剖實驗可以不要 有，不一定每個人都會走向這個方向。(替代方式)不能 取代(實驗經驗)，老師應進行好生命教育。

sB-1-1<女>做過了(大學營隊)，但已經是死亡(昏迷)狀態進行實驗，

sA-2-3<女>老師提醒不要壓死，無法觀察，死了也沒壓力。

sG-1-1<女>老師說不能壓死，要讓水蚤輪流實驗不可以過度，死了

會扣分。

sC-2-3<男>看影片或課本就可以了解了，不用做實驗，從顯微鏡下

直接錄影就可以了解。

以上結果呼應學生對於動物使用的動物種類也有差異，認 為無脊椎動物較不會受到傷害 (Millett & Lock, 1992；Chen &

Raffan, 1999)。與 Shapiro( 2002)認為大部分的人能清楚記得第 一次實驗室解剖的經驗且對當時情況帶有強烈情緒(並沒有正 面或負面的意指)，少部分的人會懷有負面情緒的推論相似 (李 鑑慧，2002b)；Peterson(1986)調查英國中學生(年齡約 15 歲)發 現有73%學生對第一次解剖實驗感覺不佳，及 Bowd(1993)讓加 拿大大學生以回溯性方式回想高中進行活體解剖的經驗，發現 有26%的學生持有負面印象，上述兩項調查結果與本研究結果 不同。推論為高二自然組學生大多尚未接受解剖實驗，對於「生 命逝去」未能有深刻體會，皆充滿期待的心情；而有經驗的學 生對動物使用持有正向態度，負面印象較少，但能從經驗中多 考量動物福利問題。

推論自然組學生對動物材料實驗已有所認識，對於研究上 動物使用能以較客觀的態度回答，且學生目前生活經驗及方式 相近，造成態度無法表現顯著差異；對於未來高三的解剖實驗

也因教師或同儕經驗有所聽聞，因此未有解剖實驗經驗的學生

二、 高三選讀不同類組的學生之態度差異分析

變異數分析，整體態度表現沒有顯著差異(如表 4-11) 。

在研究上動物使用的兩個分量表，三個類組學生皆無差異，

推論為學生目前生活方式及想法相近，對於與自身關係較抽象的 研究中動物使用較能以客觀的角度判斷；而課堂中動物使用的三 個分量表則皆呈現顯著差異，推論為學生已將自身角色納入考 量，高二選讀自然組學生可能是對自然科目感興趣或是未來選讀 科系考量，經過半年的接觸，學生對未來的選擇更確定。選讀第 三類組的學生也許對未來高三可能面對的動物材料實驗已有心 理準備，因此在課堂中使用動物的態度皆較選讀其它類組學生強 烈；

例如：sD-1-2<女>不會影響，到了大學反正還是會有，高中不做沒關係。

sD-2-4<女>不會影響，上大學搞不好會做到(動物相關實驗)。

sC-1-2<男>不受上課內容影響鐵定念三類。

sD-2-3<男>不會，可以自己嘗試，比較喜歡自己去做。

又晤談對象多以未來選讀第三類組學生為主，選讀三類的學 生認為目前上課內容會影響未來選讀科系的方向，而預定選讀第 三類組學生亦可能對未來選讀方向尚未確定，因此選讀第三類組 繼續探索，生物實驗也是增加認識相關領域的方式，以從中確定 大學選讀學群。

例如：sA-2-2<男>可能會(影響未來選讀科系)，做了(自然科相關實驗)可能 會加強會減少。

sB-2-3<男>會，可以知道其他領域的部分,也許就會轉方向。

sC-2-2<男>會受到影響，因為高中有多方面實驗，老師上課講授，可

能會遇到喜歡或不喜歡的。

sD-2-2<女>可能在課程中會啟發自己的興趣，會有一些影響。

sG-1-2<女>可以早點接受(了解未來方向)。

sG-2-2<女>有可能會影響，也許經過一些課程內容會有點改變。

未來選填科系的廣度亦是選讀第三類組學生的考量，了解第 三類組學生中除了對生物感興趣的學生之外，亦包含對其它自然 科目興趣較高的學生，因此在問卷調查結果中未能明顯表現態度 的顯著性差異。

