第四章 結果與討論
第二節 參與入學準備班活動之心得及教學省思
本節首先針對○○國小幼小轉銜入學準備班活動內容及活動教學方式，以實際參與 幼小轉銜入學準備班活動的時間軸角度切入，以觀察者的角度將所觀察到的狀況及擔任 教學者實際教學衍生的省思進行資料整理分析。
壹、觀察者的角度
活動第一週，研究者以旁觀者的角度，觀察幼小轉銜入學準備班的活動進行，根據 本身觀察及教學日誌輔助，紀錄實施情形。
第一天（8 月 1 日星期一）：
晨光時間：活動環境說明。
第一節：彈性課程---物品使用說明。
第二節：本國語文---班級規則解說、唸讀歌謠。
第三節：數學---班級規則解說、數字認讀。
第四節：生活---班級規則解說、學習單塗色練習。
活動剛開始，早修安排家長參觀活動教室，學生因為有家長在一旁，以及對活動參 與人員的不熟悉，顯露出小小的羞澀，但很快被活動的新鮮感所吸引取代。第一天活動 著重在活動教室認識、物品整理練習及常規訓練，從個人座位、書包掛放方式、抽屜及 置物櫃物品放置方式到隨身掛著的姓名牌，皆需老師逐步講解及示範，活動內容多屬於 學校生活適應---生活自理、表達能力、個人及團體適應及情緒行為、教育學習環境四 個項目。第一天無法依據事前規劃的課程進行教學活動，較多時間彈性進行各領域活 動，如：語文唸讀歌謠引起動機、數學配合遊戲數字認讀、生活學習單塗色練習等，同 時說明回家練習作業---學習單的寫作方式。活動結束放學時，孩子們仍精神奕奕，迫 不及待與家長分享今天在校的點點滴滴。
研究者觀察到在示範講解時，有些身心障礙兒童的行為未如預期，如咬名牌套、拉 扯同學脖子上的繩子等，PT甲在訪談中認為第一天的活動因為有太多的因素干擾，如活 動剛開始、新環境等，加上本身未有參與入學準備班的教學經驗，因此 PT甲感嘆無法依 照預定的課程設計及進度施行。
第一次參與入學準備班的活動，沒想到第一天的狀況只有亂和累，完全沒辦法 有課程進度，一下子這邊有問題，一下子那邊要幫忙，班級裡沒有秩序可言，
只能進行一些簡單的生活自理練習，而且放學時很多家長都很關心自己孩子的 狀況，尤其是身障生的家長，使我更沒有辦法教導孩子放學應留意的事項，與 孩子有更多的互動。（訪 PT甲1000801）
第二天（8 月 2 日星期二）：
晨光時間：常規複習及訓練。
第一節：本國語文---注音符號教學。
第二節：健康與體育（健康）---參觀健康中心。
第三節：鄉土語文（閩南語）---交通工具教學。
第四節：綜合活動---補救教學、午餐及午休說明。
第五節：生活---特教宣導。
第六節：生活---特教宣導。
一早晨光時間，導師提醒孩子放至今日攜帶物品、提示放好書包及戴姓名牌，要求 以一組一組的形式完成，但身心障礙兒童無法等待，需老師及他人協助，應可加強常規 訓練，著重發言前需先舉手，並想清楚後再發表。第一節課程教學進行時，主教老師一 人無法兼顧，需另位搭班助教老師行間巡視及隨時協助。第二節健康課結合教育學習環 境練習。身心障礙兒童對於參觀健康中心感覺新奇，聆聽行前說明及參觀時，皆能遵守 應有的禮貌及規範。健康中心護理師一方面說明，一方面量身高及體重，讓孩子實際體 驗健康中心的設置需求，孩子們感到非常開心。第三節鄉土語言利用歌謠熟悉各種交通 工具後，以分組遊戲方式加強對交通工具鄉土語的用法，身心障礙兒童顯得非常興奮，
可見活動性課程對其有吸引力，可增加專注力。因聯絡簿內容已黏貼預定之教學進度，
於是第四節綜合活動採彈性方式，補充第一節預定之進度，並解說回家作業練習方式。
再者今日是第一次進行整天課程，需在學校用午餐及午休，老師說明用餐方式（活 動設定使用餐盒方式）及廚餘回收整理方式，還有用餐結束後整理個人物品、擦拭桌子 以及潔牙，強調用完午餐不可從事動態活動，以免影響食物消化。第一次用餐狀況很多，
不是需要他人協助提醒，就是無法遵守時間規範，還好活動中有許多老師協助處理突發 狀況，讓孩子有較多時間可以進行午休。學生不抗拒在校用餐及午休，非常喜歡午餐餐 點，但午休與幼兒園不同，需趴在座位上，剛進行實有休身心障礙兒童無法適應。
下午的特教宣導由助教老師擔任，讓學生適應不同老師的教學方式。與第一天的活 動情形相比較，第二天的狀況進步許多，可以依照預定之活動規劃實施，還可加入回家 作業練習的項目，而且初次體驗整天的活動，整體學生適應情形也在可接受範圍。
