第四章 結果與討論
第四節 練習式與理解式教學之保留效果
本節針對練習式與理解式教學之保留效果，就結果及討論進一步分述如下：
一、結果
就客觀技能保留效果及比賽表現（做決定、技能執行和支援接應）保留效果，
分述結果如下：
（一）客觀技能保留效果
在客觀技能的保留效果方面，分別以相依樣本 t 考驗對練習式教學及理解式教 學的客觀技能後測成績與保留測驗成績作檢驗，所得結果如表 4-8：
表 4-8 客觀技能在練習式教學與理解式教學之保留效果摘要表
教學法 階段 人數 平均數 標準差 t 值 p 值 後測 27 59.81 13.11 0.75 .459 練習式 保留測 27 59.40 12.23 後測 27 46.75 12.63 1.70 .101 理解式 保留測 27 45.85 11.64
*p＜.05
由表 4-8 結果得知，練習式教學在客觀技能的後測與保留測驗上，其比較平均 數未達顯著差異（t=0.75, p＞.05），顯示兩種測驗之間沒有差異性，因此，練習式 教學在客觀技能上具有保留效果；理解式教學在客觀技能的後測與保留測驗上，
其比較平均數未達顯著差異（t=1.70, p＞.05），顯示兩種測驗之間沒有差異性，因 此，理解式教學在客觀技能上亦具有保留效果。
（二）比賽表現（做決定、技能執行和支援接應）保留效果
在比賽表現（做決定、技能執行和支援接應）的保留效果方面，分別以相依 樣本 t 考驗對練習式教學及理解式教學在比賽表現、做決定、技能執行和支援接應 的後測成績與保留測驗成績作檢驗，所得結果如表 4-9：表 4-9 比賽表現成績練習式與理解式個別保留效果摘要表
教學法 類目 階段 人數 平均數 標準差
t
值p
值 後測 12 43.75 9.06 2.49* .030 比賽表現 保留測 12 39.08 10.39 後測 12 51.58 9.01 4.22* .001 做 決 定 保留測 12 43.66 8.89後測 12 37.66 10.12 2.87* .015 技能執行 保留測 12 34.25 9.72
後測 12 41.16 10.59 -1.30 .217 練習式
支援接應 保留測 12 44.08 13.24
後測 12 53.75 12.99 1.66 .125 比賽表現
保留測 12 52.00 12.31 後測 12 56.00 18.46 2.06 .063 做 決 定 保留測 12 51.25 17.97
後測 12 44.83 7.94 8.80* .000 技能執行 保留測 12 34.41 6.30
後測 12 59.58 16.22 2.04 .066 理解式
支援接應 保留測 12 54.00 16.71
*
p
＜.05由表 4-9 結果得知，練習式教學在比賽表現（t=2.49, p＜.05）、做決定（t=4.22, p＜.05）和技能執行（t=2.87, p＜.05）的後測與保留測驗上，其比較平均數皆達顯 著差異，顯示兩種測驗之間具有差異存在，而在支援接應（t=-1.30, p＞.05）的後 測與保留測驗上，其比較平均數未達顯著差異，顯示兩種測驗之間沒有差異性，
因此，練習式教學在支援接應上具有保留效果；理解式教學在技能執行（t=8.80, p
＜.05）的後測與保留測驗上，其比較平均數達顯著差異，顯示兩種測驗之間具有
差異存在，而在比賽表現（t=1.66, p＞.05）、做決定（t=2.06, p＞.05）和支援接應
（t=2.04, p＞.05）的後測與保留測驗上，其比較平均數未達顯著差異，顯示兩種測 驗之間沒有差異性，因此，理解式教學在比賽表現、做決定和支援接應上具有保 留效果。
二、討論
基於上述量化結果，就客觀技能和比賽表現（做決定、技能執行和支援接應）
等學習保留效果分述討論如下：
(一)客觀技能保留效果
練習式教學與理解式教學之客觀技能分別經相依樣本 t 考驗後，兩種教學的後 測與保留測驗（後測完畢後一週）皆無差異，其顯示練習式教學與理解式教學在 客觀技能學習皆有良好的保留效果。從練習式教學的後測（平均成績 59.81）到保 留測驗（平均成績 59.40）來看，雖稍有退步，但並無達到顯著差異，可見保留效 果相當好。而從理解式教學的後測（平均成績 46.75）到保留測驗（平均成績 45.85）
來看，亦有退步，但仍無達到顯著差異，可見保留效果也相當好。以上結果與施 博隆（2005）探討理解式教學與傳統式教學於學童擲準學習之保留效果、林家正
（2005）探討練習式教學於籃球客觀技能學習之保留效果、楊進益（2001）探討 練習式教學於排球低手發球學習之保留效果、石昌益（1998）探討練習式教學於 羽球高手擊長球學習之保留效果等研究結果相同，但仍有與其他相關研究之保留 效果有不同結果。探其原因，可能學生於教師授課期間都有依照課程安排認真參 與，所以練習式教學與理解式教學之客觀技能皆能於後測後一週不練習仍不至於 遺忘，而與本研究有不同結果，則可針對年級、教學法及延長保留測驗時間做深 入的探討。
(二)比賽表現（做決定、技能執行和支援接應）保留效果
練習式教學與理解式教學之比賽表現、做決定、技能執行和支援接應分別經
相依樣本 t 考驗後，練習式教學在比賽表現的後測（平均成績 43.75）到保留測驗
（平均成績 39.08）、做決定的後測（平均成績 51.58）到保留測驗（平均成績 43.66）
和技能執行的後測（平均成績 37.66）到保留測驗（平均成績 34.25）來看，三種 成績皆退步許多且達顯著差異，顯示練習式教學在比賽表現、做決定和技能執行 上沒有良好的保留效果，唯一只有在支援接應的後測（平均成績 41.16）到保留測 驗（平均成績 44.08）稍有進步，顯示練習式教學在支援接應上有保留效果，探其 原因，如同第一節所探究，可能部分學生為足球及曲棍球代表隊，透過每天不斷 的訓練，以致於如同籃球項目所應具備支援接應的觀念更加清楚，因此，支援接 應的成績仍有不錯的提升。
理解式教學在比賽表現的後測（平均成績 53.75）到保留測驗（平均成績 52.00）、做決定的後測（平均成績 56.00）到保留測驗（平均成績 51.25）和支援接 應的後測（平均成績 59.58）到保留測驗（平均成績 54.00）來看，三種皆雖稍有 退步，但皆無達到顯著差異，可見保留效果相當好。在過去未發現有與本研究相 關的研究結果，故無法做進一步的探討與驗證，探其原因，因為比賽表現是指學 生在參與球類運動比賽時的各項能力表現，所以 3 對 3 籃球比賽當中除了技能要 有一定水準去執行之外，更需要有「做決定」及「支援接應」等基礎觀念做為後 盾，而理解式教學是強調戰術的理解，所以做決定及支援接應的概念學習似乎成 為教學中重要的一部份，而學生在理解式教學下不斷接受刺激，使觀念更加深根 地固，此原因可能是造成比賽表現在理解式教學後仍會有短暫的保留效果，而練 習式教學則反之。