什麼是「社會」？

身為小學教學現場的老師，每天一踏進教室就面對著一個因學習而組織起的 團體，我們通常稱作為一個「班級」，每一天、每一週、每一個月、連續好幾個 學期，我就與這一群孩子以學習的名義相處在一起；除了學習教育部規定的各學 科領域內容外，也要學習我們這一群人在學校教室裡的團體互動；也因為長時間 與孩子們相處在一起，我是陪伴一群孩子們成長的大人，這是我的工作工作，也 是我的生活。

每天，來自不同家庭的孩子們，帶著各自的成長經驗與期待進入教室，他們 來學習每一堂被大人決定的課程內容，他們按照大人安排的進度與速度學習，完 成大人規定的練習與作業，然後在每個學期被大人評量學習表現；然後，孩子們 的家長看著評量的結果對孩子們作出評價；這是我面前大多數小孩的學習樣貌，

也是這些孩子們的生活樣貌。

我也是身為其中的大人，當我成為一個教學現場的老師之後，我被賦予了一 些權力，使我能執行上述那些「大人」對小孩作的事情；但是，那些與孩子們互 動的經驗，讓我更希望我身上那份「大人的權力」可以帶給我面前的那群小孩一 個更好的學習環境，讓孩子們有更多學習的可能。

因此，我試圖將兒童哲學探索團體的經營經驗放進我的班級裡，試著以探索 的方式與孩子們在教室裡進行我們的學習活動；希望孩子對於自己的學習能出自 好奇，從問題出發，透過彼此的對話，進而對所學有了探索的動機，並且經驗探 索過程，享受團體探索的智慧。

我以孩子們在三年級第一次接觸的社會課作為觀察與記錄的對象；因為九年

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一貫課程中的課程編排將低年級的社會課程融入在生活領域裡，希望以生活為中 心，整合人與自己、人與社會、人與自然的關係，發展生活中的各種應對能力。

到了三年級，社會領域獨立出來，「社會」對孩子來說是個陌生的名詞，也因此 是一個很好的探索緣起。

當孩子們拿到社會課本，一邊問「什麼是社會？」，一邊翻閱著社會課本裡 的內容，眼睛盯著課本上的字句和圖片，頭也不抬的在課本裡尋找「什麼是社 會」。

我問：「什麼是社會？你有沒有在哪裡聽過『社會』這兩個字？」

信頡：「有！『社會新聞』！新聞報導有時候會說到『社會』兩個字。」

我：「那是怎麼樣的新聞內容？」

信頡：「好像有殺人什麼的…」

我：「那還有沒有在哪裡看過或聽過『社會』這個詞？」

「社會」是什麼呢？我從小到大聽過、看過不下數百次，那是什麼呢？如果 小孩沒有問，我或許對這個詞的概念就會一直保持著模糊的認識；這時我才驚覺 我可是要教孩子社會的老師呢！我居然對於自己要教的學科所知如此有限！不 過，我想：面對眼前出現的這個問題對我或是對孩子而言，現在都算是一個探索 的好時機！

子昕：「『社會』的『社』是示部，是不是跟拜拜有關係阿？」

我：「是嗎？那你手邊有什麼工具可以幫你找線索？」

芸安：「字典！」

孩子們聽見了這些訊息，紛紛快速的拿出字典，查「社會」的意思。基本上 我認為字典這個工具上的說明總是會為孩子帶來更多困惑，但困惑能促使談論的 發生，有了談論，孩子比較有機會去了解。字典在探索過程中還是扮演著一個提 供線索的角色。

班上的孩子有著各式各樣的字典，我請孩子們說出字典上對於「社會」的解

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釋，好讓我寫在黑板上，讓大家看得清楚，也方便討論。於是黑板上留下了：

