練習式教學之男女學習效果

本節針對練習式教學之男女學習效果，就結果及討論進一步分述如下：

一、 結果

在探討練習式教學對不同性別學生學習效果之影響前，先考驗男生與女生在 教學前的認知發展、客觀技能、比賽表現（做決定、技能執行和支援接應）是否 具均質性。因此，以獨立樣本 t 考驗，分析男生與女生在認知發展、客觀技能、比 賽表現、做決定、技能執行和支援接應的前測成績，所得結果如表 4-1：

表 4-1 練習式教學對不同性別學生學習效果前測的獨立樣本 t 考驗摘要表 評量項目 階段 性別 人數 平均數 標準差 t 值 p 值

男 12 54.16 18.44 0.33 .741 認知發展 前測

女 15 52.00 15.32 男 12 55.83 11.34 1.82 .080 客觀技能 前測

女 15 45.33 17.10 男 6 30.83 5.19 2.35 .059 比賽表現 前測

女 6 25.66 1.36

男 6 30.83 7.33 1.61 .137 做 決 定 前測 女 6 25.16 4.44

男 6 31.33 4.92 2.04 .068 技能執行 前測 女 6 25.66 4.67

男 6 30.33 6.62 1.34 .210 支援接應 前測 女 6 26.16 3.76

*p＜.05

由表 4-1 結果得知，男生與女生於教學前的認知發展（t=0.33, p＞.05）、客觀 技能（t=1.82, p＞.05）、比賽表現（t=2.35, p＞.05）、做決定（t=1.61, p＞.05）、技 能執行（t=2.04, p＞.05）和支援接應（t=1.34, p＞.05）等前測成績均未達顯著差異，

表示男生與女生在認知發展、客觀技能、比賽表現、做決定、技能執行和支援接 具均質性，因此，男生與女生可分別在教學實施後，針對認知發展、客觀技能、

比賽表現、做決定、技能執行和支援接應之後測成績進行獨立樣本 t 考驗，所得結 果如表 4-2：

表 4-2 練習式教學對不同性別學生學習效果後測的獨立樣本 t 考驗摘要表 評量項目 階段 性別 人數 平均數 標準差 t 值 p 值

男 12 64.16 16.35 -.12 .903 認知發展 後測

女 15 65.00 18.22 男 12 61.87 13.90 0.72 .476 客觀技能 後測

女 15 58.16 12.69 男 6 49.33 6.37 2.65* .024 比賽表現 後測

女 6 38.16 8.08 男 6 43.16 10.08 2.17 .054 做 決 定 後測 女 6 32.16 7.16

男 6 55.50 3.93 1.60 .139 技能執行 後測 女 6 47.66 11.25

男 6 47.66 8.84 2.64* .025 支援接應 後測 女 6 34.66 8.18

*p＜.05

由表 4-2 之結果顯示，男生與女生在實施練習式教學後，除比賽表現（t=2.65, p＜.05）和支援接應（t=2.64, p＜.05）之後測成績達顯著差異外，其在認知發展

（t=-.12, p＞.05）、客觀技能（t=0.72, p＞.05）、做決定（t=2.17, p＞.05）和技能執 行（t=1.60, p＞.05）等評量項目的後測均未達顯著差異。

二、 討論

基於上述量化結果，就認知發展、客觀技能和比賽表現（做決定、技能執行 和支援接應）等學習效果分述討論如下：

(一)認知發展

本研究於自編的認知發展測驗中發現，男生與女生在練習式教學後，其效果 之差異未達顯著水準。亦即在練習式教學後，不同性別學生之間的認知表現是沒 有差異的，此結果與張銘羽（1996）、房瑞文（1997）等人進行六節課後的研究結 果是相同的。探其原因，在練習式教學中，雖然強調技能動作的解說與練習，但 是授課教師於每次上課時，仍會於技能解說前針對技能的相關規則及運用時機明

確的告知每位學生，並於技能練習結束前再一次藉由提問喚起學生瞭解該技能的 重要性，所以在授課教師有效的班級經營管理，使學生皆能注意聆聽老師的解說 情況下，甚至不受上課節數多寡的影響，對於不同性別學生的認知學習效果是沒 有差異的。

(二)客觀技能

本研究於客觀技能測驗中發現，男生與女生在教學後，其效果之差異未達顯 著水準。亦即在練習式教學後，不同性別學生之間的客觀技能表現是沒有差異的，

此結果與張銘羽（1996）、房瑞文（1997）等人的研究結果相同。探其原因，在練 習式教學中，授課教師設計與上課內容有關的作業卡，其內容包含介紹技能的分 解動作、動作練習的份量及教師回饋等，主要目的在增加練習的效率，學習者透 過作業卡不但可以清楚知道每個動作的要領，還可以檢視自己完成的進度以達到 練習的效果，而教師則適時指正學生錯誤動作即可。所以在授課教師針對認真完 成作業卡就給予獎勵的制度下，不管男生或女生都能盡力去完成作業卡的練習，

因此，不同性別學生的客觀技能學習效果是沒有差異的。

(三)比賽表現

本研究於比賽表現測驗中發現，男生與女生在練習式教學後，其效果之差異 達顯著水準，亦即在練習式教學後，不同性別學生之間的比賽表現成績是有顯著 差異的，男生測驗得分高於女生（後測平均數 49.33＞38.16）。針對本研究問題，

在過去未發現有相關的研究結果，故無法與本研究做進一步的探討與驗證，但透 過本研究進一步發現，比賽表現的支援接應在不同性別學生之間是有顯著差異 的，且男生測驗得分高於女生（後測平均數 47.66＞34.66）。探其原因，可能本校 男子足球隊與曲棍球隊成立多年，而且多次在台東縣比賽中獲得不錯的成績，所 以許多小朋友非常熱愛足球與曲棍球活動，常常於下課或課後時間從事足球與曲 棍球的訓練，而本研究中剛好有部分男生是屬於足球與曲棍球隊中的球員，又籃

球項目跟足球與曲棍球項目同屬侵入性運動，且比賽表現中的「支援接應」觀念 在這些運動中是共通的，因此，在這一個月教學過程中可能發生學習遷移的現象，

所以男生於比賽表現測驗中提升了學習效果，且優於女生。然上述原因是否真為 影響本研究結果之因素，值得進一步深入探究。