第四章 結果與討論
第三節 參與幼小轉銜入學準備班後之學習成效
這節共分三部份，依時間軸的段落區分，以訪談方式收集參與幼小轉銜入學準備班 活動結束時，身心障礙兒童的家長對孩子們的表現及進入國民小學之後一年級老師的訪 談資料，探討身心障礙兒童進入國民小學一年級後之學習成效。
壹、活動結束
活動結束後，分別蒐集家長對整個幼小轉銜入學準備班的觀感及準備班老師根據身 心障礙兒童參與活動前後的能力檢核表資料進行分析。
一、家長的觀感
入學準備班小一新生育樂營的學習活動，提供即將入小學的孩子們參與小學教育學 習型態的體驗，熟悉學校生活作息方式、了解到小學上課的情況，使孩子們能於進入小 一開學後可以儘速融入小學的學習生活。經過兩週的體驗學習，身心障礙兒童對於進入 小學更加期待也更有自信，孩子們在模仿學校正式課程中，拓展了學習經驗，並在各項 活動當中，以多種感官體驗世界，豐富個人學習歷程，提升在未來的小學學習階段的適 應能力。活動結束在家長的訪談中，取得許多對於入學準備班活動的建議及想法：
老師們辛苦了，在這兩週的活動中，A 生很順利的習慣了新的作息，為未來的 小學生活，起了一個很好的開始。（訪 PA1000811）
經過兩週的體驗活動，小朋友體驗了不同於幼兒園的生活，相信對孩子適應將 來國小生活有很大幫助。孩子對上學充滿興奮的心情，感謝所有教導這次班級 的老師，你們真的非常認真、專業又有愛心與熱誠的老師。（訪 PC1000811）
育樂營的活動內容對特教生適應小學階段的學習很有意義，希望爭取明年繼續 辦理育樂營活動，讓小朋友每年都有資源可以享有，幫助孩子順利銜接小學階 段的學習。（訪 PD1000811）
藉此機會表達對學校及這兩週帶班的老師感謝之意，相信這是一個給孩子提早 體驗的寶貴經驗，也謝謝學校對於身心障礙兒童的重視，並宣導「生命教育」
的影片，藉此影響普通生，相信我們的融合教育也更上一層樓了。
（訪 PF1000811）
很有意義，應持續舉辦。（訪 PH1000811）
感謝舉辦這次育樂營的活動，讓 I 生回家時都很興奮的分享學校發生的事，
可見得老師的用心，小孩們都感受到了！（訪 PI1000811）
身心障礙兒童家長在入學準備班活動結束後都可以感受到學生的進步。同時本次幼 小轉銜入學準備班活動結束後，請家長出席座談會交流並填寫活動家長回饋意見表作為 活動成效結果之社會效度。由表 4-2-1 得知十位身心障礙兒童家長回饋表之統計資料：
辦理 2 週的活動日數，非常滿意達 70％；有助於未來適應國小生活作息，非常滿意達 80％；教學活動多元化，非常滿意達 70％；教師班級經營及生活常規教導，非常滿意達 80％；午餐菜色，非常滿意占 50％；學校人員服務態度，非常滿意達 100％；教師助理 員服務態度，非常滿意達70％，根據活動家長回饋表資料顯示：身心障礙兒童家長對於 孩子參與入學準備班活動的肯定。
表 4-3-1 活動家長回饋意見表
到了最後一天的活動，孩子們聽到鐘聲後該做的活動或是上課發表、練習時應 遵守的規則，以及當老師宣佈要繳交哪本練習本時，都會主動拿出來。經過這 次的入學準備班活動，增進了孩子的入學準備能力，身心障礙兒童進步的程度 顯而易見。（訪 PT丁1000812）
整個活動當中，對孩子最大的幫助就是他會比較快適應這個學校的生活，因為 他就是兩個禮拜他對這個學校的整個作息，還有一些教室的配置，或者是包括 上課下課去洗手，或者是去飲水機喝水取水，或者是保健中心之類的，這樣的 一些活動，他會比較熟悉。（訪PT丙1001107）
整體而言的話，G 生本身自閉的情形，就是在體驗課開始的時候，她比較沒有 辦法和其他的孩子有比較適當的互動情況，頻率也很少，那現在的話，她都能 接受小幫手的協助，而且在老師的口語指導之下，都能夠跟其他孩子有一些比 較一般性的，比如說問好，或者是道別這樣子的一個話語出來。
（訪 PT乙1000825）
根據準備班老師在臺中市 100 年度國小一年級新生入學育樂營活動活動第一天
（1000801）及最後一天（1000812）新生能力檢核表資料中呈現，身心障礙兒童在「粗 大動作」、「精細動作」、「認知」、「語言（表達與理解）」、「生活自理」、「社會行為」、「教 室規則」各領域具備的能力等級如表 4-3-2。
表 4-3-2 身心障礙兒童各領域具備能力檢核等級表
以下簡述參與活動前後 10 位身心障礙兒童能力程度：
A 生：活動前---「生活自理」及「教室規則」領域多在 1、2 級，社會行為在 0 級。
活動後---「教室規則」方面達到 3、4 級，課程能在提醒協助下完成，能 夠坐在位置上上課，但是會發出聲音（尖叫、唱歌）。
B 生：活動前---大部分的能力與一般的孩童相近，能獨立完成。