三、 未來選讀不同科系學群的學生之態度差異分析

參考大學入學考試中心將科系學群分類為十八個學群(請參 考附錄五)，重新分類劃分為十五個學群讓研究對象勾選。本章第 一節中可以發現研究對象選擇「醫藥衛生學群」及「生命科學相 關學群」的比例較多，亦可呼應高三選讀第三類組學生佔多數的 描述結果。考量各學群人數不一，且比例較少的學群無法進行推 論性統計分析，故將學群分為兩大類，一大類為生物相關學群包 含「醫藥衛生學群」、「生命科學相關學群」及「農林漁牧相關學 群」；另一大類為非生物相關學群，則包含其他十二個學群。

平均數發現未來選讀生物相關學群學生對動物使用的態度 較選讀非生物相關學群學生的態度更正向，表示選讀生物相關學 群學生較同意在研究與課堂上使用動物當做測試及上課的材 料。由表4-12 獨立樣本 t 檢定發現未來選讀不同科系學群的學生

在整體態度及各分量表表現皆無顯著差異。

四、 不同宗教信仰的學生之態度差異分析

由基本資料分佈可以發現無宗教信仰的學生佔 67.2%，其他 宗教信仰的學生只佔1.4%(8 位學生)，未達進行推論性統計之樣 本數，因此將宗教信仰分為「無宗教信仰」及「有宗教信仰」兩 大類群，以獨立樣本 t 檢定分析(如表 4-13)。

整體態度表現及各分量表表現皆沒有達顯著性差異。晤談 中，學生表示宗教信仰是從小受家人影響，但隨年齡增長能自行 決定的事務增多，目前宗教信仰受家人影響程度較小，因此勾選 無宗教信仰者佔多數，而有宗教信仰者則表示是隨著家人的習慣 進行宗教活動(例如祭祀)，但本身並非十分虔誠，應可以歸納為 無宗教信仰類群；

例如：sC-2-3<男>長越大影響越小，例如家中是道教，但漸漸自己偏向佛 教。

sD-2-3<男>依生長環境來看，多少都會，越大影響越小。

sA-2-3<女>目前會受父母影響，一點點。

sC-2-1<女>會，但是長越大影響越小。

sD-2-4<女>會，從小就會影響，但目前沒信仰，還好。

亦有信仰基督教的學生提出宗教信仰與其學習生物並不會產生 衝突，認為宗教是宗教，學習是學習

例如：sA-2-2<男>宗教是基督教，和家裡相同，但不會受到影響。

由此推論北部高二自然組學生多數未有固定的宗教信仰，且生活 經驗還在持續累積，因此宗教對其影響不大，又自然組學生已有動物

使用的基本概念，造成兩大類群學生對動物使用態度皆偏正向，無顯

格且不尊重生命的態度不能直接連結。總體推論為選擇自然組的學生 已是對自然科目有興趣，因此對動物在研究上及課堂中的使用已有相 當認知，能以客觀角度表達對研究上動物使用的態度，亦對高中生物 課堂上動物使用有心理準備並對其持正向的態度；另，學生的生活方 式相近及接收資訊來源以媒體及學校為主，造成態度表現無法明顯分 別。

小結：

(1) 不同實驗經驗的學生未能表現對動物使用態度的差異；

(2) 高三選讀不同類組的學生其態度表現無顯著差異；

(3) 未來選讀不同科系學群的學生態度表現無顯著差異，亦可呼應高 三選讀類組之結果；

(4) 北部高二自然組學生受家人影響而信仰宗教的情況較小，多為無 宗教信仰者，因此不同宗教信仰的學生未能表現態度的差異。