＊土地神（愷君）

＊為工作、生活或共同目標而組成的組織、團體（玉琪）

＊由人所形成的集合體（希嘉）

我：「我們來看這三種解釋，我們來分類一下，把意思相近的分成一類，你 們會怎麼分？」

孩子們：「土地神一類，下面兩個同一類。」

我：「為什麼？」

晨光：「因為土地神好像就是指一種神；另外兩個比較像是人合起來。」

我：「那來問一問那個剛剛說土地神的愷君，你的字典上還有寫些什麼？」

愷君：「土地神，如：社神。」

我：「喔！原來你是這樣看的呀！字典上的土地神，其實是社神的解釋，不 是社會的解釋。不過我們也可以從這裡猜一猜，社神是土地神的意思，那麼

『社』這個字有什麼意思？」

芷瑄：「喔！土地！」

我：「那我們再來看看另外兩個解釋。『為工作、生活或共同目標而組成的 組織、團體』，『由人所形成的集合體 』。有沒有人想要說一說！」

芸安：「老師，我想試試看。就是人阿，會為了工作或生活組合成團體。」

我：「嗯。剛剛有沒有人去查『會』這個字，去找找看，感覺一下有沒有跟 黑板上這些解釋有關係的說法。我們再找多一點！」

朕彰：「有！我查到『會』有團體、組織的意思。」

書浩：「還有多數人的集聚活動。」

我把小孩所說的記錄在黑板上。然後我對孩子們說：「那現在黑板上有這些 解釋，你們可以跟座位附近的同學討論你們認為的『社會』是什麼？有想要分享 的人就請舉手說。」

孩子們有的翻著社會課本，有的翻著字典，也有的盯著黑板上的字，也有的

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和同學談論著。因為孩子們一起收集資訊，我將那些資訊記錄在黑板上，這些都 變成我們共同探索「社會」這個概念的各種可能，概念形成需要外在給予的訊息，

同時也需要探索者自身的經驗，來不斷擴充概念的各式樣貌；我們正在進行對「社 會」一詞所作的探索，也只是對「社會」這個概念的認識之一。

芷瑄：「我想要猜猜看。『社會』是不是在一個土地上，有人聚集在一起。」

芸安：「喔！是不是在一個土地上，有人為了生活聚集在一起，組合成團體。」

我說：「從黑板上的記錄來看，『社會』有土地、有人、而且那些人還聚集 起來變成一群人。來想一想，當你出生之後接觸到的第一個團體是什麼？」

鍹誼：「醫院！」

哈！是醫院耶！我回想我剛剛問的問題「出生之後接觸到的第一個團體」，

的確會讓人想到醫院。聽了鍹誼的回答，我才發現我並不是在問孩子們問題，這 個問題是想要從剛剛對「社會」一詞的探索過渡到課本的第一單元家庭生活所作 的鋪陳，所以，當聽到鍹誼的回答時，我才發現是自己沒有將語意表達有問題。

我再問：「對不起，我問錯了，我想要問的是：你一出生加入的第一個團體 是什麼？」

晨光：「我們自己的家！」

「那之後，你除了跟家人相處之外，你還會…」

「交朋友！」「上學！」

我：「經過剛剛的討論，社會是讓你學習跟你有關的團體，像這學期要學的，

你翻開課本目錄頁，第一單元是家庭生活，第二單元是與同學相處，第三單 元到第六單元是在學校的學習，都是跟你生活密切相關的團體。到了四年 級，你甚至會認識新竹市；五年級的時候，你會認識台灣；六年級的時候，

你說不定會認識亞洲或是地球。」

子凡：「所以我們畢業的時候，就可以認識全世界了嗎？」

我：「這就要看你怎麼學啦！但是，我們這學期要學習的社會內容主要的範

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圍是在你生活周遭的團體，你翻課本，讀內容，你會覺得你都看得懂，可是 我覺得看得懂不代表你會了，所以這學期在學習社會的過程，我們會有很多 的討論，有時候也會演戲，或是請你上台報告，都有可能。」

信頡：「那有沒有要考試？」

我：「你的意思是指社會有沒有期中期末統一的紙筆評量嗎？沒有。因為老 師們討論過，就算你都能答對問題，你在日常生活和家人、朋友的相處也不 見得都很順利。那會怎麼評量呢？就從你平常上課表現、報告、…來看囉！」

孩子們：「喔耶～」

當教學現場的課程以探索團體方式進行時，還是會面臨像是教材的使用、教 學進度的掌握、以及教學評量等在教師立場需要去面對的問題；這些一定會影響 孩子們的探索，像在討論「社會」一詞的過程，我還是會回到課本內容的鋪陳裡，

或是得拿捏讓孩子們在課堂上的探索時間，無法像兒童哲學社使用教材那般自 由。但也還不至於會造成探索上的嚴重限制，只要我對教材內容與孩子們的學習 需求瞭解得越多，我越能判斷在我的教學進度中哪些部分適合花多一點時間讓孩 子們探索。

我和孩子們因為學習而聚集成一個集合體，我們是一個在教室裡活動的團 體，一起互動、學習與生活，也像是個小型的社會。「社會」是什麼？對我來說，

那是身為社會中一份子需要不斷去探索的課題。倘若我的教師身份有形塑我眼前 這個小社會的權力，我期待在這個小社會裡學習的每一個孩子，各自帶著其成長 經驗與價值進入這裡，然後透過各自的思維互動和激盪，並且在理解的基礎上互 相尊重、包容和欣賞，以團體的探索動力去認識彼此、認識周遭事物、認識這個 世界；然後在這樣的環境裡慢慢認識他們所處的社會，慢慢練習各種自處的方 式。而這堂課是我與孩子們在學校課程中一起探索「社會」的開始。

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