活動進入到第二天，孩子們的狀況進步很多，可以再調整班級經營的方式，訂 定說明遵守的規範的同時，可以加入獎勵方式。語文課程中書空的指令孩子剛 開始不熟悉，應可再多練習。還有下週可再加強午睡練習午睡，不午睡應可接 受。（觀1000802）
一整天的課程下來，活動很緊湊，連原本的下課時間也需處理許多學生的狀 況，會發現沒有時間處理學生的聯絡簿，對於家長反應或溝通的事項只能先重 點整理、快速翻閱，然後由搭班助教老師協助利用時間在聯絡簿上與家長進行 親師溝通。（誌1000802）
第三天（8 月 3 日星期三）：
晨光時間：黏貼聯絡簿、晨間閱讀。
第一節：本國語文---社區資源潔牙宣導。
第二節：數學---注音符號教學。
第三節：生活---數字練習。
第四節：生活---生命教育。
原訂晨光時間進行潔牙宣導，因牙醫師記錯時間，改為利用第一節，連帶影響二、
三節預定的課程活動。牙醫師以兒童的話語解說故事內容，引導進入潔牙的主題。透過 實際操作練習，不只學會保健牙齒的常識，更學得正確的潔牙方式。語文課程教學，透 過複習，延續昨日的教學，能更順利加入新的注音符號「ㄧㄚㄠ」內容。數學領域圖卡 配對遊戲，孩子會爭取機會上台進行練習，在遊戲的過程中孩子顯得特別興奮。教師說 明此次入學準備班活動目標，體認同學間彼此的差異，同時以夏日常見的昆蟲---蟬的 一生，帶入生命教育，但同學們反而更有興致了解蟬的相關知識。活動課程包括五大領 域、生活自理、精細動作練習、表達能力、教育學習環境項目的統整活動。觀察單裡記
錄了活動課程施行情形，身心障礙學生對於靜態與動態的活動反應大不相同，有很大的 落差，還好有助教老師協同處理學生的狀況。
靜態的紙筆練習，讓身心障礙兒童無法立即反應，需老師個別指導；而熱鬧的 活動使孩子情緒高漲，活動進行時班上有特殊需求兒童隨意走動，不接受指令 或安撫，甚至暴躁不安，擾亂到其他的同學。這些不遵守教室要求的行為耗掉 老師許多的時間去安撫或處理，嚴重影響了活動的進行，還好有其他老師及時 加入處理，安撫學生情緒，讓活動可以順利進行。（觀1000803）
對於黏貼的練習，部分孩子需要協助，會抗拒「黏」的感覺，覺得手黏黏的很 奇怪，不知如何處理，應多些時間讓特殊狀況的孩子適應學習，對他們才有幫 助。（訪 PT甲1000824）
第四天（8 月 4 日星期四）：
晨光時間：黏貼聯絡簿、晨間閱讀。
第一節：本國語文---課文教學。
第二節：健康與體育（體育）---注音符號教學。
第三節：綜合活動---認識同學。
第四節：生活---一年級新生生活。
語文課文內容以動畫呈現，配合有獎徵答方式，大大提高學生的專注力。同時進行 分組活動及個別練習，皆有很好的效果。由助教老師帶領學生進行活動，肢體暖身配合 口號，孩子們做起操來更加投入。接著兩兩配對相互傳球，培養團隊默契及傳球技能。
這節課除了是領域課程，亦與個人及團體適應及情緒行為項目相結合實施。認識同學，
屬於表達能力、個人及團體適應及情緒行為兩個項目融合，從簡單的自我介紹到踴躍舉
手發問，練習表達及聆聽的技能。透過生活領域影帶觀看介紹一年級新生生活，學習對 生活禮節規範的訓練，同學學會主動呼喊「老師早、同學早」，並聽懂及遵守「起立、
立正、敬禮、謝謝老師」等團體生活的規範。在實際練習當中，身心障礙兒童多能完成 相關指令。隨著活動時間的累積，入學準備班學生在活動的參與度提升許多，相對的與 準備班老師的互動與回饋也增多了。
課程越來越能順利進行，孩子們尤其喜歡上體育課，當下課鈴響時，孩子們一 副意猶未盡的表情，透過體能活動從中學習輪流、等待以及團隊精神。
（誌1000804）
黏貼聯絡簿時，出現彼此協助的行為，自閉的 H生還會敎隔壁同學正確的位置 呢！而且速度也變快了！但相對於自閉症的 A、D生，老師就必須直接下達指 令，他們才會開始動手黏貼。今天腦麻 F生身體狀況不佳，趴在桌上的時間居 多，家長需老師提供更多協助，但他的學習態度積極，也會跟著練習，老師多 從旁觀察，無需老師多餘的協助。（觀1000804）
第五天（8 月 5 日星期五）：
晨光時間：黏貼聯絡簿、晨間閱讀。
第一節：本國語文---習題練習。
第二節：數學---數字教學。
第三節：生活---認識同學。
第四節：彈性課程---經驗分享及活動交接說明。
利用電子書示範回家作業習作的練習說明，逐題練習，可以明顯觀察到身心障礙兒
利用電子書示範回家作業習作的練習說明，逐題練習，可以明顯觀察到身心障礙兒