活動後---「社會行為」全達到 4 級，非常有禮貌，常對幫助他的人道謝。
對於老師說的教室規則，都會盡力完成，同學未做到時，會斥責 對方（如：你不可以...）。
C 生：活動前---社會性的溝通較欠缺，但在協助下，能有不錯的表現，學習情況 表現良好。
活動後---「社會行為」達到 3、4 級，會與同學玩遊戲，上課偶爾不專心，
但在提醒後能馬上跟上進度。和同學也相處的很好，一旁的同學都 喜歡他。
D 生：活動前---專注力較不易維持，但學習動機還不錯；社會性互動較欠缺，協 助下有不錯的表現。
活動後---「社會行為」可達到 4 級，社會行為增加與同學的互動，上課中 容易分心（每節課注意力約 20 分鐘），認知不錯（在家可能學 過了），即使上課沒有聽，也能完成老師的作業。
E 生：活動前---專注聽指令完成工作的能力較弱，無法抑制發言，容易干擾上課。
活動後---「教室規則」方面部分能力從 2 級達到 3 級，但每節課都有起 身走動的行為，制止後無明顯成效，須帶離到一旁隔離一下（約 5 分鐘），回座位後才能坐較久些。另外對鉛筆盒有強烈的興趣，
會去動同學的東西。與人談話時，手會緊抓對方，但眼睛卻不會 看。
F 生：活動前---行動能力較欠缺，需有人隨時協助、陪伴，座位及排隊需特別留 意，以符合個人及班級需求。
活動後---「生活自理」及「社會行為」方面可達到 3、4 級，生理狀況極 度影響與同儕的相處（流口水、肢體不協調），上課時注意力不 集中，左邊肢體過動，常一直動來動去。
G 生：活動前---上課缺乏專注力和動機，常需提醒和協助，但個性溫和，無任何 干擾他人的行為。
活動後---「社會行為」由 2 級達到 3 級，在班上不會造成任何困擾，上 課時老師適時提醒該做什麼是必要的。
H 生：活動前---大部分的能力與一般的孩童相似，偶爾上課較不專心，大致良好。
活動後---活動前後在各領域檢核的能力無明顯變化，課堂上很安靜，但是 對於他能表達的主題，也能踴躍參與。不知道老師在講什麼時，
會觀察同儕，不會發呆。
I 生：活動前---上課容易不專心，做自己的事，需提醒才能完成老師交待的事宜。
活動後---活動前後在各領域檢核的能力無明顯變化，在活動的兩週內，幾 乎天天遲到，回家作業也不一定如期完成。上課反應很慢，無法 第一時間做到老師的要求。
J 生：活動前---較自我中心，與人起爭執容易將過錯推至他人（如：說別人是故 意的，自己是不小心的）。上課發言或從事活動也會有這樣的情 形發生，需特別協助引導。
活動後---活動前後在各領域檢核的能力無明顯變化，對一些事非常堅持，
也會努力想要達成目標。但是結果不如預期，或發生未預料的事，
則會大發脾氣（無法表達自己的怒氣）。
由上述資料得知：A 生、G 生在活動前能力大部分位於 1、2 級，活動後檢核具 備的能力可以進步到 3、4 級，參與幼小轉銜入學準備班活動的身心障礙兒童，在活動 前後「粗大動作」、「精細動作」、「認知」、「語言（表達與理解）」、「生活自理」、「社 會行為」、「教室規則」各領域具備的能力皆有顯著的進步，其中以「生活自理」、「社 會行為」、「教室規則」三方面進步的等級最為明顯。
貳、第一階段前十週
因國民小學前十週語文領域進行注音符號教學，為小學學習生活的基礎，故研究者 以此為分水嶺，作為身心障礙兒童參與幼小轉銜入學準備班，進入國民小學一年級後之 學習成效觀察的第一階段研究時間軸。
一、適應情形
在幼小轉銜入學準備班裡面，可以學到小一的基礎課程及常規，也可以訓練孩子在 進入國小之前如何跟同年齡的小朋友相處。因為在入學準備班裡面，並不是全部都是特 殊需求的孩子，它有一般普通的小朋友共同參與，透過彼此在幼小轉銜準備班裡面的互 動，讓他們慢慢去了解。經過幼小轉銜入學準備班兩週的模擬學習情境，學習適應學校 的生活作息與學習常規，以模擬小學上課情形，引導幼童遵守教室規範與生活常規，減 少日後生活的障礙及學習挫折，提早適應國小生活。以下簡述身心障礙兒童再小一融合 班適應情形：
E 生常在上課時自顧自的發表想法，而且發表多與課程內容不相干的內容，需老師 多次提醒，需更長的時間適應。G 生剛入學不知如何表達自己，會用哭鬧方式傳達，需 老師適時的安撫。對於常規的適應非常良好，對於自閉的G 生，需老師長時間的引導，
讓她慢慢勢著表達自己的意思。
E 生常在上課就開始發表，然後發表跟上課沒有關係的，那可能我覺得他應該 對於小學生活可能要比其他的小朋友要有更長的時間來適應，所以我對他的那
E 生常在上課就開始發表，然後發表跟上課沒有關係的，那可能我覺得他應該 對於小學生活可能要比其他的小朋友要有更長的時間來適應，所以我對他的那