理解式教學之男女學習效果

本節針對理解式教學之男女學習效果，就結果及討論進一步分述如下：

一、結果

在探討理解式教學對不同性別學生學習效果之影響前，先考驗男生與女生在 教學前的認知發展、客觀技能、比賽表現（做決定、技能執行和支援接應）是否 具均質性。因此，以獨立樣本 t 考驗，分析男生與女生在認知發展、客觀技能、比 賽表現、做決定、技能執行和支援接應的前測成績，結果如表 4-3：

表 4-3 理解式教學對不同性別學生學習效果前測的獨立樣本 t 考驗摘要表 評量項目 階段 性別 人數 平均數 標準差 t 值 p 值

男 12 60.41 12.87 0.83 .410 認知發展 前測

女 15 55.00 19.17 男 12 43.75 20.37 1.00 .233 客觀技能 前測

女 15 37.66 5.78 男 6 29.66 6.28 1.95 .079 比賽表現 前測 女 6 24.00 3.28

男 6 29.50 8.14 1.50 .163 做 決 定 前測 女 6 23.50 5.39

男 6 29.83 5.67 1.88 .089 技能執行 前測 女 6 24.16 4.70

男 6 29.66 7.36 1.64 .146 支援接應 前測 女 6 24.33 2.94

*p＜.05

由表 4-3 結果得知，男生與女生於教學前的認知發展（t=0.83, p＞.05）、客觀 技能（t=1.00, p＞.05）、比賽表現（t=1.95, p＞.05）、做決定（t=1.50, p＞.05）、技 能執行（t=1.88, p＞.05）和支援接應（t=1.64, p＞.05）等前測成績均未達顯著差異，

表示男生與女生在認知發展、客觀技能和比賽表現具均質性，因此，男生與女生 可分別在教學實施後，針對認知發展、客觀技能、比賽表現、做決定、技能執行

和支援接應之後測成績進行獨立樣本 t 考驗，所得結果如表 4-4：

表 4-4 理解式對不同性別學生學習效果後測的獨立樣本 t 考驗摘要表

評量項目 階段 性別 人數 平均數 標準差 t 值 p 值 男 12 77.91 8.38 1.22 .233 認知發展 後測

女 15 71.00 18.04 男 12 51.25 16.49 1.58 .135 客觀技能 後測

女 15 43.16 7.16 男 6 62.33 10.76 3.01* .013 比賽表現 後測

女 6 45.16 8.86

男 6 69.50 15.46 3.73* .004 做 決 定 後測 女 6 42.50 8.59

男 6 46.50 6.56 0.71 .494 技能執行 後測 女 6 43.16 9.43

男 6 71.00 12.61 3.42* .006 支援接應 後測 女 6 48.16 10.34

*p＜.05

由表 4-4 之結果顯示，男生與女生在實施理解式教學法後，除比賽表現（t=3.01, p＜.05）、做決定（（t=3.73, p＜.05）和支援接應（（t=3.42, p＜.05）之後測成績達 顯著差異外，認知發展（t=1.22, p＞.05）、客觀技能（t=1.58, p＞.05）和比賽表現 的技能執行（t=0.71, p＞.05）等三個評量項目的後測均未達顯著差異。

二、討論

基於上述量化結果，就認知發展、客觀技能和比賽表現（做決定、技能執行 和支援接應）等學習效果分述討論如下：

(一)認知發展

本研究於自編的認知發展測驗中發現，男生與女生在理解式球類教學後，其 效果之差異未達顯著水準。亦即在理解式球類教學後，不同性別學生之間的認知 表現是沒有差異的。此結果與郭世德（2000）、黃志成（2004）、游淑霞（2006）、

呂秀美（2006）、葉人豪（2006）、簡銘成（2007）、姚宗呈（2007）、范綱榮（2007）、

Nevett（2001）等人的研究結果相同。探其原因，在理解式球類教學過程中，學生 透過修正式的比賽，並藉由比賽擔任不同的角色，規則由簡單到複雜，不斷刺激 學生思考並從中發現問題，而老師透過引導啟發的方式，讓學生能夠明白在真實 比賽情境時所應具備的相關運動知識，因此，不同性別學生的認知學習效果是沒

有差異的。

(二)客觀技能

本研究於客觀技能測驗中發現，男生與女生在理解式球類教學後，其效果之 差異未達顯著水準。亦即在理解式球類教學後，不同性別學生之間的客觀技能表 現是沒有差異的。此結果與郭世德（2000）、呂秀美（2006）、吳其達（2007）、姚 宗呈（2007）、范綱榮（2007）等人的研究結果相同，但與黃志成（2004）、王愛 麟（2005）、游淑霞（2006）等人的研究結果不一致。探其原因，本研究針對理解 式球類教學的教案設計，是以兩節課做為一個課程目標的結束，一方面顧及大班 級的學生都能充分參與所設計的遊戲或比賽，另一方面在技能練習融入真實比賽 情境的教案設計這一部份，也較能徹底實施，而以上的活動都是將學生採能力異 質分組進行，所以，能力不同的男女生較能積極參與遊戲或比賽，導致男生與女 生在客觀技能表現上皆有進步，但彼此之間並無顯著差異存在。但研究項目、對 象及時間的不同，亦可能導致不同的研究結果，在未來可做更深入的研究及探討。

(三)比賽表現

本研究於比賽表現測驗中發現，男生與女生在理解式球類教學後，其效果之 差異達顯著水準，亦即在理解式球類教學後，不同性別學生之間的比賽表現成績 是有顯著差異的，男生測驗得分高於女生（後測平均數 62.33＞45.16）。探其原因，

在本研究所使用的球類運動比賽表現評量工具，包含做決定、技能執行和支援接 應等三個層面，也就是比賽表現的成績取決於以上三種。雖然男女生在技能執行 表現方面並無差異，但戰術的執行也需要藉由做決定和支援接應兩者運用得當才 能成功，故透過本研究進一步發現，比賽表現的做決定（後測平均數 69.50＞42.50）

和支援接應（後測平均數 71.00＞48.16）在不同性別學生之間是有顯著差異的，

且兩種測驗得分皆為男生高於女生，該結果確實與實際現場發現男生成功次數都 要比女生來的多是相符合的，又從上課過程中不難發現在戰術討論時，男生的思

考能力及對答反應要比女生好，基於此，導致男女生的比賽表現學習效果是有差 異的。